烏云達(dá)來(lái),邢春杰,李田財(cái)

(1.黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080；2.興安盟蒙古族小學(xué)校，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400；3.泰來(lái)縣蒙古族學(xué)校，黑龍江 泰來(lái) 162421)

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黑龍江省蒙古族教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

烏云達(dá)來(lái)1,邢春杰2,李田財(cái)3

(1.黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080；2.興安盟蒙古族小學(xué)校，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400；3.泰來(lái)縣蒙古族學(xué)校，黑龍江 泰來(lái) 162421)

蒙古語(yǔ)文教育作為蒙古族中小學(xué)的標(biāo)志性特征，是蒙古族學(xué)校的立校之本，發(fā)展之基。開(kāi)展蒙古語(yǔ)文教育，讓每一個(gè)蒙古族少年兒童從小學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言文化，培養(yǎng)他們的民族情感，使他們從小樹(shù)立民族自尊心、自信心和民族自豪感，是每一個(gè)學(xué)校的歷史使命。在蒙古族學(xué)校，蒙古語(yǔ)文是每個(gè)蒙古族學(xué)生的必修課，學(xué)好用好蒙古語(yǔ)文是每個(gè)蒙古族學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。文章就黑龍江省蒙古族教育現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、發(fā)展思路及對(duì)策等作了較深入地分析和研究。

黑龍江；蒙古族教育；現(xiàn)狀；對(duì)策研究

百年大計(jì)，教育為本。當(dāng)下，教育在社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家的強(qiáng)盛，民族的振興，家庭的興旺，個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中的地位及作用愈來(lái)愈凸顯。教育的發(fā)展水平和發(fā)展程度已經(jīng)成為衡量社會(huì)、國(guó)家、民族、家庭及個(gè)人發(fā)展的尺度。隨著時(shí)間的推移，這些因素將越來(lái)越依賴于教育。因此，無(wú)論社會(huì)、國(guó)家、民族、家庭還是個(gè)人都必須重視教育，都必須極大地促進(jìn)教育的發(fā)展。因此，我們必須深入研究我省蒙古族教育。本文就我省蒙古族教育的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、發(fā)展思路及對(duì)策等進(jìn)行了分析和研究。

1 現(xiàn)狀

1.1人口現(xiàn)狀

根據(jù)2010年全國(guó)第六次人口普查統(tǒng)計(jì)，我省現(xiàn)有蒙古族人口151448人。呈“小聚居，大散居”的特點(diǎn)。即“小聚居”于杜爾伯特、肇源、泰來(lái)、富裕四縣。其中，杜爾伯特蒙古族自治縣45955人，占全縣總?cè)丝诘?8.2%，肇源縣21000人，占全縣總?cè)丝诘?.4%，泰來(lái)縣16000人，占全縣總?cè)丝诘?.05%，富?？h1200人，占全縣總?cè)丝诘?.004%。其他67293人“大散居”于全省13個(gè)市(地)65縣(市)。

1.2 教育現(xiàn)狀

我省蒙古族教育主要集中在蒙古族人口較多的4縣2市，即杜爾伯特、肇源、泰來(lái)、富裕、齊齊哈爾和哈爾濱市。截止2015年10月底，我省有蒙古族完全中學(xué)2所，初中8所，九年一貫制學(xué)校5所，小學(xué)30所，民族高中蒙語(yǔ)班3個(gè)，漢族高中蒙語(yǔ)班3個(gè)，民族職業(yè)學(xué)院蒙班1個(gè)。全省蒙古族中小學(xué)(民中)在校生13744人，其中蒙生5044人，漢生8700人。蒙古族小學(xué)生7855人，其中蒙生2720人，漢生5135人。蒙古族初中生3062人，其中蒙生1292人，漢生1770人。蒙古族高中生2815人，其中蒙生1020人，漢生1795人。蒙古語(yǔ)?？粕?2人。蒙古族中小學(xué)(含民中)在崗教師2184人，其中蒙古族815人(蒙古語(yǔ)文教師90人)，漢族1369人。在小學(xué)教師中，蒙古族499人(蒙古語(yǔ)文教師53人)，漢族668人。在中學(xué)教師中，蒙古族295人(蒙古語(yǔ)文教師36人)，漢族581人。學(xué)校、學(xué)生和教師分布如下：

1.2.1 杜爾伯特蒙古族自治縣

杜爾伯特蒙古族自治縣現(xiàn)有蒙古族完全中學(xué)1所，在校生1629人，其中，高中在校生1175人，初中在校生454人。在校高中生中，“漢語(yǔ)授課，加授蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”生740人，“蒙語(yǔ)授課，加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)”生72人，純漢語(yǔ)授課生435人；初中在校生中，“漢語(yǔ)授課，加授蒙語(yǔ)文和英語(yǔ)”生219人，“蒙語(yǔ)授課，加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)”生62人，純漢語(yǔ)授課生111人。九年一貫制學(xué)校2所，在校生1322人，其中，初中生460人，小學(xué)生862人。初中在校生中蒙生173人，漢生287人；小學(xué)在校生中，蒙生477人，漢生385人。有初中5所，在校生1643人，其中，蒙生651人，漢生992人；有小學(xué)22所，在校生5095人，其中，蒙生2347人，漢生3185人。全縣蒙古族中小學(xué)在崗教師1335人，其中，中學(xué)教師548人，小學(xué)教師751人。在中學(xué)教師中有蒙古族259人(蒙古語(yǔ)文教師26人)，漢族289人。在小學(xué)教師中有蒙古族394人(蒙古語(yǔ)文教師43人)，漢族357人。教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%。

