包玉清 ，薛繼昌， 江 紅， 曹文彪， 丁嵐峰

(1.黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066；2.聯(lián)合國項目署食安高級專家，廣東 深圳 518000；3.哈爾濱航銘教育科技培訓(xùn)學(xué)校，哈爾濱 150021)

高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺的建設(shè)研究

包玉清1，薛繼昌1， 江 紅2， 曹文彪3， 丁嵐峰1*

(1.黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066；2.聯(lián)合國項目署食安高級專家，廣東 深圳 518000；3.哈爾濱航銘教育科技培訓(xùn)學(xué)校，哈爾濱 150021)

校企合作、產(chǎn)教融合構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺，采用“雷達圖”計算機技術(shù)服務(wù)學(xué)生和企業(yè)員工，把工匠精神融入到高職教育人才培養(yǎng)之中，實施了畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、卓越產(chǎn)業(yè)人才證書和高職學(xué)位證書的“四證融通”，推進了高職教育校企聯(lián)合培育“中國育匠”的物化進程，打通了職業(yè)標準與專業(yè)教學(xué)標準融合的通路, 為“工匠”人才培養(yǎng)模式提供了軟硬件保障。

高職院校；互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工；終身育匠；實訓(xùn)平臺；建設(shè)研究

校企合作、產(chǎn)教融合構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要路徑之一，是培養(yǎng)“中國工匠”的根本之路。高等職業(yè)教育借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，采用“雷達圖”計算機技術(shù)服務(wù)學(xué)生和企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)與行業(yè)企業(yè)共同“育匠”，讓高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展同步，是一種全新的創(chuàng)新舉措。

高等職業(yè)院?？梢赃\用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念、方式改變課堂，但不能全部替代傳統(tǒng)的“工匠技藝與工匠精神”的傳承，有些關(guān)鍵技術(shù)的傳承不能走捷徑，需要現(xiàn)場實踐。目前，職業(yè)教育被視為德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，根源在于其中蘊含著工匠精神[1]。我們在基于“工匠”培育人才時，一方面要重視技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，德藝雙馨的“中國工匠”是產(chǎn)業(yè)的剛性需求。另一方面要認識到高等職業(yè)教育不僅服務(wù)當下的“就業(yè)”，而且要引領(lǐng)、創(chuàng)新未來的“就業(yè)”，由“就業(yè)”導(dǎo)向走向未來“發(fā)展”導(dǎo)向是高等職教人才培養(yǎng)的必然之路[2]。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等職業(yè)教育只有具備敏銳的“嗅覺”，產(chǎn)教深度融合，才能更好地服務(wù)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級，才能完成現(xiàn)在和未來卓越產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的歷史責任。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺建設(shè)的作用

在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《中國制造2025》等文件精神指導(dǎo)下，在對市場調(diào)研和對畢業(yè)生實施“雙證書制”跟蹤調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，為進一步把工匠精神培育融入到高職教育人才培養(yǎng)模式之中，滲透到高職教育教學(xué)的全過程，更好地培育對行業(yè)企業(yè)文化有領(lǐng)悟力的“中國工匠”卓越產(chǎn)業(yè)人才，構(gòu)建畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、卓越產(chǎn)業(yè)人才證書和高職學(xué)位證書“四證融通”的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺，對促進產(chǎn)教融合、校企合作“育匠”具有非常重要的現(xiàn)實意義，對高等職業(yè)教育卓越產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)具有重大的作用。

1.1 推進了產(chǎn)教“合作育匠”的物化進程

高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)主動作為，要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會產(chǎn)教“合作育匠”對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的相關(guān)文件精神，要理解產(chǎn)教融合“產(chǎn)”在先“教”在后的深刻含義，要舍得實訓(xùn)實習(xí)經(jīng)費的投入，在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持下，實施高等職業(yè)教育信息技術(shù)現(xiàn)代化。產(chǎn)教“合作育匠”就要打破重理論、輕技能，重文憑、輕實踐的傳統(tǒng)觀念，積極推進“工匠”培育的現(xiàn)代學(xué)徒制的物化進程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺是基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心骨架，要充分認識到高職教育實施產(chǎn)教“合作育匠”是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的客觀要求，在高等職業(yè)教育的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“工作領(lǐng)域”中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”和“工匠技藝”，進而提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。同時，要務(wù)實地發(fā)揮高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)、對企業(yè)員工學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等終身培育的職能。因此，“實訓(xùn)平臺”的構(gòu)建將極大地推進高等職業(yè)教育產(chǎn)教“合作育匠”的物化進程。

