楊俊山
摘 要:在學習過程中,學生不僅是學習的主要參與者,也是評論的主要參與者。教師只是一個統(tǒng)籌者,主持著整個教學過程,適時予以點撥、補充、畫龍點睛并進行總結(jié)。
關(guān)鍵詞:綜合性;發(fā)散性;思維交流;討論
語文課程中,作文是很重要的一個部分,寫作可以說是一個人的語文涵養(yǎng)和基本功底最直觀的體現(xiàn)方式。因此,我們的語文教師都是非常重視學生寫作能力的培養(yǎng)和提高的。
學生寫作能力的提高有很多的途徑。例如,結(jié)合日常生活,通過豐富學生的親身體驗,充實學生的直接感受來讓寫作素材多樣化;組織班級活動,結(jié)合課外閱讀、參觀、游覽活動,為學生提供練習寫作的機會;通過教師講評來提高學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性等。我們的教師為提高學生的寫作能力,做出了許多的嘗試和創(chuàng)新,卓有成效,但還有很大的進步空間。今天,我們就創(chuàng)新習作講評方法來提高學生習作能力做出分析。
一、作文教學中常見的教師講評方式
1.綜合講評
這種講評方式是以指出學生的共性為主,學生在作文寫作中,從構(gòu)思、寫作方法、用詞偏好、段落布局等方面,全體學生普遍存在的優(yōu)點和缺點,歸納總結(jié)在習作中帶有規(guī)律性的經(jīng)驗教訓。
2.專題講評
以某一類型的文章為題,做出專門的分析,例如:敘事文、議論文、說明文……針對這一類型的寫作進行深入研究,構(gòu)建起學生對不同類型作文的不同框架體系。
3.典型講評
主要是在班級范圍內(nèi),挑出學生習作中較優(yōu)秀的一篇或幾篇典型范文,進行共同欣賞學習,學生集體交流學習,對比自己的作文,找出自己的亮點,補充自己的不足。
4.交流講評
以分組討論的方式為主,以學生為主體,教師主要起到組織和補充說明的作用。選出幾篇習作為素材,從作文的主題思想、寫作方式等方面出發(fā),學生分組進行討論,共同分析和評價。拓寬學生的思維,激發(fā)新的想法。
5.對比講評
顧名思義,一般是以同一主題的兩篇不同風格的文章進行對比,讓學生按自己的體會,分析說明各自的優(yōu)劣,較直觀地體會到怎么寫好、怎么寫不好。利于學生在自己的作文改進中,清楚地明白怎么去改好,為什么這樣改。
二、通過講評提高學生的寫作能力,拓展創(chuàng)新局面
1.習作技巧與生活體驗相結(jié)合
學生習作單靠老師傳授寫作技巧是不夠的,重要的是要有豐富的寫作素材,素材都是來自于生活的,或是自己做的事,或是自己的所見所聞,或是自己期望的一種想象,總之,離不開自身的發(fā)現(xiàn)、觀察和體驗?;谶@樣的基礎(chǔ),教師可以鼓勵學生去親近自然體驗社會,盡可能多去增加親身體驗。
例如,必修一中的《小狗包弟》,是我國著名作家巴金先生《隨想錄》中的名篇。小狗是我們生活中常見的,不少學生也有養(yǎng)狗的經(jīng)歷,對于這種感情是有體驗的。同時可以借鑒學習作者這種構(gòu)思方式和寫作手法。
2.鼓勵“天馬行空式”寫作,激發(fā)學生發(fā)散性思維
人的想象力空間是無限的,我們應(yīng)鼓勵學生去用、去開發(fā)。而不是給他們畫出所謂的正確框架。發(fā)散性思維的培養(yǎng),最重要的前提是敢想,給學生的自我思維足夠大的自由空間去探索。
3.以學生為主體,堅持以人為本
嚴格按照新課程標準的要求,在作文教學中注意教師角色的轉(zhuǎn)換,以引導者、參與者、合作者的身份融入學生的學習中,引導學生明確自己是學習的主體,發(fā)揮其能動作用。在學習過程中,學生不僅是學習的主要參與者,也是評論的主要參與者,教師只是一個統(tǒng)籌者,主持整個教學過程,適時予以點撥、補充、畫龍點睛并進行總結(jié)。
例如,必修四中的《雷雨》一文,這是劇作家曹禺創(chuàng)作的一部偉大的話劇,后被改編為電影,至今仍在各大劇院上演??梢园才艑W生分組搜集相關(guān)資料進行交流,觀看視頻、影像。即主動去了解一部話劇的創(chuàng)作背景,同時通過討論,分析作者對故事中人物的刻畫手法。充分發(fā)揮學生作為學習主體的能動性,達到學習目的。
4.站在教育發(fā)展的角度,用發(fā)展的眼光看待學生習作能力的提升
再優(yōu)秀的文學作品,沒有好的講評,對于學生來說,也永遠是書本上的范文,與自己沒有多大的關(guān)系,更不要說能學到什么有用的東西了。教師要始終用發(fā)展的眼光去看待學生,學生的自學能力是有限的,但這一切都處于一個快速發(fā)展的階段,教師應(yīng)充分扮演好指引者的角色。
總之,在所有的課程中,語文課可以說是與我們的生活聯(lián)系最為緊密的一門課程,也是非常重要的一門課程。我們從出生就處于一個漢語語言的生活環(huán)境里,我們每天都用到它的語匯、語句來交流溝通。但我們的學生中,還是有很多的人在習作中存在諸多問題,這也反映出學生對語文課的大意。因此,我們的語文教師要特別注意培養(yǎng)、引導學生在習作上的能力提高。不僅是為了提高寫作文的水平,也是讓學生在思維方式、語言組織能力、感情體驗等多方面獲得綜合提升。
參考文獻:
[1]陳楓蛟.初中語文寫作技巧的探討[J].亞太教育,2015(18):3-4.
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注:本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果,課題立項號GS[2017]GHB1352。
編輯 魯翠紅