1.2.2 肇源縣

肇源縣有蒙古族完全中學(xué)1所，在校生254人，其中高中生159人，初中生95人。高中在校生中蒙生117人，漢生42人；初中在校生中，蒙生18人，漢生77人。蒙古族小學(xué)4所，在校生1001人，其中蒙生143人，漢生858人。蒙古族中小學(xué)在崗教師438人，其中，中學(xué)104人，小學(xué)334人。中學(xué)教師中，蒙古族38人(蒙古語(yǔ)文教師5人)，漢族66人；小學(xué)教師中，蒙古族69人(蒙古語(yǔ)文教師8人)，漢族265人。教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%。

1.2.3 泰來(lái)縣

泰來(lái)縣有九年一貫制蒙古族學(xué)校1所，有在校生712人，其中蒙生143人，漢生569人；初中在校生410人，其中，蒙生107人，漢生303人；蒙古族小學(xué)3所，在校生897人，其中，蒙生225人，漢生672人；漢族高中蒙班3個(gè)，有在校生65人。蒙古族中小學(xué)在崗教師109人，其中，中學(xué)74人，小學(xué)36人。在中學(xué)教師中有蒙古族14人(蒙古語(yǔ)文教師4人)，漢族60人；在小學(xué)教師中有蒙古族15人(蒙古語(yǔ)文教師4人)，漢族21人。教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%。

1.2.4 齊齊哈爾市民族中學(xué)

齊齊哈爾市民族中學(xué)現(xiàn)有在校生1416人，其中，蒙生26人，其他少數(shù)民族學(xué)生229人，漢生1161人。在崗教師141人，其中，蒙古族21人(蒙古語(yǔ)文教師1人)，漢族(含其他少數(shù)民族)120人。教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%。

1.2.5 黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有蒙古語(yǔ)言文學(xué)教育班1個(gè)，在校生12人，教師3人。

1.2.6 富?？h

因沒(méi)有開(kāi)設(shè)蒙古語(yǔ)文課程，故在此沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查分析。

1.3 教育教學(xué)現(xiàn)狀與效果

1.3.1 教育教學(xué)現(xiàn)狀

我省蒙古族中小學(xué)按照國(guó)家、省及地方的要求普遍開(kāi)展蒙古語(yǔ)文、漢語(yǔ)文和英語(yǔ)“三語(yǔ)”教學(xué)并行的完全不同的三種教學(xué)模式。第一類為“漢語(yǔ)授課為主，加授乙類蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”；第二類為“蒙語(yǔ)授課為主，加授乙類漢語(yǔ)文和英語(yǔ)”；第三類為“漢語(yǔ)授課為主，加授甲類蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”的教學(xué)形式。第一類在杜爾伯特、肇源、泰來(lái)三縣蒙古族中小學(xué)、幼兒園以及齊齊哈爾市民族中學(xué)蒙古族學(xué)生中普遍進(jìn)行；第二類在杜爾伯特蒙古族自治縣蒙古族中學(xué)部分初、高中生和黑龍江民族職業(yè)學(xué)院以及蒙古族成人教育、蒙古語(yǔ)文教師崗位培訓(xùn)中進(jìn)行；第三類在杜爾伯特蒙古族自治縣胡吉吐莫、巴彥查干、敖林西伯、他拉哈、腰新、克爾臺(tái)、江灣等七個(gè)蒙古族鄉(xiāng)鎮(zhèn)蒙古族小學(xué)部分蒙古族小學(xué)生中進(jìn)行。這種教育模式在我省其他民族教育中是絕無(wú)僅有的。

1.3.2 教育教學(xué)效果

(1)日臻完善，自成體系。經(jīng)過(guò)近千年、數(shù)十代人的不懈努力，時(shí)至今日，我省蒙古族教育已經(jīng)形成了從幼兒園、小學(xué)到高中的“漢語(yǔ)授課為主，加授蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”和“蒙語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)”以及“漢語(yǔ)授課為主，加授甲類蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”的三種教育教學(xué)模式的兩種完全不同的教育教學(xué)體系；形成了以黑龍江民族職業(yè)學(xué)院為龍頭，以杜爾伯特蒙古族自治縣為基礎(chǔ)，以肇源、泰來(lái)兩縣為左膀右臂的黑龍江蒙古族教育的新格局。

(2)開(kāi)發(fā)智力，傳承文化。依靠黨的民族政策，廣泛建立蒙古族學(xué)校(幼兒園)，并以此為平臺(tái)，以蒙古語(yǔ)文教學(xué)為載體，對(duì)蒙古族青少年不斷進(jìn)行蒙古族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，為繼承和弘揚(yáng)蒙古族優(yōu)秀文化發(fā)揮了其他學(xué)校和語(yǔ)言教學(xué)無(wú)可替代的作用。

(3)改革創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展。改革在我省蒙古族教育中長(zhǎng)期推行的“漢語(yǔ)授課為主，加授蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”且把民族語(yǔ)文作為第二語(yǔ)言教授的單一的教育教學(xué)模式，注入了“蒙語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)”和“漢語(yǔ)授課為主，加授甲類蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”的教育教學(xué)模式，把民族語(yǔ)文擺在蒙古族學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)的首位，并就政史地理化生等課程全部用蒙古語(yǔ)授課，從根本上改變了我省蒙古族的辦學(xué)理念和辦學(xué)機(jī)制。

