洪海英

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

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探討影響學(xué)習(xí)的非智力因素

洪海英

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

影響學(xué)習(xí)的因素很多，智力因素只是其中的一部分，而非智力因素對孩子的學(xué)習(xí)成績影響已經(jīng)不容忽視。我們要探討和了解非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種影響，使老師和家長更好地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

非智力因素；情感因素；健康因素；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)興趣；意志品質(zhì)

在分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績過程中，我們常遇到一些學(xué)生頭腦聰明但成績一般或比較差的問題。這究竟是什么原因呢？要研究這個問題，首先要弄清哪些因素影響著學(xué)習(xí)成績。其實(shí)影響學(xué)習(xí)成績的因素很多，從大的方面分為智力因素和非智力因素。根據(jù)國內(nèi)外很多科學(xué)家的研究結(jié)果表明非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的影響。非智力因素包括情感因素、健康因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)等。

1 情感因素

情感是人適應(yīng)生存的心理工具，能激發(fā)心理活動和行為的動機(jī)，是心理活動的組織者，也是人際通信交流的重要手段。心理學(xué)把情感定義為：“人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式，是人對于客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)”。情感是人的感情、內(nèi)心體驗(yàn)、愿望、價值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。國外學(xué)者提出“情感智慧”的概念，認(rèn)為情感不僅僅是認(rèn)知性的，也是一種智慧，是對獲取知識、解決問題、成功與否、社會生活幸福與否產(chǎn)生重大影響的智慧；情感是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的根本。教師和學(xué)生之間需要有一種情感上的溝通，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反之，教師傳授的知識就會被學(xué)生抑制的心理屏障擋回。

情感包括諸多因素，其中最主要的還是動機(jī)和態(tài)度：

1.1 動機(jī)

動機(jī)是激勵人們進(jìn)行某種活動的內(nèi)在原因和內(nèi)部動力。要使動機(jī)轉(zhuǎn)化為興趣，使學(xué)生信心十足，精神愉悅，這樣他們學(xué)習(xí)態(tài)度肯定是積極的、認(rèn)真的。在心理學(xué)上，動機(jī)一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。動機(jī)是指激發(fā)和維持個體活動，使活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。

1.1.1 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的主要條件和直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)活動中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。所以，在學(xué)校教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的。

1.1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

具有學(xué)習(xí)動機(jī)的孩子有熱情，對外界充滿興趣，做事投入，有好奇心,他們學(xué)習(xí)努力,并能持之以恒,能積極面對挑戰(zhàn)和困難,自我感覺良好。教師可以通過策略分析，針對學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生參與評價，在自我評價中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動因。還可用多種手段評價學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

1.2 態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度

美國著名的希爾教授說：“造就人類的成就，除了能力外，還有一種催化劑，就是態(tài)度。當(dāng)我們的態(tài)度正確時，能力便能發(fā)揮到極致，自然也就有好成績出現(xiàn)”。

學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否定的心理傾向。它包括認(rèn)知、情感、行為三個因素。從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的價值判斷，即為什么學(xué)；從情感的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的情緒反映；從行為角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的外顯行為。要想培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義與價值、對學(xué)習(xí)充滿熱情、在挫折和失敗面前仍能滿懷信心、堅(jiān)強(qiáng)不屈。

2 健康因素

學(xué)生在成才的道路上，智力因素固然重要，但身心健康也不容忽視。健康對學(xué)習(xí)的影響已經(jīng)得到充分的認(rèn)識，有很多國外的科學(xué)家在這方面做了大量的研究。運(yùn)動鍛煉不僅對身體健康有益，更有助于提高注意力，提高學(xué)習(xí)成績。

2.1 身體健康會影響學(xué)習(xí)成績

最新的一項(xiàng)研究表明，健康的身體在大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)成績方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，身體健康的青少年會在考試中取得更好的成績。而那些體弱多病的兒童和青少年，他們的學(xué)習(xí)成績會相對差一些。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的心肺功能和運(yùn)動能力都與學(xué)業(yè)成績的好壞相關(guān)。并且，學(xué)習(xí)成績和身體健康之間的聯(lián)系是隨著運(yùn)動能力的提高而不斷加強(qiáng)。來自馬德里自治大學(xué)的艾琳·埃斯特班·科爾內(nèi)霍解釋說：“在某種程度上，較強(qiáng)的心肺功能和運(yùn)動能力會大大降低學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險。 研究表明心肺能力是在更大程度上的運(yùn)動能力，可能對學(xué)習(xí)成績有更大的影響”。

