劉影

摘 要：微課是隨著科學的發(fā)展和進步，新興起來的一種科學的、高效的教學方法。高中語文教師在教課過程中，需要緊跟時代的潮流，及時更新自己的教學理念、教學觀念、教學態(tài)度、教學方式，學會將微課滲入高中語文的教學之中，讓學生受到更加優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量，從而提高學生的語文成績，提高學生的語文素養(yǎng)等。教師只有不斷地進步，才能使學生也共同進步。結(jié)合多年的實踐教學經(jīng)驗，對微課在高中語文教學中的運用進行了研究。

關(guān)鍵詞：微課；語文教學；運用

微課，指為了給學生說明某一教學知識，而對學生進行的，以多媒體視頻為載體的教學方式，它有明確的教學目標，也有成熟的、科學的教課方式和手段作為支持。利用微課進行授課，可以讓各種計算機技術(shù)聯(lián)系起來，使學生獲得多樣的教學體驗，由此促使學生提高聽課的積極性，且因為微課視頻中展現(xiàn)的圖像具體而生動，對重點的內(nèi)容又可以進行反復(fù)播放，非常有利于增強學生對知識點的記憶。另外用微課對學生進行語文教學，還有激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、節(jié)約上課時間、增強學生記憶的優(yōu)點。以下，就如何在高中語文教學中合理使用微課給出幾點建議。

一、增強互動了解

師生間的互動非常重要，沒有互動，教師便不會了解學生掌握知識的情況，也就無法針對問題提出解決方案。在使用微課技術(shù)對學生進行高中語文教學的過程中，教師要懂得在合適的時候提問學生問題，觀察學生的回答情況，與學生進行互動，了解學生掌握知識的情況，了解學生在學習過程中所遇到的問題，了解學生是否適應(yīng)課件上的教學內(nèi)容……只有這樣，教師和學生才能夠一起獲得進步。

例如，我在進行人教版高中語文必修一《再別康橋》的教學時，在帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行理解后，用微課給學生播放了《再別康橋》的朗誦，學生在聲情并茂的音頻朗誦中感受作者在寫作時的心情和感悟，這讓他們對文章內(nèi)容有了更加深刻的了解，然后，我提問他們：“通過音頻朗誦，可以感受到作者的哪些情緒？”學生回答：“感受到作者因為理想破滅而感到的憂愁?！边@之后，我再給學生播放了幾張“康橋”的照片，這樣一來，學生就從“聽”“讀”“想”“看”中對這篇文章的內(nèi)容有了一個更直觀的體驗，這對提高學生的語文素養(yǎng)、思維邏輯能力、認知能力、想象力都有非常明顯的幫助。

二、制作高質(zhì)微課課件

微課課件指的是教師通過微課來進行授課的教學工具，是微課教學的載體，近年來被廣泛運用在各種教學機構(gòu)的教學之中。高質(zhì)量的微課課件，能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，能讓學生高效科學地理解知識，有利于培養(yǎng)學生其他方面的能力，如思維認知能力、理解能力、想象能力等，所以微課課件的制作十分的重要。針對此種情況，高中語文教師可以到網(wǎng)上下載本課程所需要用到的課件，也可以與同一年級的高中語文教師一同進行課件的編排。

例如，我在進行課件準備前，使用課后時間，對如何制作高質(zhì)量的微課課件進行了自我學習，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于這方面的內(nèi)容，只要肯努力，必然能夠?qū)W到很多東西，所以高中語文教師需要與時俱進，為了不被時代淘汰而勇于自我超越，在進行了自我優(yōu)化之后，我制作了一個下一節(jié)課需要用到的課件，并與其他的教師進行研究、討論，最終，在我們的共同努力下，一個制作精細、有趣的微課課件就這樣誕生了。

三、生動教學方式

微課并不是萬能的，高中語文教師在利用微課進行授課的時候，要懂得“具體問題具體分析”，不要只會用“灌塞式”的傳統(tǒng)、枯燥、刻板的教學法，而應(yīng)該靈活變通，使課堂氣氛變得有趣、友好、積極，在合適的時候，還可以使用微課技術(shù)給學生放映一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的趣聞，這不僅能夠提高學生的學習激情和注意力，還能夠增加學生的見識。

例如，我在進行人教版高中語文必修一《雨巷》這首詩的教學時，就以微課為主要的教學法，以互動教學法和情境教學法相結(jié)合的教學法為輔助的教學法，對學生進行施教。首先我使用微課課件放映《雨巷》這首詩的文本內(nèi)容，讓學生帶有感情地讀詩，之后，我讓學生設(shè)想自己也走在一條深深的雨巷，而對面也走來一個打著油紙傘的姑娘，然后我問他們，在自己的想象中，對面的姑娘是什么樣的，然后我再通過抽答的互動方式，讓學生發(fā)表自己的意見。這樣一來，我不僅通過各種教學方式的配合活躍了課堂氣氛，還和學生拉進了距離。

綜上所述，一個優(yōu)秀的高中語文教師，在教學過程中，必須學會“實際情況實際分析”“因材施教”，必須對學情和學生的特點有獨到的見解并進行分析、研究，而不應(yīng)該完全擯棄傳統(tǒng)的語文教學方法，應(yīng)該適度地“取其精華，去其糟粕”。高中語文教師在教學過程中，始終應(yīng)該以學生為主，以促使學生高效科學地學習語文知識為主要目標，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)、道德素養(yǎng)、思維邏輯能力等為小目標，堅持把培育出更多的人才作為己任，只有這樣才算是一個優(yōu)秀的教師。

參考文獻：

[1]陳怡.“微課”應(yīng)用于高中語文教學的價值探尋[J].語文教學通訊，2015（1）.

[2]于海洋.微課教學在語文教學中的應(yīng)用[D].中央民族大學，2013

編輯 李博寧