“蒙語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)”教育教學(xué)作為省教育廳“蒙古族教育的一次重大改革”項(xiàng)目，不僅為我省蒙古族教育注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，而且與“漢語(yǔ)授課為主，加授蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”互為犄角相輔相成，極大地推動(dòng)了我省蒙古族教育的發(fā)展。

“蒙語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)”教育教學(xué)的開(kāi)展，徹底改變了我省蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的從小學(xué)、初中到高中一直教字母的惡性循環(huán)的落后局面，學(xué)生突破了“蒙古語(yǔ)”關(guān)，實(shí)現(xiàn)了“文語(yǔ)”兼通的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

(4)縣辦高中，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。2010年9月泰來(lái)縣在其省示范性高中第一中學(xué)成立了蒙語(yǔ)班，招收蒙語(yǔ)授課生，開(kāi)展了蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)，圓了泰來(lái)縣蒙古族高中生不到外地在當(dāng)?shù)厣虾脤W(xué)的求學(xué)夢(mèng)。他們當(dāng)年招收18名學(xué)生。在學(xué)校的重視關(guān)懷下，在任課教師們的辛勤耕耘下，2013年首屆18名應(yīng)屆畢業(yè)生參加高考，有6人被錄取，其中5人為內(nèi)蒙二表本科，1人被省屬高職院校錄取，占當(dāng)年該中學(xué)蒙語(yǔ)考生的1 /3，盡管如此，這在全縣引起了很大的轟動(dòng)，更加激發(fā)了蒙古族家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)的積極性。泰來(lái)縣有關(guān)各鄉(xiāng)小學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)蒙古語(yǔ)文課，家長(zhǎng)把自己的子女紛紛送到蒙古族小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)蒙文蒙語(yǔ)。2016年高考，在18名考生中，有12人考入省內(nèi)外二本以上本科院校，占當(dāng)年蒙語(yǔ)考生的2 /3。韓雪芳同學(xué)以505分的好成績(jī)考入哈爾濱商業(yè)大學(xué)。截止2016年底，泰來(lái)縣蒙古族中小學(xué)在校生學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文人數(shù)小學(xué)達(dá)到300人，初中150人，高中64人。

(5)參加協(xié)作，打通渠道?；诿晒抛逯行W(xué)蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)，我省進(jìn)入八省區(qū)蒙古語(yǔ)文工作協(xié)作。這給我省蒙古族迎來(lái)了曙光，長(zhǎng)期困擾蒙古族人才培養(yǎng)的渠道被打通。自上世紀(jì)的1981年起，在全國(guó)普通高校招生中，我省與內(nèi)蒙古采取對(duì)換招收蒙生，互換培養(yǎng)的辦法，由起初的每年18人，每5年遞增一次，截止2016年已增至每年85人(其中河北10人)，這個(gè)數(shù)字占我省2016年蒙古語(yǔ)文考生錄取總數(shù)的50%。截止2016年9月高考結(jié)束我省與內(nèi)蒙古、河北、大連對(duì)換生共培養(yǎng)1950人，其中，本科生1407人(全日制1347人，成人60人)、?？粕?28人(全日制68人，成人160人)、中師生184人、中專生119人，進(jìn)修生12人。同時(shí)，僅蒙古語(yǔ)授課教育一項(xiàng)就從內(nèi)蒙古引進(jìn)51人。

(6)堅(jiān)持不懈，提升質(zhì)量。一方面為民族地區(qū)培養(yǎng)有文化的勞動(dòng)者；另一方面為各級(jí)各類中等以上學(xué)府輸送合格新生。新中國(guó)成立前至新中國(guó)成立后到1960年，在蒙古族文化教育極端落后的條件下，我省蒙古族中小學(xué)僅為齊齊哈爾民族師范輸送合格新生728人。其中，國(guó)家民委原副主任包玉山、內(nèi)蒙古人大原主人巴圖巴根、中國(guó)著名蒙古語(yǔ)言學(xué)專家、教育家、哈斯額爾敦教授、中國(guó)著名蒙古史學(xué)家亦鄰真、黑龍江省人大民僑委副主任何經(jīng)倫、黑龍江蒙古史學(xué)家波·少布先生等都是從我省蒙古族中小學(xué)走出去的杰出的學(xué)生代表。自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，我省蒙古族中小學(xué)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為省內(nèi)外各級(jí)各類中等以上學(xué)校輸送合格新生累計(jì)5500人。其中，本科2481人，專科1134人，中師1566人，中專319人。省教育廳副廳長(zhǎng)牧童、大慶市人大原副主任常樹(shù)林、東北農(nóng)大博士生導(dǎo)師、敖長(zhǎng)林教授、齊齊哈爾大學(xué)博士、教授、藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)包明德、齊齊哈爾大學(xué)博士、教授、科研處副處長(zhǎng)伊全勝、齊齊哈爾教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師王景元、齊齊哈爾教師進(jìn)修學(xué)院教授、初中部副主任韓景文、中山大學(xué)教授佟君、中國(guó)駐日本領(lǐng)事館參贊梁波、東北大學(xué)包國(guó)光教授、黑龍江省高速公路指揮部副總指揮劉振鵬、日本東方語(yǔ)言學(xué)教授蔡風(fēng)林、日本大學(xué)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)博士包聯(lián)群等是從我省蒙古族中小學(xué)走出去的新一代蒙古族中小學(xué)生的杰出代表。上世紀(jì)1981年的高考中，齊齊哈爾市民族中學(xué)的蒙生包永林的高考成績(jī)高出當(dāng)年清華大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線4分。2005年杜爾伯特蒙古族自治縣蒙中蒙語(yǔ)授課應(yīng)屆畢業(yè)生佟輝的高考成績(jī)?yōu)?16分，高出當(dāng)年北京大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線，被中國(guó)人民大學(xué)錄取，他被列為當(dāng)年大慶市文科狀元。

