霍春寶，趙立輝，洪 浩

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地方高校實(shí)踐教學(xué)改革研究——以電氣工程專業(yè)為例

霍春寶，趙立輝，洪 浩

(遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，遼寧錦州 121001)

分析了電氣工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)中心及特色專業(yè)建設(shè)，提出了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)、改革實(shí)踐教學(xué)體系的思路，探討通過實(shí)踐環(huán)節(jié)改革，實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等措施，提高學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為地方高校電氣類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革做了有益的研究和探索。

電氣工程；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；示范中心

一、專業(yè)人才培養(yǎng)定位及改革途徑

當(dāng)今社會(huì)正步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)的發(fā)展日新月異，民族要振興，實(shí)現(xiàn)習(xí)總書記提出的“中國夢(mèng)”這一宏偉目標(biāo)，就要求培養(yǎng)具有技術(shù)型、綜合型、創(chuàng)新型的青年人才。如何培養(yǎng)人才這一問題擺在教育工作者面前。2012年8月劉延?xùn)|副總理在教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)上強(qiáng)調(diào)“著力推動(dòng)高等教育改革，加快建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等教育體系，為我國早日進(jìn)入高等教育強(qiáng)國行列不懈奮斗。” 2012年3月袁貴仁部長(zhǎng)在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上講話提出“樹立提高教育質(zhì)量的思想觀念，著力提高人才培養(yǎng)水平，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)要練習(xí)、實(shí)習(xí)，知行統(tǒng)一，動(dòng)手去做。實(shí)踐是基礎(chǔ)，不參與社會(huì)實(shí)踐，就不會(huì)有社會(huì)責(zé)任感，也不會(huì)有創(chuàng)新精神。[1]”從講話可以看出，國家教育部門對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的問題已經(jīng)有了明確的回答。高等教育需要改革，改革的宗旨是提高教育質(zhì)量，建設(shè)中國特色的高等教育；要重視高等教育的質(zhì)量，即學(xué)生能力的培養(yǎng)，能力體現(xiàn)在實(shí)踐、實(shí)習(xí)中，途徑是改革實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）地方高校電氣工程專業(yè)培養(yǎng)人才的定位

地方普通高校是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的主力軍，辦學(xué)的特色和培養(yǎng)人才的水平體現(xiàn)所在地區(qū)的行業(yè)特色和綜合實(shí)力。培養(yǎng)的人才大多為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)的目標(biāo)不同于研究型大學(xué)，要求畢業(yè)生具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)及與工程應(yīng)用相結(jié)合的設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力[2,3]。

遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）電氣工程專業(yè)自1986年開始招生，以培養(yǎng)從事電力系統(tǒng)及相關(guān)行業(yè)技術(shù)和管理人才為目標(biāo)，培養(yǎng)方向向工廠供配電、設(shè)備運(yùn)行與控制延伸，課程涵蓋電氣、計(jì)算機(jī)、通信等學(xué)科基本理論與方法，培養(yǎng)體系向交叉領(lǐng)域拓寬，講求強(qiáng)弱結(jié)合、運(yùn)行和控制結(jié)合的理念，注重學(xué)科的內(nèi)涵以及多學(xué)科的交叉，為滿足社會(huì)的需要進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）電氣工程專業(yè)改革途徑和實(shí)踐

我校電氣工程專業(yè)教師跟蹤技術(shù)和行業(yè)發(fā)展，研究國家教育方針、政策，與時(shí)俱進(jìn)，在專業(yè)實(shí)踐改革方面形成了一套不斷發(fā)展與完善的教育理念。在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，教學(xué)體系，教學(xué)方法，人才培養(yǎng)及師資建設(shè)上取得了一定的實(shí)踐成果。

