陳銀燕

摘 要：當(dāng)前，以“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”為指導(dǎo)理念的課堂教學(xué)改革正在如火如荼地推行著。情境探究式教學(xué)作為教師踐行課改理念的一種重要教學(xué)方式，也在我校廣泛應(yīng)用著，但是在實(shí)踐中也暴露了不少問(wèn)題。主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在分析了情境探究式教學(xué)誤區(qū)及其原因的基礎(chǔ)上，總結(jié)了高中政治課堂教學(xué)中有效進(jìn)行情境探究式教學(xué)的一些策略，望該教學(xué)方法能夠更有效、更實(shí)在、更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：情境探究；教學(xué)誤區(qū)；改進(jìn)策略

所謂情境探究式教學(xué)是指教師設(shè)置探究情境，通過(guò)情境案例的設(shè)置和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我探究、合作探究的過(guò)程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的能力。在近些年的教學(xué)改革中，如何踐行“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”一直是我們研究的重要課題。情境探究式教學(xué)是我校教師在踐行這一理念過(guò)程中嘗試的一種重要方法，但是在實(shí)踐中也存在不少誤區(qū)，亟須改進(jìn)。

一、誤區(qū)探析

筆者結(jié)合自己的觀察和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師在情境探究式教學(xué)中存在以下誤區(qū)及危害：

1.情境探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)重知識(shí)輕能力

大多數(shù)情況下，教師在設(shè)計(jì)情境探究問(wèn)題時(shí)總能根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容即“知識(shí)目標(biāo)”進(jìn)行，卻無(wú)形中忽略了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注。例如，筆者所聽(tīng)的一堂《生活中的法律常識(shí)》關(guān)于名譽(yù)隱私權(quán)知識(shí)的公開(kāi)課，授課教師利用書(shū)本情境材料設(shè)計(jì)了三問(wèn)：（1）什么是隱私權(quán)？（2）未成年人有沒(méi)有隱私權(quán)？（3）隱私權(quán)受到侵犯時(shí)應(yīng)該怎么辦？該問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣課本知識(shí)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)是有效的，但這樣的情境探究問(wèn)題更多的會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本找答案，而對(duì)學(xué)生自己從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升卻意義不大，特別是對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉不夠，長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀提煉材料、分析問(wèn)題的思維能力就會(huì)慢慢弱化。

2.情境探究材料的選擇重形式輕實(shí)效

在課堂教學(xué)改革的要求下，很多教師在課堂教學(xué)中都會(huì)設(shè)計(jì)一些情境探究活動(dòng)，但有些教師因?yàn)闆](méi)有深入研究考綱和教材而使選擇的一些情境材料缺乏有效性。例如，筆者聽(tīng)過(guò)的一堂《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》的公開(kāi)課，該框內(nèi)容從考綱要求來(lái)看，有些內(nèi)容是屬于學(xué)生自學(xué)的，有些考點(diǎn)知識(shí)是淺顯易懂的。課堂中，教師通過(guò)情境材料引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，但對(duì)各個(gè)知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行情境材料引導(dǎo)甚至問(wèn)題探究，就大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還有一些教師由于對(duì)情境材料的把握不透徹，導(dǎo)致在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)材料所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)挖掘利用比較膚淺，不能很好地為突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。不少教師只從情境探究活動(dòng)的氣氛來(lái)評(píng)價(jià)其是否成功，過(guò)度關(guān)注形式而沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，這一誤區(qū)導(dǎo)致了情境探究活動(dòng)的實(shí)效性大打折扣。

3.情境探究活動(dòng)的組織重結(jié)果輕過(guò)程

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。一位優(yōu)秀的教師往往善于捕捉課堂動(dòng)態(tài)資源，而學(xué)生的能力也往往更多的是在課堂中提升的。不少教師只重視對(duì)學(xué)生情境探究話題交流結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生在探究過(guò)程中養(yǎng)成良好思考問(wèn)題的習(xí)慣、合作交流能力的培養(yǎng)等方面的價(jià)值。例如，筆者所聽(tīng)的一堂《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》的公開(kāi)課，教師對(duì)政府如何堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)這一問(wèn)題設(shè)置了情境探究活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)4人小組進(jìn)行合作討論，隨后學(xué)生代表交流討論結(jié)果。在此環(huán)節(jié)中，教師的重心都在學(xué)生討論的結(jié)果上，而且只對(duì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)而缺少對(duì)錯(cuò)誤原因的引導(dǎo)分析，忽視了不同學(xué)生主體的需要，此外對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中是否人人都參與、結(jié)果是如何產(chǎn)生的卻一無(wú)所知，缺乏對(duì)過(guò)程的指導(dǎo)和關(guān)注。長(zhǎng)此以往，情境探究話題的討論會(huì)變成部分學(xué)生的事情，廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降。