1.2 打開了“四證融通”務(wù)實“育匠”的門檻

構(gòu)建高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺要充分發(fā)揮校企合作、協(xié)同育人的作用，要依托行業(yè)協(xié)會、職教集團，在教育行政部門的支持、調(diào)控下，施行“載體共建、人才共育、成果共享”。教育行政部門要將工匠精神培育納入高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平評估的一項重要指標，以培養(yǎng)造就“中國工匠”卓越產(chǎn)業(yè)人才為目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；高職院校要創(chuàng)新教師考核評價機制，教師指導(dǎo)學(xué)生參與各種專業(yè)社團活動、專業(yè)技能比賽成績納入教師績效考核和職稱評定的重要指標；要真正落實對實習(xí)單位予以稅收優(yōu)惠的政策，學(xué)生實習(xí)所發(fā)生的有關(guān)支出在計算應(yīng)納稅所得額時扣除。

要明確“四證通融”各階段證書的獲得機制與路徑。畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的獲得是高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成績、職業(yè)資格考核成績或?qū)W分績點合格，所必須獲得的最基本的畢業(yè)證明與職業(yè)資格證明，是國家教育行政部門與國家勞動和社會保障部頒發(fā)的，代表著學(xué)習(xí)者的?？平逃R水平和職業(yè)能力水平；卓越產(chǎn)業(yè)人才證書是學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段在企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)過程中，通過技能大賽、企業(yè)實習(xí)中的技能表現(xiàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)績，企合作辦公室代表行業(yè)協(xié)會或職教集團的理論與實踐考核合格，頒發(fā)的具有一定的工匠技藝與工匠精神的資格證明，企業(yè)在職員工也可獲得；高職學(xué)位證書是目前備受討論與爭議的問題，建議高職學(xué)生在畢業(yè)時或畢業(yè)后一定時間，通過學(xué)習(xí)規(guī)定的?？茖W(xué)位課程與達到的技能標準等級的考核，由教育部各專業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)。四個證書的獲得既有時間順序，又要根據(jù)學(xué)分制實行“四證融通”，除畢業(yè)證書外其他證書可以交叉獲得，主要看學(xué)習(xí)成績以及個人職業(yè)能力表現(xiàn)，如專利發(fā)明、技能大賽名次及實習(xí)期間技術(shù)革新貢獻情況。

校企合作實訓(xùn)平臺構(gòu)建，也為高職院?！敖處熯M企業(yè)，大師進校園”充分產(chǎn)教融合開啟了大門[3]，為高等職業(yè)教育校企共育“學(xué)生受益、社會滿意、企業(yè)屬意”的“中國工匠”卓越產(chǎn)業(yè)人才奠定了有型基礎(chǔ)。

1.3 打通了職業(yè)標準與專業(yè)標準融合的通路

高等職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠學(xué)習(xí)實訓(xùn)平臺，是高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)后工作崗位終身學(xué)習(xí)、直至成為“中國工匠”的全部過程，關(guān)系到從學(xué)生到員工的終身“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“工作領(lǐng)域”的成長過程軌跡描述。要把職業(yè)標準與“工匠精神”培育的專業(yè)教學(xué)標準相融合，在內(nèi)容設(shè)計中充分融合企業(yè)用人標準、職業(yè)資格認證標準和專業(yè)教學(xué)標準，引導(dǎo)師生嚴格遵守專業(yè)標準規(guī)則，精益求精地完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)對接，在教學(xué)中培育工匠精神、錘煉技術(shù)技能。

職業(yè)標準與專業(yè)教學(xué)標準相融合，要明確四個證書的獲得與通識課程學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實習(xí)以及企業(yè)員工培訓(xùn)、繼續(xù)教育等終身“育匠”有著非常密切的關(guān)聯(lián)。打通職業(yè)標準與專業(yè)標準的通路，就是要勾畫出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程和員工終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)的路徑。學(xué)生參加技能競賽、頂崗實習(xí)的業(yè)績是提升技術(shù)技能水平的重要手段，要在“平臺”中設(shè)立技能競賽的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與技能大賽中磨煉工匠精神；頂崗實習(xí)是高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在實習(xí)中直接了解企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，感知工匠精神的價值和內(nèi)涵，是培育“中國工匠”的必由之路。