(7)注重實(shí)踐，發(fā)展空前。在蒙古語(yǔ)文工作中，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，使用是關(guān)鍵，研究是手段，發(fā)展是目的。我省蒙古族集蒙古語(yǔ)文的學(xué)習(xí)使用研究于一身，多舉措開(kāi)展蒙古語(yǔ)文工作，因而使蒙古語(yǔ)文在我省得到空前發(fā)展。截止2016年底，我省現(xiàn)有學(xué)習(xí)使用蒙文蒙語(yǔ)的蒙古族干部群眾多達(dá)6萬(wàn)人，占全省蒙古族人口的40%；出版蒙古文專著、編著25部，累計(jì)380萬(wàn)字，其中公開(kāi)出版10部，累計(jì)字?jǐn)?shù)239萬(wàn)字，內(nèi)部出版15部，累計(jì)字?jǐn)?shù)141萬(wàn)字；教科書(shū)10種，累計(jì)492800字，其中，公開(kāi)出版8部，累計(jì)452800字；內(nèi)部2部，累計(jì)4萬(wàn)字；論文33篇，累計(jì)169000字；各級(jí)各類學(xué)術(shù)團(tuán)體17個(gè)，交流蒙古文論文累計(jì)2500 篇，累計(jì)1千近萬(wàn)字；內(nèi)刊3種，刊登蒙古文論文1200篇，累計(jì)字?jǐn)?shù)480萬(wàn)。

2 優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)并存，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并蓄

沒(méi)有教育的民族是沒(méi)有前途的民族，不重視教育的民族是沒(méi)有希望的民族。過(guò)去，我省蒙古族的發(fā)展依靠其教育，現(xiàn)在和將來(lái)也必然依靠其教育。因此，我們必須大力發(fā)展民族教育。發(fā)展民族教育，首先，我們必須了解新形勢(shì)下我省蒙古族教育的現(xiàn)狀；其次，我們還要了解我們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，即了解有哪些優(yōu)勢(shì)、優(yōu)勢(shì)在哪里，有哪些劣勢(shì)、劣勢(shì)在哪里，有哪些機(jī)遇、機(jī)遇在哪里，有哪些挑戰(zhàn)、挑戰(zhàn)在哪里。我們只有從理論上弄清了這些問(wèn)題，在工作實(shí)踐中才能做到有的放矢。

2.1 優(yōu)勢(shì)

在今天，我們發(fā)展我省的蒙古族教育，有很多優(yōu)勢(shì)，其中主要有以下4點(diǎn)：

2.1.1 政策優(yōu)勢(shì)

為開(kāi)展和發(fā)展民族教育，國(guó)家從根本大法憲法到民族鄉(xiāng)條例，都作了明確的規(guī)定，并為確保法律法規(guī)的順利實(shí)施，制定了一系列政策措施。如《中華人民共和國(guó)憲法》第四條規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字的自由”；《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》第十條規(guī)定“民族自治地方的自治機(jī)關(guān)保障本地方各民族都有使用和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字的自由”，第四十九條規(guī)定“民族自治地方的自治機(jī)關(guān)教育和鼓勵(lì)各民族的干部互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。漢族干部要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的語(yǔ)言文字，少數(shù)民族干部在學(xué)習(xí)、使用本民族語(yǔ)言文字的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)全國(guó)通用的普通話和規(guī)范文字”；《中華人民共和國(guó)教育法》第十二條規(guī)定“民族自治地方以少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)，使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字和本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言文字實(shí)施雙語(yǔ)教育。國(guó)家采取措施，為少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)施雙語(yǔ)教育提供條件和支持”；《中華人民共和國(guó)幼兒園管理法》 第十五條規(guī)定“幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話。招收少數(shù)民族為主的幼兒園，可以使用本民族通用的語(yǔ)言”；《黑龍江省民族教育條例》第十一條規(guī)定“招收學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言文字的少數(shù)民族學(xué)生的民族學(xué)校，應(yīng)當(dāng)實(shí)行本民族語(yǔ)言文字授課加授漢語(yǔ)言文字或者漢語(yǔ)言文字授課加授本民族語(yǔ)言文字教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“雙語(yǔ)”教學(xué))。 “雙語(yǔ)”教學(xué)的民族學(xué)校應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展本民族語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文字教學(xué)”；第十二條規(guī)定“ 招收有語(yǔ)言無(wú)文字少數(shù)民族學(xué)生的民族學(xué)校，可以用本民族語(yǔ)言輔助教學(xué)。用本民族語(yǔ)言輔助教學(xué)的民族學(xué)校，應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)校課程學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言，傳承民族文化”；第十四條又規(guī)定“雙語(yǔ)”教學(xué)的民族學(xué)校畢業(yè)生，報(bào)考職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和高等院校時(shí)，可以用本民族文字答卷”；第十五條還規(guī)定“少數(shù)民族考生參加高考的，享受國(guó)家和省人民政府規(guī)定的照顧政策”；《民族鄉(xiāng)條例》第七條規(guī)定“民族鄉(xiāng)保障各民族都有使用本民族語(yǔ)言文字的自由”；第二十八條規(guī)定“民族中小學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)民族特點(diǎn)。……少數(shù)民族學(xué)生升學(xué)考試按照規(guī)定給予照顧。民族鄉(xiāng)少數(shù)民族學(xué)校教師編制，每班高于漢族學(xué)校編制零點(diǎn)五人”。這些法律法規(guī)和政策措施是我們做好民族教育工作的法律保障和行動(dòng)指南。過(guò)去，我們依據(jù)這些法律法規(guī)政策措施，開(kāi)展和發(fā)展蒙古族教育，取得了上述成就。今天，在新的歷史條件下，我們開(kāi)展和發(fā)展民族教育，也必須依靠這些法律武器。