二、歸因分析

筆者結(jié)合自己的實(shí)踐反思和調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂情境探究教學(xué)出現(xiàn)輕能力、流形式、走過(guò)場(chǎng)、低效率的原因主要有：

1.教師的教育教學(xué)觀念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在不少教師都知道教學(xué)中要“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”，但這僅僅是知道，而沒(méi)有內(nèi)化為自己的教學(xué)理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，甚至有些教師還對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，不愿意去改變。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師仍改變不了“教為中心”的做法，表現(xiàn)為只重視課本知識(shí)的傳授而輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.教師的專業(yè)知識(shí)理論素養(yǎng)水平有限

教師作為課堂教學(xué)資源中最重要的人力資源因素，自身的專業(yè)知識(shí)理論素養(yǎng)極大地制約著課堂教學(xué)的實(shí)效。有些教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有些教師由于缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)鉆研的內(nèi)在動(dòng)力，有些教師由于缺乏對(duì)教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)鉆研等，這些都制約了教師對(duì)情境探究材料的選擇和問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

3.教師的課堂駕馭實(shí)踐能力有待提高

教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，更需要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)鉆研和總結(jié)反思。有些教師由于缺乏課堂實(shí)踐操作的示范指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，有些教師由于缺乏對(duì)學(xué)情的充分了解，有些教師由于缺乏對(duì)自己課堂實(shí)踐活動(dòng)的及時(shí)反思和總結(jié)等，這些都導(dǎo)致教師對(duì)情境探究活動(dòng)的組織、過(guò)程的關(guān)注評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。

三、改進(jìn)策略

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要矯正誤區(qū)，除了教師自己在主觀思想方面要切實(shí)努力改進(jìn)之外，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.立足目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境探究問(wèn)題，力求情思共鳴

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的第三條課程基本理念指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?！苯處熓钦n堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，如何把學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合、把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，就需要教師在情境探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)改變過(guò)度專注落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的思維，更應(yīng)該挖掘情境材料的生活意義，創(chuàng)設(shè)多維度的情境探究問(wèn)題，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，更能在情感思維和學(xué)習(xí)能力上有較大提高。

例如，在《生活與哲學(xué)》第12課“人的價(jià)值”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，某位政治教師是這樣設(shè)計(jì)的：先播放了一則85歲老人義務(wù)護(hù)河的視頻報(bào)道，再呈現(xiàn)問(wèn)題：通過(guò)這個(gè)案例，你覺(jué)得人生的價(jià)值是什么？我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)一個(gè)人的價(jià)值？然后組織學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

分析：該教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)方式看，當(dāng)然屬于情境探究式教學(xué)，選材和課堂操作流程都比較合理，但仔細(xì)閱讀教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)更側(cè)重于落實(shí)書(shū)扣知識(shí)，雖能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系材料，但由于問(wèn)題與書(shū)本知識(shí)的陳述過(guò)于接近，使學(xué)生容易脫離材料去書(shū)本中找答案。后面課堂中學(xué)生的回答也證實(shí)了這一點(diǎn)，發(fā)言學(xué)生對(duì)材料信息的分析利用不多，回答的語(yǔ)言基本上都來(lái)自于書(shū)本，而學(xué)生提煉材料信息的能力、分析問(wèn)題的思維能力、理論聯(lián)系生活實(shí)際的能力和情感沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)。

針對(duì)這一設(shè)計(jì)的不足，我們不妨對(duì)提問(wèn)做以下調(diào)整，相信效果會(huì)更好：

問(wèn)題1：85歲老人義務(wù)護(hù)河20年，你覺(jué)得他的積極意義表現(xiàn)在哪里？

問(wèn)題2：為什么有不少人向河道扔垃圾？你扔過(guò)嗎？你如何評(píng)價(jià)這一現(xiàn)象？

分析：仔細(xì)思考調(diào)整后的問(wèn)題設(shè)計(jì)可發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)更有利于引導(dǎo)學(xué)生充分利用材料信息，培養(yǎng)學(xué)生提煉材料的能力，同時(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)本框教學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，也充分地把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，彰顯了思想政治課程的基本理念，對(duì)學(xué)生思維活力和學(xué)習(xí)能力的激發(fā)有著明顯的促進(jìn)作用。

