摘 要：閱讀課學案是高中英語閱讀教學的重要指導依據(jù)。結(jié)合我國目前的高中英語閱讀教學情況可知，部分教師編寫的閱讀課學案并未發(fā)揮出提高學生語言素養(yǎng)、培養(yǎng)歸納能力等作用。從閱讀課學案的作用入手，對高中英語閱讀課學案的設計、編寫進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀課；學案；設計；編寫

一、高中英語閱讀課學案的作用

對于學生而言，高中英語閱讀課學案的作用主要包含以下幾種：

（一）培養(yǎng)語言素養(yǎng)作用

學案在高中英語閱讀課中的應用可以幫助學生掌握英語語言模式，使得學生能夠在后續(xù)的學習活動中，摒棄漢語的干擾作用，獲得英語思維和語言素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)歸納能力作用

學案的應用提高了學生對高中英語閱讀材料的理解水平，隨著閱讀量的不斷增加，學生能夠從英語閱讀材料的粗讀、精讀、深讀中獲得良好的歸納能力和推斷能力。

（三）培養(yǎng)自學能力作用

從時間配置方面來看，學案的應用將高中英語閱讀學習的大部分時間分配在學生自學方面。因此，學案教學法的應用會對學生自學能力的產(chǎn)生起到積極的促進作用[1]。

二、高中英語閱讀課學案的設計

這里主要從以下幾個方面入手，對高中英語閱讀課學案的設計進行分析：

（一）設計依據(jù)方面

為了保證高中英語閱讀課學案的設計質(zhì)量，教師學案的設計應該將以下幾種內(nèi)容作為設計依據(jù)：第一，學生英語閱讀基礎(chǔ)。學生的閱讀基礎(chǔ)代表著他們對閱讀材料的理解程度和理解水平。如果某個班級學生的整體閱讀基礎(chǔ)較差，則教師在設計高中英語閱讀課學案中教學目標部分時，應該保證所設定目標的可實現(xiàn)性。第二，學生語言學習心理。心理因素會從一定程度上影響高中英語閱讀課學案的質(zhì)量。教師需要將這種因素作為學案的設計依據(jù)，在不違背學生心理的基礎(chǔ)上，結(jié)合激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)思維等策略的應用，提高學案的設計質(zhì)量[2]。

（二）設計內(nèi)容方面

學案內(nèi)容的設計需要遵循以下兩種原則完成：第一，閱讀思考空間、時間提供原則。從本質(zhì)角度來講，可以將學案看成是一種培養(yǎng)學生自學能力的工具。因此，閱讀課學案的設計應保證學生擁有充裕的自學時間。第二，循序漸進原則。高中英語閱讀學習應按照循序漸進的方式完成，因此，學案的設計工作應該遵循這種原則，進而促進學案作用的有效發(fā)揮。

（三）教學方法方面

不同教學方法能夠起到的作用存在一定的差異。點明法的應用可以將高中英語閱讀教學中的重點內(nèi)容突出出來；引導法可以幫助學生實現(xiàn)從舊知識向新知識的遷移，進而提高學生的閱讀知識儲量；誘導法可以促進學生利用自身的發(fā)散思維思考閱讀材料中的相關(guān)問題，進而提高學生的問題解答正確率。

三、高中英語閱讀課學案的編寫

高中英語閱讀課學案的編寫主要包含以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）課前準備環(huán)節(jié)

高中英語閱讀課學案的課前準備環(huán)節(jié)主要包含以下幾種：

1.與閱讀材料有關(guān)的資料

課前準備環(huán)節(jié)中，教師應該將與閱讀材料有關(guān)的背景資料作為學案的重點內(nèi)容。以牛津版高中英語教材中的English and its history為例，在材料準備過程中，可以將背景資料設定為該國家的風土人情、風俗習慣等。這種內(nèi)容能夠從一定程度上促進學生對閱讀材料的理解，并借助教材中沒有的材料吸引學生的注意力，改善英語教學效果。

2.高中英語閱讀教學目標

英語教師需要根據(jù)具體的閱讀材料將教學目標羅列出來。從學生的角度來講，學案部分可以為學生的準備活動提供準確的方向。

3.學生預習任務

學案中還應該將學生的預習任務規(guī)定出來，例如，預習哪些語法、詞匯等。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)

學案部分主要包含以下幾種：

1.閱讀部分

為了保證學生的高中英語閱讀課學習質(zhì)量，學案閱讀部分應該由以下幾種不同的閱讀方式組成：第一，粗略閱讀方式。粗略閱讀可以幫助學生大致了解閱讀材料的內(nèi)容。這種方式具有培養(yǎng)學生概述能力、提升閱讀速度等作用；第二，精讀方式。在該環(huán)節(jié)中，學生對高中英語閱讀材料的內(nèi)容產(chǎn)生了更加深入的了解；第三，深讀方式。這種方式具有提升學生歸納水平、深入了解文章內(nèi)涵的作用。仍以江蘇地區(qū)牛津英語教材中的English and its history為例，在粗讀環(huán)節(jié)，教師可以幫助學生總結(jié)關(guān)鍵詞，如cultures，difficult rules等。當學生基本領(lǐng)悟文章內(nèi)容后，要求學生獨立進行精讀，此時，粗讀環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵詞可以產(chǎn)生良好的引導作用。最后，通過深讀有效掌握這篇文章的深層次涵義。

2.閱讀交流部分

當閱讀完成之后，學生應該結(jié)合自身對閱讀材料的了解進行交流。對于學生而言，其他學生的思路和感悟能夠產(chǎn)生一定的啟發(fā)效果，進而起到提高對閱讀材料了解水平的作用。

3.閱讀復述部分

當閱讀交流結(jié)束之后，可以在學案中加設復述環(huán)節(jié)，利用該環(huán)節(jié)提高學生的概括水平。如果學生能夠?qū)㈤喿x材料較為完整地復述出來，則表明學生基本已經(jīng)讀懂了閱讀材料的內(nèi)容。

4.閱讀材料的重點內(nèi)容

作為一種教學指導工具，學案需要通過閱讀材料重點內(nèi)容的設置，保證學生重點內(nèi)容部分的學習質(zhì)量。

（三）課后自學環(huán)節(jié)

當高中英語閱讀教學部分結(jié)束之后，教師需要結(jié)合教材的后續(xù)內(nèi)容完成課后自學環(huán)節(jié)的編寫。首先，學案中應該要求學生對上述閱讀學習環(huán)節(jié)進行評價，如對閱讀課教學存在的疑問、對難點的理解以及整體學習效果評價。

總之，為了保證高中英語閱讀課學案的設計質(zhì)量，教師在設計學案的過程中，需要將學生的閱讀學習心理、閱讀基礎(chǔ)作為設計依據(jù)，通過設計內(nèi)容、閱讀教學方法的合理設置促進學案作用的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]施光欣.高中英語閱讀課導學案編制原則和設計[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（10）：114-116.

[2]雷鶯.例析初中英語閱讀課學案的設計與編寫[J].黑龍江教育（中學教學案例與研究），2009（Z2）：73-75.

作者簡介：傅悅，出生于1988年7月，女，安徽馬鞍山人，本科，中學二級，研究方向：高中英語教學。

編輯 魯翠紅