2.1.2 自身優(yōu)勢(shì)

我蒙古族教育肩負(fù)民族的重托，承載著民族的希望，歷盡風(fēng)風(fēng)雨雨，不斷追求，不斷探索與實(shí)踐，走出了我省蒙古族自己的一條教育之路——“漢語(yǔ)授課，加授蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”和“蒙語(yǔ)授課，加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)”的兩種不同的教育教學(xué)之路。這兩種教育教學(xué)，雖然模式不同，路徑不同，但其目標(biāo)卻都是一樣的，都是為了更多更快更好地培養(yǎng)和造就民族和國(guó)家的“四有”新人；建立了一大批我省蒙古族自己的培養(yǎng)人才的搖籃和精神家園——蒙古族學(xué)校。我省蒙古族學(xué)校數(shù)量最多是在上世紀(jì)80年代初期，全省達(dá)到105所，幾乎每個(gè)村屯都有學(xué)校，上世紀(jì)80年代中期以后，特別是新世紀(jì)以來(lái)很多村小學(xué)都被撤了，但人們對(duì)教育的認(rèn)知程度卻沒(méi)有隨學(xué)校的撤走而撤退，反而更加重視對(duì)其子女的教育了，盡管受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、就業(yè)難的沖擊，但是，把兒女送進(jìn)校門，接受教育已成眾望所歸，人心所向；培養(yǎng)和造就了一支忠誠(chéng)于蒙古族教育事業(yè)的校長(zhǎng)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍；培養(yǎng)和造就了一大批民族地區(qū)各類建設(shè)人才；積累了培養(yǎng)人才的諸多寶貴經(jīng)驗(yàn)和做法。

2.1.3 群眾優(yōu)勢(shì)

在黑龍江大地上自有蒙古族學(xué)校之日起，廣大蒙古族人民群眾就把自己的子女送到蒙古族學(xué)校接受民族教育，代代相傳，甘當(dāng)發(fā)展民族教育的鋪路石。如果沒(méi)有我省千千萬(wàn)萬(wàn)的蒙古族人民群眾的支持與無(wú)私奉獻(xiàn)，就不會(huì)有我省蒙古族教育的今天。因此，無(wú)論過(guò)去，現(xiàn)在還是將來(lái)，我省蒙古族廣大人民群眾的支持與無(wú)私奉獻(xiàn)是我省蒙古族教育發(fā)展的基石。

2.1.4 協(xié)作優(yōu)勢(shì)

我省蒙古族與兄弟省區(qū)的協(xié)作分兩個(gè)層面。一是與內(nèi)蒙古、新疆、青海、河北、甘肅、遼寧、吉林八省區(qū)的蒙古語(yǔ)文工作的協(xié)作，其中主要是同內(nèi)蒙古的協(xié)作。二是同遼寧、吉林三省的教育協(xié)作。通過(guò)協(xié)作，各省區(qū)互通有無(wú)，互惠互利，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了共同發(fā)展的目的。通過(guò)八省區(qū)的協(xié)作，我省主要從內(nèi)蒙古獲得了以下益處：一是將我省蒙語(yǔ)授課初高中生送往內(nèi)蒙古各中等以上院校進(jìn)行培養(yǎng)；二是從內(nèi)蒙古引進(jìn)我省所需的各級(jí)各類雙語(yǔ)人才；三是從內(nèi)蒙古引進(jìn)了蒙語(yǔ)授課所需的教材及蒙古文圖書(shū)；四是從兄弟省區(qū)引進(jìn)了開(kāi)展蒙古語(yǔ)文工作和蒙古族教育的有益經(jīng)驗(yàn)和做法等。通過(guò)三省的協(xié)作，我省獲得了以下益處：一是獲得了參與全國(guó)普通高校招生考試蒙古語(yǔ)文命題的權(quán)利；二是從遼寧省引進(jìn)部分蒙語(yǔ)授課教材及蒙古文圖書(shū)；三是協(xié)作開(kāi)展中小學(xué)蒙語(yǔ)授課教師的崗位培訓(xùn)；四是引進(jìn)開(kāi)展蒙語(yǔ)授課教育的經(jīng)驗(yàn)和做法。如果沒(méi)有八省區(qū)和東北三省的協(xié)作，單靠我省自身，根本無(wú)法解決上述諸多問(wèn)題。

上述這些，都是我們極為寶貴的物質(zhì)和精神財(cái)富。都是我們現(xiàn)在和今后開(kāi)展和發(fā)展我省蒙古族教育的優(yōu)勢(shì)和有利條件。

2.2 劣勢(shì)

