康琳娜

(黑龍江大學(xué) 法學(xué)院，哈爾濱 150080)

LBL+PBL綜合教學(xué)法在國際法課程中的應(yīng)用

康琳娜

(黑龍江大學(xué) 法學(xué)院，哈爾濱 150080)

為了拓寬教學(xué)思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)卓越法律人才，針對“國際法學(xué)”課程的特點和具體內(nèi)容，并分析LBL教學(xué)法和PBL教學(xué)法各自的優(yōu)勢和缺點，可以看出LBL+PBL相結(jié)合的教學(xué)模式更適于“國際法學(xué)”課程，但仍需對具體應(yīng)用和注意事項等問題進行探索。

LBL教學(xué)法；PBL教學(xué)法；法學(xué)教育；國際法

一、LBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法概述

(一)LBL教學(xué)法

LBL教學(xué)法即Lecture-Based Learning，也稱作傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，這種教學(xué)方式是以教師為主體，以講授為中心，基本采取灌輸式的教學(xué)，是目前高校法學(xué)本科應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法[1]。這種方法的優(yōu)點是節(jié)省教學(xué)資源，知識傳授具有連貫性和系統(tǒng)性，同時對學(xué)生要求低，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠按時完成教學(xué)進度。但是這種教學(xué)方法的缺點也是非常明顯的，教師一人唱獨角戲，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)他們獨立思考的能力。盡管LBL教學(xué)法存在諸多缺陷和質(zhì)疑，它仍舊不能被替代。因為教育是公平的，法學(xué)教育除了培養(yǎng)精英之外，它也是通識教育。由于學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力千差萬別，在整個教學(xué)過程中我們不能不考慮所有學(xué)生的差異，LBL教學(xué)法能夠幫助那些理解能力差、基礎(chǔ)素質(zhì)低的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法即Problem-Based Learning，也稱作以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法[2]。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中只起到指導(dǎo)和輔助的作用，其基本教學(xué)流程是：首先教師在課前提出問題(既可以是理論問題也可以是案例分析)，然后由學(xué)生查找資料并進行思考，接下來進行課上討論，最后由教師進行總結(jié)和點評。它的優(yōu)勢是學(xué)生能夠變被動為主動，通過討論使課程問題盡可能多地暴露出來并加深對正確理論的理解，同時還能鍛煉學(xué)生的邏輯推理、語言表達(dá)、團隊合作以及文獻檢索等綜合能力。它的優(yōu)勢是明顯的，其缺陷也不容忽視。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)不可能就課本上所有的知識點展開討論，同時也會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果每次課程之前都安排大量的問題交由學(xué)生去解決，容易造成學(xué)生的抵觸心理，難以收到良好的效果。

二、兩種教學(xué)法在國際法課程中的適用范圍

國際法這門課程體系龐雜、內(nèi)容廣泛，對學(xué)生的知識背景和理論基礎(chǔ)要求高，同時又緊貼國際政治，單一的教學(xué)方法根本無法適應(yīng)這門課程的需要，只有將LBL與PBL教學(xué)法有機結(jié)合、靈活運用才會事半功倍。

(一)LBL教學(xué)法適用于基礎(chǔ)知識

1.國際法的框架結(jié)構(gòu)。與刑法、民法、訴訟法等國內(nèi)法相比，國際法的內(nèi)容缺乏一條主線，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。如果把國際法看成一座雄偉的建筑，每個部門法都是這個建筑的房間，那么，讓學(xué)生了解這個建筑的整體構(gòu)造，學(xué)會尋找正確的路徑進入房間查找所需要的知識和資源，這些正是學(xué)習(xí)國際法課程的前提和基礎(chǔ)，以LBL教學(xué)法向?qū)W生展示一個完整的構(gòu)架圖是課程的重點內(nèi)容之一。

