高海燕

摘 要：在課程改革背景下，高中生物教學(xué)模式和教學(xué)理念均發(fā)生了較大變化，改革步驟和改革進(jìn)程受到教師多方面關(guān)注，其中使用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)在實(shí)踐中獲得較好效果，應(yīng)用空間更為廣闊，能夠切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?；诖?，針對(duì)高中生物教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用展開論述，希望對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的概念主要是從一個(gè)中心出發(fā)，按照人們的思維方式和想法，在文字、圖片、線條、聲音等工具的刺激下，頭腦中開始編輯信息，對(duì)信息做深加工處理，以此來(lái)理解中心概念。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠在圖形構(gòu)建的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶，形成更加清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。以下對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用做分析，希望能夠提升教師教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思考和教學(xué)同步進(jìn)行

在新課程理念下，高中生物教學(xué)目標(biāo)可以歸結(jié)為：不斷提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，面向所有學(xué)生倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注生物學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。在此理念之下，教師更需要提升自身專業(yè)素養(yǎng)才能夠應(yīng)對(duì)課程改革過程中生物教學(xué)帶給自己的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)活動(dòng)除了在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解還需要拓展到課外，增強(qiáng)生物教學(xué)和生活的聯(lián)系，提升生物實(shí)驗(yàn)操作頻率。在了解教材、了解學(xué)生、了解生物實(shí)踐性操作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”的過程中，關(guān)于人類的遺傳病內(nèi)容上可以把單基因遺傳和多基因遺傳以及染色體異常等課程進(jìn)行調(diào)整、安排，以此制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中呈現(xiàn)有關(guān)人類遺傳病的各種知識(shí)脈絡(luò)，另外，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，還需要建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)情境之上，并且在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中給學(xué)生設(shè)定問題，讓學(xué)生有合作探討學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[1]。

二、思維導(dǎo)圖與課堂討論相結(jié)合

當(dāng)前階段的生物教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以分小組合作學(xué)習(xí)，合作探究的方式是新課程改革的基本要求，能夠讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。小組交流過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)就比較少，這樣小組討論的效果有限，另外還可能引起不同意見的紛爭(zhēng)，使用思維導(dǎo)圖足可以解決此類問題，減少或者避免課堂當(dāng)中出現(xiàn)混亂的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“生物科學(xué)與社會(huì)”的過程中，在小組當(dāng)中選出一個(gè)學(xué)生記錄每一個(gè)同學(xué)對(duì)于思維導(dǎo)圖的觀點(diǎn)和意見，然后按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)問題的分析與討論，這樣就能在很大程度上避免出現(xiàn)問題重復(fù)的現(xiàn)象。學(xué)生之間一定存在不同觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)之間也是存在聯(lián)系的，要將不同的觀點(diǎn)聯(lián)系在一起反應(yīng)在思維導(dǎo)圖上，清晰的脈絡(luò)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，最后讓學(xué)生在小組討論中快速地找到學(xué)習(xí)的最佳途徑，使問題得到解決。

三、學(xué)習(xí)與運(yùn)用并駕齊驅(qū)

當(dāng)前是信息時(shí)代，多媒體的使用已經(jīng)不再新鮮，學(xué)生要認(rèn)真地分析、收集和管理信息，更要按照自己對(duì)知識(shí)的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖。筆者對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖在認(rèn)知方面的反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生可以依據(jù)思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖傳遞出的信息能夠引起學(xué)生思考。尤其是在高三階段的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生更愿意使用思維導(dǎo)圖去鞏固和記憶知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐表明，此種方式所收獲的效果也很突出[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”的過程中，要想讓學(xué)生分清楚什么是生命活動(dòng)，什么是供能物質(zhì)就需要將供能物質(zhì)放在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，以此明確供能物質(zhì)包含哪些內(nèi)容，例如，有常見的太陽(yáng)能、脂肪或者糖類等等，簡(jiǎn)單地講，從人體供能出發(fā)，了解哪些是支撐人體活動(dòng)的物質(zhì)就可以輕易地總結(jié)出供能物質(zhì)的概念，進(jìn)而將供能物質(zhì)和生命活體區(qū)別開來(lái)。思維導(dǎo)圖對(duì)于提煉知識(shí)精華有非常大的促進(jìn)作用，還能夠讓學(xué)生在思考的過程中獨(dú)立解決生物問題。

除此之外，教師還可以使用思維導(dǎo)圖的方式強(qiáng)化生物學(xué)和生活的聯(lián)系，提倡學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，了解生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。例如，將生活中有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)列舉出幾個(gè)例子，制作成為思維導(dǎo)圖，由此去學(xué)習(xí)和記憶會(huì)更加簡(jiǎn)單[3]。

綜上所述，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)過程中的運(yùn)用已經(jīng)獲得了較大認(rèn)可，那么從教師本身的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，不斷提升，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在課堂討論中的應(yīng)用，從而提升生物學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志妍.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].亞太教育，2016，22（10）：53.

[2]張小康.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017，14（6）：55.

[3]韓萍.高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，14（35）：110-111.

編輯 郭小琴