1.4 為“工匠”人才培養(yǎng)模式提供了軟硬件保障

通過“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺的建立，為基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效實施提供了軟硬件保障。利用移動平臺或互聯(lián)網(wǎng)適時學(xué)習(xí)、實訓(xùn)基地和學(xué)校微機室學(xué)習(xí)，在職教企業(yè)聯(lián)盟或職教集團內(nèi)的校外實訓(xùn)基地開展軟件服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、員工“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺資源共享?！皩嵱?xùn)平臺”管理設(shè)在二級學(xué)院的“大師工作室”，由輔導(dǎo)員老師、專業(yè)教師、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師共管平臺建設(shè)，實行教育行政或職教集團、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動的運行機制，在人才培養(yǎng)模式上緊密結(jié)合高職院校學(xué)生實際，創(chuàng)新課程體系設(shè)置和考核方式，實施理論考試與技能測試相結(jié)合、考試成績與比賽成績相對接，引導(dǎo)學(xué)生在掌握技術(shù)技能過程中完成學(xué)業(yè)。

“實訓(xùn)平臺”內(nèi)容設(shè)計要不斷優(yōu)化思政課堂內(nèi)容，詮釋傳播工匠精神。設(shè)置大家名師、企業(yè)專家、優(yōu)秀校友進課堂活動，用親身經(jīng)歷來說服、感染、啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生；在專業(yè)課程和實訓(xùn)實習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠平臺設(shè)置中，要充分融合企業(yè)用人標準、職業(yè)資格認證標準和專業(yè)教學(xué)標準，引領(lǐng)專兼職教師和學(xué)生嚴格遵守專業(yè)標準規(guī)則，精益求精地完成教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)和終生“育匠”學(xué)習(xí)等內(nèi)容。要以獲得“畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、卓越產(chǎn)業(yè)人才證書、學(xué)位證書”為目標，把工匠精神全面融合在高等職業(yè)教育的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“工作領(lǐng)域”，發(fā)揮“實訓(xùn)平臺”培育“大國工匠”的卓越產(chǎn)業(yè)人才的功能[5]。

1.5 為“雙師型”隊伍建設(shè)提出了新要求

高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是實施“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺“四證融通”的前提條件，她要求產(chǎn)教雙方專兼職教師既能進行專業(yè)理論教學(xué)又能開展實訓(xùn)、培訓(xùn)實踐教學(xué)，同時又具有國家考評員資格能力水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺的建立，促進了產(chǎn)教雙方專兼職教師采取積極的自主學(xué)習(xí)行動：一是主動進修學(xué)習(xí)。教師有計劃的到實訓(xùn)基地或?qū)谄髽I(yè)實踐、實習(xí)考察，消化吸收新技術(shù)；企業(yè)“大師、工匠”進入學(xué)校學(xué)習(xí)教育規(guī)律和教學(xué)方法，更有力的促進了產(chǎn)教雙方為培育“中國工匠”的理念思想融合，鞏固了“教師下企業(yè)，大師進學(xué)?！钡闹贫?。二是工作需要。根據(jù)實訓(xùn)平臺的建設(shè)，加快了從企業(yè)引進了“大師、工匠”擔任教師，充實了專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。三是強化了專兼職教師之間的優(yōu)勢互補。通過“四證融通”把專兼職教師的理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)有機融合、相互學(xué)習(xí)，解決了學(xué)校技能操作的薄弱環(huán)節(jié)，相互間學(xué)到了新技巧、新技術(shù)，有利于提高企業(yè)員工的培訓(xùn)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺系統(tǒng)評價的方法及功能特點

2.1 實訓(xùn)平臺的系統(tǒng)評價的方法

高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺系統(tǒng)的評價方法，主要采用基于雷達圖的綜合評價方法。即利用“互聯(lián)網(wǎng)+手機、網(wǎng)絡(luò)”等融媒體技術(shù)與雷達圖計算機技術(shù)，把學(xué)生與員工主動學(xué)習(xí)記載、被動考試成績、技能競賽結(jié)果、實習(xí)實訓(xùn)成績等所需要收集到的數(shù)據(jù)，通過計算機整合運算把總結(jié)報告與直觀圖形顯現(xiàn)的方式同步表達出來，便于管理人員管控、學(xué)生與員工自我評價，對照規(guī)定的標準補足短板，自主學(xué)習(xí)，獲得“畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、卓越產(chǎn)業(yè)人才證書、學(xué)位證書”的學(xué)習(xí)綜合評價。