2.研讀教材，篩選挖掘情境探究材料，力求知境合一

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的第二條課程基本理念中指出：“本課程要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向?！苯滩氖亲钪匾慕虒W(xué)資源，教師的教和學(xué)生的學(xué)都離不開(kāi)教材，因此，教師在情境材料的選擇、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂活動(dòng)的組織等環(huán)節(jié)都要緊扣教材。為了幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)，教師自己首先要研讀教材，把握好教材的精華，理清教材的邏輯思路，從而篩選有效的情境探究材料，并結(jié)合教材知識(shí)深度挖掘情境材料設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情境的有機(jī)融合，提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如，在《政治生活》第六課第二框“中國(guó)共產(chǎn)黨：以人為本、執(zhí)政為民”的教學(xué)中，根據(jù)考綱知識(shí)點(diǎn)的要求，學(xué)生只要識(shí)記中國(guó)特色社會(huì)主義理論系統(tǒng)，知道共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨，要求很簡(jiǎn)單，教材內(nèi)容也很清晰。某位教師是這樣設(shè)計(jì)本框的教學(xué)：

（1）教師呈現(xiàn)典型優(yōu)秀黨員的圖片和名字，導(dǎo)入新課。

（2）學(xué)生自主閱讀書(shū)本內(nèi)容，找出相關(guān)的理論知識(shí)。

（3）教師呈現(xiàn)歷史事件資料，介紹理論背景，師生一起梳理本框的知識(shí)要點(diǎn)。

分析：該教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧政治課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)流程思路清晰，總體不錯(cuò)。但是該教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)教材的研讀還不夠精準(zhǔn)，對(duì)情境探究材料利用價(jià)值的挖掘還不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和情感的升華無(wú)法有機(jī)統(tǒng)一，從而對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨以人為本、執(zhí)政為民理念的政治認(rèn)同感大大降低，無(wú)法凸顯政治學(xué)科教學(xué)的特色。

針對(duì)本框內(nèi)容，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

筆者先播放了一則80多歲杭州市優(yōu)秀農(nóng)民共產(chǎn)黨員樓連根的事跡報(bào)道視頻，并下發(fā)經(jīng)過(guò)整理補(bǔ)充的文字材料，設(shè)計(jì)了三個(gè)探究問(wèn)題：

（1）樓連根的哪些行為感動(dòng)了你？

（2）假如你也想成員一名共產(chǎn)黨員，你還需要在哪些方面繼續(xù)努力？

（3）中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來(lái)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，取得了哪些理論成就？然后組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流反饋，梳理總結(jié)。

分析：該設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①情境材料豐富詳實(shí)，選擇普通農(nóng)民優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的事跡，拉近與學(xué)生的距離。②探究問(wèn)題的回答既需要學(xué)生仔細(xì)觀看視頻和文字材料，又需要認(rèn)真研讀材料，還需要分析自身的實(shí)際情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生提煉材料的能力，不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情境的有機(jī)融合，還促進(jìn)了學(xué)生情感的升華，極大地提升了學(xué)生的政治認(rèn)同感，凸顯學(xué)科特色。

3.關(guān)注學(xué)情，精細(xì)情境探究活動(dòng)的操作，力求效能優(yōu)化

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的教學(xué)實(shí)施建議第四條指出：“在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神?！睂W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的所有教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的需要和發(fā)展服務(wù)的。因此，教師在組織情境探究活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注每位學(xué)生的情況，要讓不同層次的學(xué)生都能參與、都能有所收獲，要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值，從而提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如，在《生活與哲學(xué)》第七課第二框有關(guān)“系統(tǒng)優(yōu)化的方法”的教學(xué)中，筆者是這樣操作的：

第一，教師提出田忌賽馬話題，請(qǐng)學(xué)生描述故事大概，通過(guò)不同學(xué)生補(bǔ)充完善。

第二，教師用圖示展示故事概況，并提出探究問(wèn)題：

（1）如果田忌第一場(chǎng)用中等馬贏了比賽，孫臏的策略是否還能成功？如果不能請(qǐng)重新設(shè)計(jì)。

（2）孫臏的策略是如何體現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化的方法的？

第三，學(xué)生課堂探究。教師下發(fā)記錄稿子，明確學(xué)生任務(wù)：

（1）學(xué)生先自主獨(dú)立思考寫(xiě)出要點(diǎn)，組長(zhǎng)檢查結(jié)果并打分。

（2）四人一組合作討論時(shí)組長(zhǎng)做好組員的觀點(diǎn)記錄，代表隨機(jī)選擇，匯報(bào)時(shí)說(shuō)清組員共同的觀點(diǎn)和各自的觀點(diǎn)分別是什么。教師在此過(guò)程中做好巡視和點(diǎn)撥工作。

