陳松林

摘 要：結合高中歷史教學實踐，對如何培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)，可運用和諧合作探究、吃透教材和線索整合、習慣培養(yǎng)和學法指導、獨立思考、提高教師業(yè)務素質五個策略去達成。

關鍵詞：高中生；歷史核心素養(yǎng)；策略

歷史核心素養(yǎng)是近幾年來歷史教育界的一個焦點話題，它是歷史學科課改的新概念和新要求，概念的含義是指學生“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映：其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。[1]”

歷史核心素養(yǎng)具體包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。如何培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)？筆者結合自身的高中歷史教學實踐，認為可以運用以下幾點策略來達成。

一、和諧合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵策略

人是有尊嚴的高等動物，心理活動對學習有很大的影響。開放和諧的課堂環(huán)境，可以促使學生積極思維，心情舒暢地快樂學習。如果對學生漠不關心，缺乏尊重和關愛，勢必導致其心灰意冷，思想束縛，挫傷學習積極性。

李鎮(zhèn)西在《做最好的老師》一書中說：“學生一旦獲得了思想解放，他們所迸發(fā)的創(chuàng)造力往往超過我們的意料。[2]”

在日常教學中，我經常鼓勵一些厭學的學生，激發(fā)他們的學習斗志，我常對他們說：“高中對于人生只有一次，你選擇放棄，若干年后追憶往昔歲月，你會感到后悔，青春無悔，既然這樣何不放手一搏？我是一只小小鳥，在乎的是飛翔，而不是天空的高度！享受拼搏，也不枉高中這三年？”在我的啟發(fā)和關愛下，他們的學習有了動力，學業(yè)不斷取得進步，找回了失去的信心。

近年來的歷史高考，命題越來越靈活，對能力的要求和辯證思維的考查日益凸顯。為適應這種形勢，在課堂上我舍得花時間讓學生開展討論，給予學生充分的自主、合作、探究時間。通過分組合作討論，讓學生各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點，答案不拘一格，形成百家爭鳴局面，使學生真正成為課堂主體。在這樣不斷的思想交流和觀點碰撞之中，既鍛煉了學生的歷史思辨能力，又培養(yǎng)了學生的歷史理解和歷史價值觀素養(yǎng)。

二、吃透教材——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎策略

九層之臺起于壘土，核心素養(yǎng)不是無本之木，它源自學生對歷史教材基礎知識的熟練掌握。歷史復習中，我喜歡帶領學生鉆研教材，引導學生在對單元內容理解全面的基礎上，對單元知識內容進行重新整合。對教材的層次、框架、重難點準確把握，還要將教材中小字部分涉及的歷史信息內涵充分發(fā)掘出來。

為了讓學生吃透教材，在教學過程中，我經常指導學生整理每個單元的歷史時空線索，使學生形成單元知識清晰時空脈絡，這樣就比較容易理解和掌握歷史知識。例如，1840年到l949年中國近代史時期，首先應明確這一時期“外國資本主義侵華史”和“中國人民抗爭史”這樣兩條線索，按照這兩條線索，把相關內容整合起來教學。使學生懂得四次列強侵華戰(zhàn)爭是西方列強對中國的侵略史，而太平天國運動、義和團運動以及辛亥革命是中國人民抗爭史，這樣的線索整合大大提高了教學效果，加深了學生對教材的理解，也培養(yǎng)了學生的歷史時空素養(yǎng)。

三、習慣培養(yǎng)和學法指導——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的依托策略

學生學習習慣培養(yǎng)好，有利于加快核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學就可以事半功倍。我在教學實踐中發(fā)現，一直到高三還有部分學生沒有形成良好的學習習慣，諸如試卷講義總是弄丟，材料問答題答題不規(guī)范，答題過于簡單，背誦不專心等。我的策略是采取批評與表揚相結合的辦法，有則改之，無則加勉，讓學生學習習慣逐漸好起來。

對學生學習方法指導同樣可以提高學習效率，這要持之以恒，貫穿整個高中。每一節(jié)課的講解、每一道題的分析，都要滲透學法指導，讓學生在潛移默化中掌握學習方法。要有耐心，不要畢其功于一役，這是高中三年量變到質變的過程。

四、獨立思考——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心策略

要讓學生獨立思考，就要讓學生多問。李鎮(zhèn)西在《做最好的老師》書中說：“逼學生提問，讓問題點燃學生的求知欲。”我每節(jié)課都盡量留下一定的時間讓學生提問，學生提出問題就是獨立思考的開始，教師再針對性講解，就起到了很好的查漏補缺作用。

要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還可以設置開放性問題，進行變式訓練，鼓勵學生多個角度去回答，如：“曹操是奸雄還是英雄？怎樣理解科舉制既促進了教育的發(fā)展，又阻礙了教育的發(fā)展？”對于開放性問題，我有時提出自己的觀點，鼓勵學生有自己的不同看法，讓學生搜集史料去證明他們的看法，來反駁老師。在師生思維碰撞中，培養(yǎng)了學生的史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀素養(yǎng)。

五、提高教師業(yè)務素質——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提策略

培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，這對我們教師的業(yè)務素質提出了較高的要求。教師是學生的引路人，是學生的導師，“課上十分鐘，課下十年功”，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開教師的精湛學識。要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，前提就是教師業(yè)務素質必須勝任，提高業(yè)務素質是我們教育工作者的畢生追求。課改實踐無止境，反思總結無止境，探索學習無止境，正如教育學家馬若耶夫所說：“新的教育思想，即使在科學的范圍內得到贊同，在實踐中也不能立即變?yōu)楝F實。需要相當長的時間，需要教師和學校領導付出巨大的勞動，需要他們進行創(chuàng)造性的思考，需要擬定運用這些新的教育思想于學校教育、教學工作體系的具體操作中。”

參考文獻：

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學（中學版），2012（11）：3-8.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2008：306，339.

[3]馬若耶夫.把教育科研成果運用到學校實踐中去的經驗[M].劉文華，譯.北京：人民教育出版社，1998.

編輯 魯翠紅