從理論上來講，就是采用雷達圖形的方式，運用多屬性體復(fù)合結(jié)構(gòu)描述的對象系統(tǒng)做出全局性、整體性的評價，對每一個評價對象，根據(jù)所給的條件賦予一個評價值，再予以擇優(yōu)或排序[4]。采用這種基于雷達圖的綜合評價方法最顯著的特點，就是評價直觀、便于操作。

2.2 實訓(xùn)平臺系統(tǒng)設(shè)計的功能要求

高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺設(shè)計的總體功能要求：

一是要保證“實訓(xùn)平臺”系統(tǒng)的開放性，要求使用當前世界先進的硬件平臺(主機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等)，按著業(yè)界開放式標準規(guī)定，支持“實訓(xùn)平臺”系統(tǒng)涉及的各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、硬件接口、數(shù)據(jù)接口等，為今后一個時期的系統(tǒng)擴展留有余地；二是要求“實訓(xùn)平臺”系統(tǒng)在具備開放性的同時，要具備一定的靈活性和可擴展性，要能高效率地適應(yīng)學(xué)生與員工、企業(yè)與協(xié)會、校內(nèi)實訓(xùn)室管理部門不斷修改、變化的需求。要保證各種設(shè)計參數(shù)的可匹配性；三是要求“實訓(xùn)平臺”的安全機制不僅能定義各種數(shù)據(jù)的安全性，也能定義應(yīng)用級各個模塊的安全性。其安全管理可以通過門戶方式與其他應(yīng)用集成一體；四是要求“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺系統(tǒng)具有可靠地實用性，能對學(xué)校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量、校外頂崗實習(xí)、員工終身學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育、產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)以及提高“實訓(xùn)平臺”管理工作效率和管理水平產(chǎn)生積極的作用；五是要求“實訓(xùn)平臺”操作流程簡單，便于學(xué)生、員工、教師以及校企管理人員快速掌握操作流程，熟悉各項工作要點。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺內(nèi)容設(shè)計

高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺系統(tǒng)主要由在校學(xué)習(xí)與職業(yè)資格實訓(xùn)“雙證書”學(xué)習(xí)、工匠技藝標準“雙證書”學(xué)習(xí)、員工“育匠”終身學(xué)習(xí)、“大師、巨匠”技藝展示和產(chǎn)教融合案例展示共五個階段模塊組成。并由五個模塊構(gòu)成了高職學(xué)生和企業(yè)員工的畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、“卓越產(chǎn)業(yè)人才”證書和學(xué)位證書的獲得途徑。

3.1 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

除了產(chǎn)教融合案例展示根據(jù)需要設(shè)計外，其他三個功能模塊主要為：

(1)在校與職業(yè)資格實訓(xùn)“雙證書”學(xué)習(xí)功能模塊主要包括：信息檔案——素質(zhì)考評——課程考核——實訓(xùn)考核——頂崗實習(xí)——考勤管理——學(xué)習(xí)互動——技能考評——報告提交——技能大賽——遠程指導(dǎo)——“雙證”評價——移動端支持。

(2)工匠技藝標準“雙證書”學(xué)習(xí)功能模塊主要包括：信息檔案——工匠課程——崗位考核——學(xué)位課程——考勤管理——學(xué)習(xí)互動——報告提交——創(chuàng)新獲獎——遠程指導(dǎo)——“雙證”評價——移動端支持。

(3)員工“育匠”終身學(xué)習(xí)功能模塊主要包括：信息檔案——專業(yè)課程——工匠考核——學(xué)位課程——考勤管理——學(xué)習(xí)互動——報告提交——創(chuàng)新獲獎——遠程指導(dǎo)——“雙師”評價——移動端支持。

3.2 系統(tǒng)模塊流程設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺流程設(shè)計，要具體情況具體分析，以大模塊中的學(xué)生頂崗實習(xí)子模塊為例：在校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生、企業(yè)、實習(xí)項目的信息錄入后：實習(xí)前期——崗前培訓(xùn)——擬定頂崗計劃——教師審核——互動交流——開始頂崗；實習(xí)中期——日記交流——遠程指導(dǎo)——工匠心得——實習(xí)變更——計劃變更——職業(yè)資格考評——實習(xí)結(jié)束；實習(xí)后期——實習(xí)報告——教師批注——三方評價——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——總結(jié)考評——就業(yè)跟蹤——繼續(xù)“育匠”學(xué)習(xí)。