2.2 鍛煉與智力水平是相輔相成的

運(yùn)動鍛煉能為人們提供充沛的體力和精力，為智力發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；提高腦細(xì)胞反映速度，有利于發(fā)揮腦的智力功能。只需每周抽出三次時間安靜地散步半個小時，大腦的學(xué)習(xí)、注意力和抽象推理能力就能提高15%。

2.3 適當(dāng)運(yùn)動有助于提高學(xué)習(xí)成績

體質(zhì)下降，精神不振，影響學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉有助于提高大腦活躍程度；增強(qiáng)記憶力；這些運(yùn)動刺激血清素和海馬分泌；球類運(yùn)動、踢毽子等運(yùn)動增強(qiáng)記憶力，有助于提高學(xué)習(xí)效率。向大腦組織提供更充足的氧氣和營養(yǎng)成分，使得大腦活動自如，思維敏捷。英國?？巳卮髮W(xué)的安杰拉-博爾丁已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，每周參加三到四次體育鍛煉的人平均考試成績都會高出其他不鍛煉的人。這種現(xiàn)象在男孩子中更為明顯。她認(rèn)為有氧鍛煉可以為大腦送去更多氧氣，從而提高大腦功能。鍛煉可以促進(jìn)腦細(xì)胞的再生。加利福尼亞薩爾克研究院的弗萊德·蓋奇曾于2000年提出，即使成年人也會長出新的大腦細(xì)胞，他還發(fā)現(xiàn)體育鍛煉是實(shí)現(xiàn)這一目的的最佳方法。

2.4 心理健康與身體健康同等重要

身體和心理健康二者都不能忽視，它們對學(xué)習(xí)都有著深刻的影響，對學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。處于青少年時期的學(xué)生，各方面發(fā)展不平衡，心理發(fā)育不成熟，抗挫能力有限，正處在人生中學(xué)習(xí)與工作的關(guān)鍵階段，所以情緒不穩(wěn)，意志不堅(jiān)，猶豫不決，無所適從的心理相當(dāng)普遍。有些學(xué)生擔(dān)心自己的能力、智力、家庭等，經(jīng)常處于焦慮不安的精神狀態(tài)下，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。關(guān)于心理健康與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，國內(nèi)外已有了廣泛而深入的研究，一致認(rèn)為心理健康是影響學(xué)習(xí)成績重要的綜合性因素。了解各個影響因素對學(xué)習(xí)成績影響的作用機(jī)制，有助于提高學(xué)生的心理健康水平和學(xué)習(xí)成績。心理健康的學(xué)生才能夠好好學(xué)習(xí)，成績好的學(xué)生必須具有一個健康的身心，這是新世紀(jì)教育對人才的要求。

3 學(xué)習(xí)環(huán)境

3.1 社會環(huán)境

近幾年來，社會環(huán)境越來越不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。例如，學(xué)校周邊的網(wǎng)吧比比皆是，宣傳廣告的文字及不雅的圖片到處可見。新聞媒體特別是電視、網(wǎng)絡(luò)等，在很大程度上對學(xué)生也產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)上網(wǎng)在給大學(xué)生帶來便捷的同時，也顯露出許多不利影響，學(xué)生上課時間使用手機(jī)上網(wǎng)的現(xiàn)象屢見不鮮,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的秩序與效果。社會就業(yè)的壓力很大，找不到工作的情況比較普遍，特別是很多大學(xué)生畢業(yè)后在家待業(yè)，給學(xué)生是一種無形的影響，新的“讀書無用論”在學(xué)生中悄然流傳。很多沒有讀過書的人在社會上吃得開、發(fā)大財(cái)，這對學(xué)生產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。

3.2 學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有積極的促進(jìn)作用。大量的研究證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成中是一個強(qiáng)有力的因素。教師本人的治學(xué)態(tài)度、工作熱情和興趣，教師的自我效能感，教師對學(xué)生的期望、對待學(xué)生的方式、教學(xué)水平等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。具體來說，教師如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生怎樣的反饋和評價，如何實(shí)施獎勵和懲罰等，這些教學(xué)變量都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.3 家庭環(huán)境

家庭教育與學(xué)校教育存在很大的差異，家庭教育環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)影響不容忽視。

3.3.1 良好的家庭環(huán)境對孩子的影響是積極的

家庭是孩子生活和接受教育的第一個“課堂”，父母是他們的第一任老師，父母對孩子的身心健康負(fù)有不可推卸的責(zé)任，家庭影響在人的一生中起著奠基的作用。父母應(yīng)賦予孩子一個良好的家庭環(huán)境，這個良好的家庭環(huán)境不只是物質(zhì)上的，重要的是一個使孩子賴以健康成長的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。著名教育家馬卡連柯對家長說過：“不要認(rèn)為只有你們同兒童談話、教育他、命令他的時候，才是進(jìn)行教育。你們是在生活的每時每刻、甚至他們不在場的時候，也在教育著兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂和發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有著教育意義”。父母們只有以自己的“身教”感染孩子、影響孩子，不斷凈化自己的家庭育人環(huán)境，孩子們才會在文明、健康、和睦、向上的家庭中健康成長。