2.國際法的基本理論。本課程的前四章內(nèi)容，如國際法的概念與特征、國際法的淵源、國際法的基本原則等都屬于國際法的基本知識點，這些內(nèi)容明確且具體，對于初學(xué)課程的學(xué)生來說難于理解，利用LBL講授法能夠更好的將知識傳授于學(xué)生，使其接受、理解和掌握。2017年6月至8月期間發(fā)生的中印邊境沖突，當(dāng)學(xué)生提出“印方非法進入洞朗地區(qū)，屬于侵犯我國領(lǐng)土主權(quán)的行為”這一主張時，需要進一步說明：他們的立場所依據(jù)的國際法具體是什么？這些依據(jù)是否屬于有約束力的法律規(guī)范？這一切都落實于國際法最基本的理論知識——國際法的淵源，如果不能準(zhǔn)確認(rèn)知國際法的淵源，就難以分辨法與非法、主張與法律之間的區(qū)別了。所以，理論是解決一切問題的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法能夠依托于教師系統(tǒng)的知識儲備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將這些基本理論完整地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

3.各部門法的概述部分。概念、特征、分類和發(fā)展屬于各部門法概述中都會涉及的基本內(nèi)容，例如國際組織法概述中介紹了國際組織的概念與特征、國際組織的類型和國際組織法的淵源及內(nèi)容體系；國際海洋法的概述中詳解了國際海洋法的概念、海洋法的編纂以及發(fā)展，而且還涉及了領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架等海洋區(qū)域和海底區(qū)域；條約法概述中闡明了條約的概念與特征、條約的名稱與種類以及條約法的編纂等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是各部門法的入門知識，如果沒能準(zhǔn)確掌握，接下來的具體問題則無法深入分析。對于諸如這樣概述性的問題采用LBL教學(xué)法不僅能高效地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更能幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，為下一步深入學(xué)習(xí)和探討打下扎實的基礎(chǔ)。

(二)PBL教學(xué)法適用于理論發(fā)展和具體實踐內(nèi)容

1.各部門法的理論問題。通過LBL教學(xué)法的講授，學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，能夠?qū)σ恍┚唧w問題進行分析、總結(jié)和討論。如在學(xué)習(xí)“國際組織法”章節(jié)時，提出如下相關(guān)問題：政府間國際組織與非政府間國際組織的區(qū)別？非政府間國際組織的法律地位？國際聯(lián)盟為什么會失?。柯?lián)合國與國際聯(lián)盟相比較有哪些發(fā)展？聯(lián)合國安理會中常任理事國的“大國一致”原則是否合理？聯(lián)合國專門機構(gòu)與聯(lián)合國的關(guān)系如何？中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位的曲折歷程及如今在聯(lián)合國中的作用和地位？在學(xué)習(xí)“國際海洋法”章節(jié)時，提出如下相關(guān)問題：我國的領(lǐng)海基線是以哪種方法劃定的，如今進程如何？毗連區(qū)與專屬經(jīng)濟區(qū)的關(guān)系？相鄰或相向國家間如何劃定大陸架的界限？中日東海大陸架的劃界問題各自主張如何？如何理解春曉油氣田爭端？過境通行制度與無害通過制度的區(qū)別？釣魚島的法律地位？國際海底區(qū)域的法律地位如何理解？在學(xué)習(xí)“條約法”章節(jié)時，提出如下問題：條約保留所涉條款在提出保留國與接受保留國和反對保留國之間如何加以適用？條約必須遵守原則有沒有例外的情況？在何種情況下條約可以為第三方創(chuàng)設(shè)權(quán)利或義務(wù)？條約解釋的具體規(guī)則如何？與一般國際法強行法相抵觸的條約，何種情況下導(dǎo)致無效，何種情況下導(dǎo)致終止？