今天，我們發(fā)展我省蒙古族教育雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在很多劣勢(shì)，主要有4點(diǎn)：

2.2.1 人口少而分散

全省蒙古族人口只有15萬(wàn)，且分散在全省13個(gè)市(地)65個(gè)縣(市)區(qū)，雖然有杜爾伯特、肇源、泰來(lái)、富裕等較聚居的縣份，但多的也只占當(dāng)?shù)厝丝诘?8.2%，少的只占當(dāng)?shù)厝丝诘?.004%。由于全省蒙古族人口數(shù)量少而分散，使蒙古族學(xué)齡兒童數(shù)量少而分散。這種情況使蒙古族教育在當(dāng)?shù)爻刹涣艘?guī)模，而直接影響和制約著該縣乃至全省蒙古族教育的發(fā)展。

2.2.2 社會(huì)發(fā)展的負(fù)面影響

一方面，社會(huì)的迅猛發(fā)展，電視的普及，電腦、手機(jī)的廣泛應(yīng)用，人們一覺(jué)醒來(lái)所聽(tīng)到的、看到的、接受的信息都是漢語(yǔ)。另一方面，人們?yōu)榍舐氈\業(yè)，走南闖北，需要用一口流利的漢語(yǔ)。這些來(lái)自社會(huì)的、來(lái)自大環(huán)境的活生生的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，對(duì)我省蒙古族的思想觀念、語(yǔ)言行為習(xí)慣帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，造成了難以遏制的沖擊。

2.2.3 師資隊(duì)伍不健全

這方面，突出表現(xiàn)在蒙語(yǔ)授課師資及蒙古語(yǔ)文教師配備上。杜爾伯特蒙古族自治縣蒙古族中學(xué)蒙語(yǔ)授課各科累計(jì)缺18名教師，江灣小學(xué)一至六年級(jí)，只有1名蒙古語(yǔ)文教師；泰來(lái)縣一中高一至高三，也只有1名蒙古語(yǔ)文教師并接近退休年齡；肇源縣浩德、義順、超等3個(gè)蒙古族鄉(xiāng)中學(xué)因沒(méi)有蒙古語(yǔ)文教師而不能開(kāi)課；富裕縣因沒(méi)有蒙古語(yǔ)文教師而停止蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)。蒙古語(yǔ)文教師年齡老化、跨學(xué)科教學(xué)、兼其他職務(wù)的比比皆是。

2.2.4 職能機(jī)構(gòu)不健全

上世紀(jì)90年代之前，省教育廳單獨(dú)設(shè)有民族教育處，最多時(shí)有3名少數(shù)民族干部專門負(fù)責(zé)全省少數(shù)民族教育，他們經(jīng)常深入基層檢查指導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在民族教育中存在的困難和問(wèn)題。大慶、齊齊哈爾市教育局也設(shè)有民族教育科，也有專人負(fù)責(zé)民族教育，他們積極配合省教育廳民族教育處做好管轄內(nèi)的市縣民族教育?？h教育局也設(shè)有民教育科(股)和專職民族干部，具體負(fù)責(zé)全縣民族教育工作。由于從省到縣有專門機(jī)構(gòu)專人負(fù)責(zé)，基層黨委政府及學(xué)校都非常重視民族教育工作。自上世紀(jì)90年代后，隨著改革的風(fēng)潮，省教育廳、大慶市、齊齊哈爾市、泰來(lái)縣、肇源縣將民族教育處(科、股)并入一處、中教科、初教股(教育股)，由專管到兼管，由專職到兼職。從2000年至今省教育廳基礎(chǔ)教育一處、大慶市、齊齊哈爾市、肇源縣、泰來(lái)縣教育局一個(gè)少數(shù)民族干部都沒(méi)有了。民族教育，沒(méi)了機(jī)構(gòu)，沒(méi)了干部自然被淡化了，這給基層干部群眾造成了上面對(duì)民族教育不管不重視的看法和心理。同樣，省市縣教研部門也是各自1人，身兼數(shù)職。這種態(tài)勢(shì)，嚴(yán)重影響著我省蒙古族教育的發(fā)展。

2.3 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.3.1 機(jī)遇

從客觀上講，諸多法律法規(guī)的制定及實(shí)施；在社會(huì)生活中大力提倡使用蒙文蒙語(yǔ)；跨省區(qū)、跨地域的協(xié)作等為我省蒙古族教育的發(fā)展提供了良好的客觀條件和外部環(huán)境。從主觀上講，蒙古族人民群眾的支持；各級(jí)各類蒙古族學(xué)校的建立；蒙古族教育體系的形成；校長(zhǎng)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的建立；蒙古族人才的大量培養(yǎng)及使用等，為我省蒙古族教育自身的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.3.2 挑戰(zhàn)

我省蒙古族人口少；社會(huì)發(fā)展的負(fù)面影響；師資隊(duì)伍及職能機(jī)構(gòu)不健全等不利因素是對(duì)我省蒙古族教育發(fā)展的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

3 思路與發(fā)展對(duì)策

鑒于我省蒙古族及其教育的現(xiàn)狀及可能，對(duì)今后我省蒙古族教育的發(fā)展提出如下發(fā)展思路及對(duì)策。

3.1 制定規(guī)劃，分步實(shí)施，分類指導(dǎo)，整體推進(jìn)