第四，學(xué)生交流反饋，梳理總結(jié)。先讓學(xué)生投影展示記錄成果、教師幫忙板書(shū)要點(diǎn)，再組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出最佳方案和最優(yōu)秀小組，給予一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)。

分析：這一活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，筆者認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生先描述和補(bǔ)充故事，讓一部分學(xué)生的思維先動(dòng)起來(lái)。教師再展示故事概況，讓每一位學(xué)生都清楚故事概況，為下面探究做好充分的準(zhǔn)備。②學(xué)生先自主思考設(shè)計(jì)方案，讓每一位學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái)；再四人合作討論補(bǔ)充完善，發(fā)揮小團(tuán)體的智慧；隨機(jī)選擇代表發(fā)言，督促每位學(xué)生都積極思考；投影展示、板書(shū)，方便學(xué)生互評(píng)和全班交流，為發(fā)揮集體智慧的力量提供載體；評(píng)選優(yōu)秀小組、給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，有利于建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。教師通過(guò)細(xì)化情境探究活動(dòng)中學(xué)生的任務(wù)來(lái)優(yōu)化過(guò)程的操作實(shí)踐，既可以充分地讓每一位學(xué)生參與其中，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、交流分析能力，提高了探究過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

四、收獲與反思

經(jīng)過(guò)本校政治組教師一年多的課堂實(shí)踐探究與不斷反思總結(jié)與改進(jìn)，目前已經(jīng)取得了一些成績(jī)。

第一，通過(guò)本校政治教研組教研活動(dòng)的培訓(xùn)和研討，本組教師的思想觀念得到了明顯改變，“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”的理念在情境探究式課堂教學(xué)實(shí)踐中得到了較好的落實(shí)。本組教師分備課組進(jìn)行了小課題研究和實(shí)踐探索，總結(jié)出了便于教師進(jìn)行情境探究式教學(xué)時(shí)采取的課堂教學(xué)實(shí)踐操作的一些基本范式，對(duì)年輕教師提高課堂操作能力起到了很好的示范指導(dǎo)作用。

第二，通過(guò)備課組的集體備課、磨課，以及平時(shí)組內(nèi)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，教師對(duì)情境探究材料的選擇和探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)都有了明顯改進(jìn)，教師的課堂組織和駕馭能力也得到了明顯的提升。由于教師教學(xué)能力的提升，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情明顯增強(qiáng)，改變了過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)鉆研性增強(qiáng)。由于學(xué)生課堂活動(dòng)的實(shí)效性加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力有明顯提升。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感明顯增強(qiáng)，更加喜歡上政治課了，政治作業(yè)完成的速度和質(zhì)量明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯進(jìn)步。

但是，課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面相互配合。教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者和組織者，更需要高度重視并有序開(kāi)展。在今后的實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需不斷改進(jìn)：

1.情境探究材料的選擇要不斷與時(shí)俱進(jìn)

由于政治學(xué)科的特點(diǎn)，教材內(nèi)容會(huì)不斷地更新變化，因此，教師在備課過(guò)程中一定要及時(shí)了解國(guó)家大事和時(shí)政熱點(diǎn)，選擇鮮活的時(shí)事材料運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，這樣不僅有利于豐富學(xué)生的信息量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治熱情，提高核心素養(yǎng)。

2.情境探究活動(dòng)的組織操作要靈活化

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂教學(xué)的組織方式也要靈活多樣。在保持一些常規(guī)范式以便于學(xué)生活動(dòng)之外，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，靈活處理課堂突發(fā)情況，這樣不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能不斷提高教師的課堂實(shí)踐駕馭能力。

3.情境探究式教學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制要健全

一種好的教學(xué)方式，也需要有一個(gè)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，因此作為學(xué)校要健全各項(xiàng)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，作為政治教研組也要長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課、磨課、聽(tīng)課、評(píng)課等有助于促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)的長(zhǎng)效監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)也要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，作為一線教師必須時(shí)刻關(guān)注課程改革，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，多鉆研和反思自己的教學(xué)過(guò)程，多參與一些交流活動(dòng)，以不斷提高自己的課堂教學(xué)操作能力，從而更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

編輯 溫雪蓮