2.案例分析。案例分析是法學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容，案例的選擇不僅要保留經(jīng)典還要能與時俱進、具有時代特點，拉近與學(xué)生的距離，引起學(xué)生的興趣。例如，在講解“國際法上的個人”章節(jié)中有關(guān)引渡和庇護制度時，結(jié)合“斯諾登”這個家喻戶曉的案例，引領(lǐng)學(xué)生思考如下問題：案例中涉及的國家誰是請求國，誰是被請求國？請求國是否享有管轄權(quán)？被請求國是否有引渡的義務(wù)？斯諾登是否有權(quán)利提出庇護？被請求國家是否有權(quán)利為斯諾登提供庇護？在講解“國家領(lǐng)土法”章節(jié)中有關(guān)領(lǐng)土取得方式時，結(jié)合“釣魚島”這個社會熱點，引領(lǐng)學(xué)生思考如下問題：中國是通過哪種傳統(tǒng)方式取得釣魚島領(lǐng)土主權(quán)的？為什么說日本所謂的釣魚島國有化是一出鬧??？中國對釣魚島享有哪些領(lǐng)土主權(quán)？在講解“國際爭端解決法”章節(jié)中有關(guān)爭端的法律解決方法時，結(jié)合“中菲南海仲裁”這個爭議焦點，引領(lǐng)學(xué)生思考如下問題：什么是強制仲裁？中國否認(rèn)仲裁庭具有管轄權(quán)是否合理？菲律賓的做法是否屬于濫用仲裁制度？中國不承認(rèn)不執(zhí)行裁決結(jié)果，是否符合國際法？中國未來解決南海爭端的思路是什么？

三、LBL+PBL相結(jié)合教學(xué)模式的思考

(一)教師的角色定位

在LBL+PBL相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師的角色是多方面的，不僅是基礎(chǔ)知識的講解者，還是學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者和解答者。在LBL教學(xué)模式中，教師通過幽默生動的語言、具有感染力的面部表情及肢體表現(xiàn)、引人入勝且圖文并茂的PPT課件，向?qū)W生們展示國際法課程的魅力，吸引學(xué)生熱愛國際法，為進一步學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容打下扎實的基礎(chǔ)。在PBL教學(xué)模式中，教師要轉(zhuǎn)變自己的定位，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，指導(dǎo)學(xué)生查找資料的方法和技巧，傾聽學(xué)生的討論，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，解答學(xué)生的困惑和未解決的問題。毫無疑問，與傳統(tǒng)單一的LBL講授法相比，LBL+PBL相結(jié)合的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要系統(tǒng)地掌握國際法課程體系和基礎(chǔ)知識，還要不斷加強理論學(xué)習(xí)和研究，了解國際法前沿發(fā)展的動態(tài)，掌握國際形勢的發(fā)展，拓展知識領(lǐng)域，只有這樣，才能勝任這種多重角色的需要。

(二)問題的設(shè)置

PBL教學(xué)法成功的關(guān)鍵就是設(shè)置的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自覺地去查閱資料尋找答案。這些問題不僅要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，還要接地氣兒，難易程度相當(dāng)，既不至于使學(xué)生感覺簡單到不屑一答，也不至于難倒學(xué)生使之放棄思考。問題的設(shè)置最好由易到難、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生一步步突破、一點點攀上高峰，從而獲得成功的喜悅和自豪。問題最好能夠緊跟時代發(fā)展，貼近國際形勢，借助互聯(lián)網(wǎng)+這一時代背景，把學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點問題進行歸納整理并不斷更新和補充?！芭d趣是最好的老師”，只有感興趣才會愿意花時間去研究，這就要求教師們付出更多的努力去探索、去完善。

單一的LBL教學(xué)法已經(jīng)不能完全滿足培養(yǎng)卓越法律人才的需要，不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的步伐，只有探索更加有效、多元化的教學(xué)模式才能不斷提高教學(xué)水平，LBL+PBL相結(jié)合的教學(xué)模式是一種思路，更是一條行之有效的路徑。

[1]于述偉,王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,(5).

[2]于杰,孫鳳仙,劉冰.基于PBL教學(xué)法的醫(yī)學(xué)教育模式改革探析[J].江蘇科技信息,2015,(7).

[責(zé)任編輯:范禹寧]

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2017-08-10

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下法學(xué)本科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究，2016年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目(2016C32)

康琳娜(1976-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士研究生，碩士研究生導(dǎo)師，從事行政法學(xué)及國際法學(xué)研究。