省教育行政部門應(yīng)依據(jù)《黑龍江省民族教育條例》，出臺(tái)黑龍江省民族教育發(fā)展規(guī)劃，對(duì)不同民族制定不同的發(fā)展指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則、任務(wù)、措施，分步實(shí)施，分類指導(dǎo)，整體推進(jìn)。各有關(guān)市縣要依據(jù)省發(fā)展規(guī)劃，制定本市縣民族教育發(fā)展規(guī)劃，因地制宜地發(fā)展民族教育。省市暫時(shí)出臺(tái)不了規(guī)劃，杜爾伯特蒙古族自治縣、肇源、泰來(lái)、富裕4縣自己應(yīng)制定符合本縣實(shí)際的規(guī)劃，確保我省蒙古族教育在新形勢(shì)下可持續(xù)發(fā)展。

3.2 督促政府恢復(fù)“綠色通道”解決師資問(wèn)題

一方面，省教育行政部門應(yīng)采取定期檢查或聽(tīng)取匯報(bào)等方式了解并解決我省蒙古族教育發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題。譬如，我省蒙古族中小學(xué)蒙語(yǔ)授課教師和蒙古語(yǔ)文教師奇缺、黑龍江民族職業(yè)學(xué)院蒙古語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)招生難等問(wèn)題。另一方面，杜爾伯特蒙古族自治縣、肇源縣、泰來(lái)縣、富?？h委縣政府要加大對(duì)民族教育的重視力度，認(rèn)真對(duì)待在民族教育中遇到的教師奇缺等問(wèn)題，采取恢復(fù)“綠色通道”等強(qiáng)有力措施，在短期內(nèi)解決師資問(wèn)題，以確保民族教育的正常開(kāi)展。

3.3 堅(jiān)持蒙語(yǔ)授課，堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬

實(shí)踐充分證明，我省在蒙古族教育中采取“漢語(yǔ)授課，加授蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”和“蒙語(yǔ)授課，加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)”的兩種不同的教育教學(xué)模式是完全正確的，是有利于蒙古族教育發(fā)展的，是有利于蒙古族多出人才、快出人才、出好人才的，是有利于我省蒙古族整體素質(zhì)的提高和發(fā)展進(jìn)步的。應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持，堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬，以確保我省蒙古族教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.4 注重培訓(xùn)實(shí)效，不斷提升教師教學(xué)能力和責(zé)任意識(shí)

教師崗位培訓(xùn)是提升教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)自覺(jué)性的重要舉措，提升培訓(xùn)的實(shí)效性是使培訓(xùn)達(dá)到目的的關(guān)鍵。如何提升培訓(xùn)的實(shí)效性？要樹(shù)立正確的培訓(xùn)觀、確立正確的培訓(xùn)目標(biāo)、選擇正確的培訓(xùn)內(nèi)容、瞄準(zhǔn)正確的培訓(xùn)對(duì)象、設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)方法、組建精干的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、選擇培訓(xùn)的最佳時(shí)間。其中，培訓(xùn)觀正確與否尤為重要。只有正確的培訓(xùn)觀，培訓(xùn)所需要的其他各個(gè)環(huán)節(jié)才能做到優(yōu)化。反之，只是為了完成培訓(xùn)計(jì)劃，甚至只想把培訓(xùn)費(fèi)花光花完，應(yīng)付了事。嚴(yán)格意義上說(shuō)，這樣的培訓(xùn)，上害國(guó)家，下害學(xué)生。

3.5 宏觀調(diào)控與微觀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是我省蒙古族教育的生命線，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是我省蒙古族教育的永恒主題。因此，建議各級(jí)有關(guān)部門和學(xué)校加大對(duì)民族教育的管理力度，宏觀調(diào)控與微觀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，在宏觀調(diào)控的同時(shí)，加強(qiáng)微觀指導(dǎo)，從本市縣的實(shí)際出發(fā)，在授課時(shí)，因地制宜，能分班的分班，能復(fù)式的復(fù)試，能小班的小班，逐步做到“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，逐步縮小校與校之間，縣與縣之間的差距，力爭(zhēng)在3-5年內(nèi)全省達(dá)到“三統(tǒng)一”要求。以此高質(zhì)量地實(shí)施民族教育。

3.6 創(chuàng)造新思路，采取新舉措，不斷擴(kuò)大蒙古族教育規(guī)模

一方面，繼續(xù)鞏固和完善現(xiàn)有的我省蒙古族教育從幼兒園、小學(xué)到高中的“漢語(yǔ)授課，加授蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”和“蒙語(yǔ)授課，加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)”以及“漢語(yǔ)授課，加授甲類蒙古語(yǔ)文和英語(yǔ)”的三種不同的教育教學(xué)模式和以黑龍江民族職業(yè)學(xué)院為龍頭，以杜爾伯特為基礎(chǔ)，以肇源、泰來(lái)兩縣為左膀右臂的我省蒙古族教育的格局；另一方面，在此基礎(chǔ)上，多措并舉，逐步恢復(fù)富裕、延壽兩縣和和平牧場(chǎng)的蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)；再一方面，杜爾伯特蒙古族自治縣一中、二中、三中、四中、泰來(lái)縣勝利、江橋、肇源縣義順蒙古族鄉(xiāng)中心小學(xué)和義順、超等、浩德中學(xué)都要開(kāi)設(shè)蒙古語(yǔ)文課程，最大限度地對(duì)全省蒙古族少年兒童進(jìn)行蒙古語(yǔ)文教育，不斷擴(kuò)大蒙古族教育規(guī)模。