3.3 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)分為五個模塊，根據(jù)需要設(shè)立若干個子模塊或項目；每個模塊一般分為四個層級。

以在校學(xué)習(xí)的“工學(xué)交替”子模塊為例：在校學(xué)習(xí)與職業(yè)資格實訓(xùn)“雙證書”學(xué)習(xí)模塊——設(shè)立工學(xué)交替管理監(jiān)控平臺、用戶(學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、家長)平臺、公共數(shù)據(jù)(用戶數(shù)據(jù)、工學(xué)交替數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、雷達圖、評價數(shù)據(jù)、考勤數(shù)據(jù)、考評數(shù)據(jù))平臺、應(yīng)用系統(tǒng)支撐(手機短信、語音電話、適時監(jiān)控、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、信息共享、搜索引擎、系統(tǒng)權(quán)限)平臺和應(yīng)用系統(tǒng)功能(計劃準備、實施管理、監(jiān)控檢查、評價反饋)平臺共五個子模塊。此外，還需構(gòu)建運營支持系統(tǒng)(數(shù)據(jù)備份、網(wǎng)絡(luò)管理、運維管理、后臺管理)、安全保障體系(用戶認證授權(quán)、應(yīng)用安全、數(shù)據(jù)安全、系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全)和硬件支撐平臺(語音、手機短信、Internet網(wǎng)絡(luò))三個保障系統(tǒng)。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”實訓(xùn)平臺，可使學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)“工學(xué)交替”、頂崗實習(xí)以及畢業(yè)后“工匠”培育的過程在全面分析雷達圖系統(tǒng)獲得“理想標準圖與現(xiàn)實行為圖”的現(xiàn)實比較，能及時幫助學(xué)生成長成才，最終能形成對教師、學(xué)生的個體評價結(jié)果和教師團隊、學(xué)生群體的評價結(jié)果。

綜上所述，高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生與員工”終身育匠實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，實現(xiàn)了立體化、綜合性的對學(xué)生多教師參與平價；實現(xiàn)了教師對高職學(xué)生“一對一評估”，并直接指導(dǎo)學(xué)生如何完成目標；學(xué)生能直接通過雷達圖切實觀看到自己與規(guī)定標準之間差距程度，對差距可量化和可視化，有利于學(xué)生的成長進步。“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生、員工”終身育匠平臺能很好地實現(xiàn)對學(xué)生知識的理解、運用能力，態(tài)度、素質(zhì)能力，“工匠技藝”能力，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并能實現(xiàn)高職院校學(xué)生在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“工作領(lǐng)域”培育“工匠精神”和“技藝專長”的卓越產(chǎn)業(yè)人才的目的。

[1]葉日者.融入“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育才有未來[N].人民日報，2017-02-17(5).

[2]徐捷.由“就業(yè)”導(dǎo)向走向“發(fā)展”導(dǎo)向[N].中國青年報，2017-09-19(9).

[3]丁嵐峰等.基于“工匠”培育高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路[J].黑龍江民族職業(yè)學(xué)院息，2017，(6).

[4]鄭惠莉等.基于雷達圖的綜合評價方法[J].南京郵電學(xué)院學(xué)報，2001，(21)：75-77.

[5]張雪峰等.基于“工匠”培育高職教育人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].黑龍江民族職業(yè)學(xué)院息，2017，(6).

2017-10-17

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃辦重大課題“基于工匠培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究”(課題編號：ZJA1316001)成果之一

包玉清，1964-，男，哈爾濱市人，教授，軟件技術(shù)研究；薛繼昌,1976-，男，哈爾濱市人，副教授，計算機技術(shù)研究；江紅,1966-，女，深圳市人，聯(lián)合國食安專家，食品安全研究；曹文彪，1980-，男，哈爾濱市人，職業(yè)培訓(xùn)/校長，職業(yè)教育研究；丁嵐峰(通訊作者)，1957-，男，哈爾濱市人，教授/省級名師，職業(yè)教育研究。

[責任編輯李順子]