2011年電氣工程專業(yè)被批準(zhǔn)為遼寧省高校本科特色專業(yè)，2013年電氣工程實(shí)驗(yàn)中心又被批準(zhǔn)為遼寧省高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；經(jīng)過專業(yè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在校、院兩級(jí)管理體制下，取得較為顯著的教學(xué)效果。對(duì)電氣工程專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，構(gòu)建了多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目；學(xué)校利用入選“中西部高校基礎(chǔ)建設(shè)工程”機(jī)遇，先后投入1500余萬元購置最新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立微電網(wǎng)技術(shù)、電力系統(tǒng)調(diào)度、系統(tǒng)仿真、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)等實(shí)驗(yàn)室，使得潮流仿真、微電網(wǎng)運(yùn)行等綜合實(shí)驗(yàn)得以開展。實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行了全方位開放，鼓勵(lì)教師、學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展研究，自制實(shí)驗(yàn)配套設(shè)備，參加縱橫向科研課題，提高學(xué)生綜合、創(chuàng)新能力。最近3年電氣專業(yè)學(xué)生在挑戰(zhàn)杯、全國電子大賽、計(jì)算機(jī)大賽等大學(xué)生競(jìng)賽中取得較好的成績(jī)，其中國家二等獎(jiǎng)5項(xiàng)。畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有顯著的提高。

二、實(shí)踐教學(xué)存在問題分析

實(shí)踐教學(xué)通常指教學(xué)體系中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新活動(dòng)等。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響及近十年招生規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致硬件資源缺乏，理論教學(xué)處于教學(xué)的主要位置，實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位，不僅體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)較少，更重要的是學(xué)生得到實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分容易，無論是教師還是學(xué)生都相對(duì)不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，長(zhǎng)時(shí)間的積累加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的難度[4]。地方高等院校由于學(xué)生素質(zhì)較低，教師工程實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，這種情況尤為突出。

（一）實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地資源不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地，在電氣工程這類工科專業(yè)更加明顯，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教師的要求更高。地方高校由于資金、地域等客觀情況制約，缺乏硬件、軟件更大。硬件資源缺乏體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，提供給學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)施少；二是設(shè)備陳舊、過時(shí)。硬件資源的不足、陳舊直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的下降。在電氣工程專業(yè)中，設(shè)備整體較昂貴，地方高校購置數(shù)量偏少且種類不全。師資力量不足主要是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。設(shè)備技術(shù)先進(jìn)，運(yùn)行復(fù)雜，對(duì)教師能力要求高，地方院校的教師由于待遇相對(duì)較低，一般是畢業(yè)后直接留校任教，沒有在科研單位、企業(yè)單位工作的經(jīng)歷，自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生缺乏研究學(xué)習(xí)興趣，教師精力和能力有限等因素，造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果較差，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)獲得的知識(shí)可想而知。

（二）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目偏少，缺少綜合性項(xiàng)目

電氣工程專業(yè)與行業(yè)結(jié)合密切，理論性又比較強(qiáng)，行業(yè)的門檻較高，對(duì)知識(shí)能力要求高。地方院校由于整體能力水平所限，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目往往都是設(shè)備配套廠家開發(fā)，可開展項(xiàng)目偏少，再開發(fā)和開展綜合實(shí)驗(yàn)的要求又高，設(shè)備又復(fù)雜，直接形成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目長(zhǎng)期不更新，數(shù)量又相對(duì)較少，這是普遍現(xiàn)象。

（三）實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)流于形式

各類實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)、所掌握知識(shí)的綜合，是個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在教學(xué)體系中，實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不可替代。在地方院校中，雖然建立了較健全的教學(xué)管理制度，由于實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)教師、學(xué)生及場(chǎng)地硬件設(shè)施要求較高，受條件所限，實(shí)踐環(huán)節(jié)大多流于形式，實(shí)習(xí)變成了到企業(yè)看看，了解一下情況，設(shè)計(jì)變成了到網(wǎng)上查資料，修改一下就完成任務(wù)，實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量難以提高，造成學(xué)生素質(zhì)、能力不高。如供電部門、發(fā)電企業(yè)及電氣產(chǎn)品研發(fā)等單位安全、保密要求高，難以為地方高校安排專門的實(shí)習(xí)崗位。