3.3.2 父母的教養(yǎng)方式、文化水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)

學(xué)校教育不能替代家庭教育，父母應(yīng)努力給孩子營造一個良好的家庭環(huán)境，與學(xué)校、社會共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。研究表明，父母的文化程度對孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)影響較大，而且父母的文化程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一種遞增關(guān)系，即文化程度越高，其子女的學(xué)習(xí)動機(jī)也越高。不同文化程度的父母在對子女的教育方式上有較大的差異，而且父母的榜樣、示范等行為，也會影響學(xué)生對知識的追求。

4 學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦說：“興趣與愛好是最好的老師”。積極的興趣能豐富人的知識，開發(fā)智力，廣泛而穩(wěn)定的興趣，能開闊眼界，使人知識豐富。長期穩(wěn)定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。培養(yǎng)廣泛的興趣，讓學(xué)生掌握多方面的知識，才能有效地發(fā)展智力。

4.1 興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。興趣以需要為基礎(chǔ)，人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠?xiàng)活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動，并注意探索其奧秘。

4.2 興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，它更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在潛力。當(dāng)學(xué)生在獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。

4.3 在創(chuàng)造性的活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)對學(xué)生充滿愛和責(zé)任感，在課堂上具有良好的情緒，利用多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的意志，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品格。

5 意志品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在生命實(shí)踐過程中不斷形成和積累的穩(wěn)定的意志特質(zhì)，是個人性格的重要組成。自覺性、果斷性、堅(jiān)忍性和自制性等意志特質(zhì)被統(tǒng)稱為意志品質(zhì)。

5.1 意志品質(zhì)的重要性

早在2400多年前的孟子曾說過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能，”這段話生動地說明了意志品質(zhì)的重要性。要想實(shí)現(xiàn)自己的理想，需要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇敢頑強(qiáng)的精神，克服前進(jìn)道路上的一切困難。

5.2 意志力是成才的柱石

美國心理學(xué)家特曼和他的助手從1921年開始進(jìn)行了一項(xiàng)追蹤天才兒童發(fā)展的研究。他們追蹤了1500多名天才兒童(IQ在140以上)，從他們上小學(xué)的時候一直研究到他們超過60歲的時候(1977年)。特曼所選擇的天才兒童具備身體、智力和社會性三方面的優(yōu)越性。當(dāng)這些孩子成年之后，從他們生活當(dāng)中的各種成績來評估他們的成就。對成功的衡量尺度包括：被列入《美國名人錄》；在文學(xué)和學(xué)術(shù)出版物中被描述過；在管理方面處于負(fù)責(zé)人的位置。研究者用成人智力測驗(yàn)測定了他們的IQ分?jǐn)?shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最大成功組與最小成功組之間的IQ分?jǐn)?shù)平均相差6分，如此小的差距不能夠說明成就之間的差距是智力的差異造成的。因此，研究者斷定，即使是天才兒童，他們成年之后的成就水平也并不取決于智力因素，而是更多地取決于非智力的因素——成就動機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。

總之，研究非智力因素的作用，了解影響學(xué)習(xí)的非智力因素，更好的開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，對于學(xué)生的發(fā)展和成才具有不可低估的作用。在家庭教育和學(xué)校教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生智力因素，更要重視非智力因素的影響，全面提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。

[1]王曉霞.如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[J].教育教學(xué)論壇,2011,(22).

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[7]王丹，羅莎.當(dāng)代大學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)重要性探究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2013,(1).

[責(zé)任編輯 崔一華]

小知識·教育科研的方法·怎樣對課題進(jìn)行論證

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

怎樣對一個課題進(jìn)行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：(1)所要研究的問題提什么性質(zhì)和類型的問題？(2)要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價值(即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？)；(3)要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？(4)要研究的問題所應(yīng)具備的條件的分析；(5)課題研究的策略和步驟如何？(6)課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？

課題的論證報告可用于填寫課題的立項(xiàng)申請書或科研論文的開篇。前言部分，一般可以在500字左右即可。

2017-04-26

洪海英,1965-，女，朝鮮族，哈爾濱市阿城人，副教授，英語教育及課程與教學(xué)論研究。