3.7 制定新政，定向招生，定向分配，充分發(fā)揮民族職業(yè)學(xué)院的作用

省政府有關(guān)文件規(guī)定，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院具有為我省少數(shù)民族中小學(xué)培養(yǎng)師資的功能。為充分發(fā)揮其這一特殊功能，一方面，省政府應(yīng)為其制定新政，根據(jù)需要和可能，從每年的招生計(jì)劃中劃出15-20‰指標(biāo)定向招生，定向分配。這樣，既能解決我省少數(shù)民族學(xué)校教師不足的問(wèn)題，更能激活民族職業(yè)學(xué)院的招生工作，乃至生存和發(fā)展。另一方面，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)先提升民族職業(yè)學(xué)院民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)層次，真正肩負(fù)起為我省少數(shù)民族學(xué)校培養(yǎng)各級(jí)各類合格師資的歷史重任，真正成為培養(yǎng)和造就我省少數(shù)民族各級(jí)各類學(xué)校教師及人才的搖籃。我們認(rèn)為，省政府每年能拿出幾千萬(wàn)的資金用于民族職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決幾個(gè)定向招生，定向分配的指標(biāo)應(yīng)該不成問(wèn)題。同時(shí)，只要民族職業(yè)學(xué)院搞好上下各方面的協(xié)調(diào)工作，這一問(wèn)題能夠得到妥善解決的。

3.8 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)做好我省蒙古族教育

在民族教育工作中，蒙古語(yǔ)文教育作為蒙古族教育的載體，不僅反映著蒙古族教育的開(kāi)展程度和發(fā)展水平，更體現(xiàn)著黨對(duì)少數(shù)民族的關(guān)懷和語(yǔ)言平等政策。蒙古語(yǔ)文教育作為蒙古族中小學(xué)的標(biāo)志性特征，是蒙古族學(xué)校的立校之本，發(fā)展之基。開(kāi)展蒙古語(yǔ)文教育，讓每一個(gè)蒙古族少年兒童從小學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言文化，培養(yǎng)他們的民族情感，使他們從小樹(shù)立民族自尊心、自信心和民族自豪感，是每一個(gè)學(xué)校的歷史使命。在蒙古族學(xué)校，蒙古語(yǔ)文是每個(gè)蒙古族學(xué)生的必修課，學(xué)好用好蒙古語(yǔ)文是每個(gè)蒙古族學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。因此，建議我省各級(jí)黨委政府和有關(guān)職能部門以及各級(jí)各類蒙古族學(xué)校，一定要加大對(duì)民族教育重要性、必要性的學(xué)習(xí)宣傳力度，不斷提高人們的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，不斷強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，從省職能部門到市縣再到鄉(xiāng)校配備熱心于民族教育的專職干部，負(fù)責(zé)民族教育工作并采取省包市，市包縣，縣包鄉(xiāng)，鄉(xiāng)包校，校包人的管理辦法，責(zé)任到人。再則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決民族教育工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，切實(shí)保證蒙古族教育在新形勢(shì)下，在黑龍江大地上可持續(xù)發(fā)展。

[責(zé)任編輯 寶 玉]

小知識(shí)·教育科研的方法·選題過(guò)程的原則

(1) 選題應(yīng)具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新性，也就是所選的課題是別人沒(méi)有提出過(guò)的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)、解決別人沒(méi)有解決的方面，它是新穎的。如，1999年11月廣西柳州市教育科學(xué)研究所在經(jīng)過(guò)多年對(duì)目標(biāo)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，同時(shí)從外地在個(gè)別學(xué)科所進(jìn)行的“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究的基礎(chǔ)上，提出了在中小學(xué)各個(gè)不同的學(xué)齡段進(jìn)行"分層遞進(jìn)教學(xué)策略"的研究。這一個(gè)課題解決了目標(biāo)教學(xué)研究中如何在使得95%以上的學(xué)生都達(dá)到了合格水平的基礎(chǔ)上，使得各個(gè)不同層次的學(xué)生都得到更進(jìn)一步發(fā)展的問(wèn)題，也把外地僅在某一些高學(xué)齡段學(xué)科進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)所取得的成果推廣到不同學(xué)齡段加以研究，使分層遞進(jìn)教學(xué)的策略更具有普遍性的意義。(2) 選題應(yīng)具有價(jià)值性。 即課題的實(shí)用性或它的價(jià)值性。如果一個(gè)課題的研究沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教學(xué)實(shí)際沒(méi)有多大的積極作用，沒(méi)有推廣的價(jià)值，那么研究這樣的課題就沒(méi)有太大的意義。如，課題“中學(xué)生背誦課文方法訓(xùn)練”、“格式作文練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平”等等，象這樣的課題的研究的價(jià)值就稍差一些。因?yàn)樗羞`學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3) 選題應(yīng)具有可能性?？赡苄跃褪侵冈谘芯窟@個(gè)課題時(shí)，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛(ài)好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等。

進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，有關(guān)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)該具備，一些教育統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)的處理方法也應(yīng)該知道，否則，對(duì)在研究過(guò)程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就很難作出正確的解析。在選擇好課題后，就可以用書(shū)面的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳述或?qū)戇x題報(bào)告了。

2017-03-06

烏云達(dá)來(lái)，1957-，男，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟前旗人，副研究員，蒙古族教育、歷史和文化研究；邢春杰，1966-，女，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特人，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)蒙古語(yǔ)文教育研究；李田財(cái)，1962-，男，蒙古族，小學(xué)一級(jí)教師，蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)研究。