三、實(shí)踐教學(xué)改革路線

（一）改革觀念，重視實(shí)踐

國務(wù)院、教育部已經(jīng)明確提出深化教育體制改革，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把理論為主教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重，重視對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力鼓勵(lì)和支持學(xué)生自我實(shí)踐、自我提高，掌握專業(yè)基本素質(zhì)能力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向[5]，以腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干的人才為培養(yǎng)方向，重視實(shí)踐教學(xué)，擺脫理論為主的傳統(tǒng)觀念，變?cè)嚲砜荚嚍閷?shí)踐技能考試，為社會(huì)培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、基本技能強(qiáng)的高素質(zhì)電氣專業(yè)人才。

（二）改革路線途徑

根據(jù)地方高校電氣工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)，考慮學(xué)校、教師實(shí)際情況，改革采用循序漸進(jìn)、逐步深入，最終提高教師教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手能力，提升高校實(shí)踐教學(xué)水平。改革的路線具體如下。

（1）重建實(shí)踐教學(xué)體系，不以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)，從能力入手，逐層推進(jìn)，如在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電路技術(shù)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)與檢測(cè)單片機(jī)聯(lián)系的綜合性實(shí)驗(yàn)；在單片機(jī)實(shí)驗(yàn)中，練習(xí)計(jì)算機(jī)控制技術(shù)，開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。（2）改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加提高學(xué)生實(shí)踐中動(dòng)手能力的綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。（3）改革實(shí)踐教學(xué)方法，變枯燥的教學(xué)為案例式教學(xué)；（4）改革學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)能力考核方法；（5）整合資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源最大化利用；（6）改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，研究電氣專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法；（7）大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)服務(wù)，變參觀、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為真做真干。

四、實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施和方法

（一）改革實(shí)踐教學(xué)體系

在實(shí)踐教學(xué)體系改革方面，進(jìn)行陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的刪除與更新，進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例的調(diào)整，適當(dāng)減少理論學(xué)時(shí)。在具體實(shí)施中既要考慮各門課程的獨(dú)立性，又要考慮到各門課程之間知識(shí)的銜接性及專業(yè)的系統(tǒng)性，依據(jù)不同層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)大綱，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。進(jìn)一步調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)課程之間的聯(lián)系，變課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為能力階段設(shè)計(jì)，如在大三的單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)中，鍛煉學(xué)生的接口電路、采集電路、模擬電路與單片機(jī)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，把單一的課程實(shí)驗(yàn)傳授成一種能力、素質(zhì)的提高，把實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)殡娏啃盘?hào)采集、處理、分析等過程。那種針對(duì)單一課程的驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)不適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的提高，增加多學(xué)科綜合、交叉課題設(shè)計(jì)。

（二）改革、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

項(xiàng)目設(shè)置的好壞直接影響教學(xué)效果，在具體實(shí)踐中，要優(yōu)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合并內(nèi)容類似或較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如電力系統(tǒng)自動(dòng)化與電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程實(shí)驗(yàn)適當(dāng)合并，變成一個(gè)電網(wǎng)系統(tǒng)的綜合實(shí)驗(yàn)；計(jì)算機(jī)控制技術(shù)與單片機(jī)技術(shù)、控制理論實(shí)驗(yàn)融合。適量減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，如我校最新的培養(yǎng)計(jì)劃中，具有設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)占到總項(xiàng)目的60%。通過優(yōu)化調(diào)整項(xiàng)目，讓學(xué)生不得不接受新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉解決問題的能力。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，封閉的、填鴨式教學(xué)模式是一種通用模式，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，課堂教學(xué)枯燥、氣氛沉悶，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散被限制，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，不能得到感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中可以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地為依托，對(duì)聯(lián)系實(shí)際較密切的理論知識(shí)進(jìn)行講授，在做項(xiàng)目的同時(shí)講述理論。學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中遇到問題再看相關(guān)的理論，教師再講述。這種教學(xué)方法將理論上升到實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手動(dòng)腦的積極性進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

