李文彬

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，高中物理教學一改以往填鴨式教學的風格，漸而向“問題導學”的方向靠攏，該方法主要以“問題”為研究中心，深化“導學”功能，為學生奠定理論知識基礎。著重提出高中物理教師亟須提升學生的主觀能動性，并積極進入問題課堂中，因為如果整堂課缺乏問題的渲染，學生的頭腦處于“死記硬背”的死循環(huán)中，就違背了物理學習的初衷。問題導學法能夠培養(yǎng)學生對物理應用的強烈興趣，也化解了學生在學習中迷失自我的難題，可謂是一舉多得。

關鍵詞：問題導學法；高中物理；教學應用

在新課程理念的支撐下，高中物理課程教學呈現(xiàn)出一種不斷“更新教學模式—發(fā)現(xiàn)弊端—提出課堂質疑—解決實際問題”的循環(huán)情形。這一改變?yōu)閱栴}導學在物理課堂教學中的滲透提供了扎實的理論基礎，也拓寬了學生探索問題本質的渠道。因為問題可以作為物理導學案的開端，也是教學目標的歸宿，更是引導學生開展一系列教學活動的明線，所以教師一定要聯(lián)系生活實際，深挖課本素材，設計出相應的問題，值得注意的是還要把握問題的難度尺度，讓學生陶醉其中。

一、創(chuàng)設引人入勝的問題情境，引發(fā)學生的好奇心理

問題導學法中最關鍵的一個步驟是設置問題，最終呈現(xiàn)出的問題必須與教學內容相吻合，且具有先進性和指導功能，這一環(huán)節(jié)也是衡量教師是否能夠準確把握教學重點、創(chuàng)設有效問題情境的標準之一。伴隨著精彩問題的拋出，學生便如置身于一次學術研討會中，對物理知識也會萌生強烈的好奇心。如果學生在解題的過程中遇到困難，發(fā)現(xiàn)自己對知識的內在含義并未把握透徹，便會大大迸發(fā)出對問題疑惑且渴求知曉答案的情感，從而集中了上課的注意力，也提升了課堂參與度。顯然，懸疑式的問題情境要求教師結合物理學習生活中常見的奇特現(xiàn)象或未解難題，設計出具有導入意義的物理課堂問題。教師可以通過直觀形象的視頻、圖片、發(fā)展歷程等素材創(chuàng)設出一個特定的問題情境，讓學生樹立敏銳的分析問題、解答問題的意識。

例如，在教學與“摩擦力”相關的知識點時，為了讓學生自發(fā)去研究“摩擦力”的概念，教師不能在課堂伊始就將課本中關于“摩擦力”的專業(yè)解釋和盤托出。相反地，可以營造出一個濃厚的實驗氛圍，讓學生萌生探索問題的欲望：教師將橡皮分別放在木桌和玻璃上用彈簧拉動滑行，要求學生觀察緩慢拉動橡皮時彈簧的伸展程度。根據(jù)實驗的結果進行探究：摩擦力的決定性因素有哪些？如何對比摩擦力的作用效果？通過剛才的實驗，學生可對這兩個問題進行總結，進一步明確學習目標，提供了理論與實踐并重的知識基礎，確保他們能夠快速投入深層次問題探究中。

二、引導學生主動思考，探索解決問題新思路

在高中物理教學中，問題導學中仍有一個異常重要的環(huán)節(jié)，就是用問題觸發(fā)高中生的自由開放式思考，進而在特殊情境的感染下，增加對物理知識的融會貫通式理解。當學生能夠通過前后呼應的問題，將知識點串聯(lián)起來時，就會在腦海中形成一套解題思路，便于日后遇到同類問題時進行解答。

比如，在講解“自由落體運動”這一內容時，教師可向學生提問“自由落體是一種怎樣的運動？不同物體做自由落體運動掉落快慢的原因是什么？”這兩個問題，在課堂中，教師可將學生分成三個小組，采取分組探究的方式，研究在不同情況之下，不同物體做自由落體的狀況：三個小組分別使用不同質量的鐵塊、不同形狀的橡皮泥、同樣質量的木頭和海綿，然后從相同的高度墜下，觀察其掉落的快慢。根據(jù)實驗結果，再次進行追加實驗，例如，增加海綿與空氣的接觸面積，得出自由落體的物體之所以會出現(xiàn)掉落速度不同，是因為受到的空氣阻力不同。最后再用打點計時器進行實驗，觀察小孔位置，了解自由落體運動為勻加速直線運動。所以透過這一探究性問題，教師與學生就解決了前面所提出的問題，提升了學生猜想、假設、實驗的綜合能力。

三、創(chuàng)新教學方案，重視由淺入深式導入

“創(chuàng)新教學方案，重視導入教學”是高中物理教學亙古不變的重任之一，所以教師可將有探討價值的問題視為課堂的催化劑，讓學生親身融入其中。在問題導學中，導學環(huán)節(jié)與問題設置同等重要，因為問題是媒介，導學才是目的，所以高中物理教師要采用正確的引導性教學方式，由淺入深地進行導入。其實問題也是知識的引導和鋪墊的另一種表現(xiàn)形式，所以在實際教學中，教師要用2～3個精簡問題向學生明確地闡述本章節(jié)的重點內容及所學知識，讓學生做到心中有數(shù)，也提供給他們一個良好的預習機會。

簡言之，問題導學法為高中物理教學打開了一扇新的大門，這種以“問題”為發(fā)散點、“引導”為中心環(huán)節(jié)的教學方案贏得了師生的一致青睞與好評。在這一項工作中，教師透過諸多的問題來探索物理領域的“玄機”，揭示高中階段物理學科中的重要知識點，而學生則要跟隨教師的腳步提升對知識接受消化、融會貫通的能力。

參考文獻：

[1]聶國嬌.“問題導學法”在綜合性職高物理學教學中的應用[D].廣州大學，2013.

[2]徐東亮.芻議問題導學法在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化學習，2014.

編輯 魯翠紅