（四）改革學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)能力考核方法

考核方法直接決定改革的結(jié)果，以往的考核往往以卷面答題形式評(píng)判學(xué)生能力或一門課程掌握程度。實(shí)踐課不同于理論，理論使人封閉，不利于思維的擴(kuò)展，而培養(yǎng)的學(xué)生終歸要進(jìn)入社會(huì)去實(shí)踐，社會(huì)不需要答卷，不需要用公式化、模塊化的方法解決問題。因此實(shí)踐教學(xué)改革要轉(zhuǎn)變考核方法，采用工程具體問題為考核試題，答案不唯一，學(xué)生可自由發(fā)揮，重視考核的是能力、素質(zhì)，給定的考核問題是工程實(shí)際。如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)等，可以采用案例考核、能力考核，讓學(xué)生沒有題庫去找，沒有機(jī)會(huì)去抄，經(jīng)過系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，一定能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）整合資源，實(shí)現(xiàn)有限的實(shí)踐資源最大化

拓展實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、設(shè)備的擴(kuò)展功能，有效利用資源。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室都是為課程實(shí)驗(yàn)而建立，實(shí)驗(yàn)室利用率低，開設(shè)的項(xiàng)目和提供的教學(xué)服務(wù)學(xué)時(shí)數(shù)少。改革實(shí)踐教學(xué)就要樹立為師生服務(wù)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才服務(wù)的理念，建立多功能、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地要為不同年級(jí)、相近專業(yè)、不同學(xué)生層次開放，設(shè)立多學(xué)科融合、因材施教的開放實(shí)踐項(xiàng)目；教學(xué)設(shè)施在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要擔(dān)負(fù)起實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放、創(chuàng)新項(xiàng)目等課外活動(dòng)，切實(shí)提高資源利用效率。實(shí)踐證明，開放實(shí)驗(yàn)、公關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)平臺(tái)能最大化利用資源，提高利用效率。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，網(wǎng)上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)選課、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、考核等環(huán)節(jié)，只要學(xué)生有需求，想動(dòng)手實(shí)踐，就給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮資源的利用率，為培養(yǎng)人才服務(wù)。

（六）改革實(shí)踐教學(xué)組織模式

將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式。項(xiàng)目化和案例教學(xué)能使學(xué)生擁有一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境，在完成項(xiàng)目的同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生自身的獨(dú)立思考與協(xié)同工作的能力，使其掌握工作思路與方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力的訓(xùn)練，提高其認(rèn)知水平。通過項(xiàng)目和案例教學(xué)，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（七）改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分，也是學(xué)生掌握基本專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的橋梁。電氣專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分為電子、電工、生產(chǎn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生最樂于參與的教學(xué)活動(dòng)，具有感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)掌握快，取得收獲明顯等特點(diǎn)。在改革中要大膽創(chuàng)新，不走形式，每項(xiàng)實(shí)習(xí)要讓學(xué)生有直接的專業(yè)知識(shí)和技能的熏陶，學(xué)生得到實(shí)際鍛煉。要制定實(shí)習(xí)的過程、考核的措施，如電子實(shí)習(xí)讓學(xué)生組裝電子產(chǎn)品，組裝、焊接直到調(diào)試完成；生產(chǎn)實(shí)習(xí)要給學(xué)生上崗操作機(jī)會(huì)，具體實(shí)施中，可采用實(shí)習(xí)崗、見習(xí)崗等形式，安排連續(xù)的1周、2周時(shí)間讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。

（八）改革電氣工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。要大力改革畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以從增加與實(shí)際相結(jié)合的選題，更新研究?jī)?nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生就業(yè)，重視學(xué)生工作實(shí)際，鼓勵(lì)到企業(yè)實(shí)踐等方面提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。如開發(fā)設(shè)計(jì)新能源領(lǐng)域產(chǎn)品、微機(jī)繼電保護(hù)、光伏系統(tǒng)、DSP與PLC在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用等內(nèi)容，通過新技術(shù)、新方案讓學(xué)生得到綜合鍛煉，做到學(xué)有所用。

（九）大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地

要逐步建立以就業(yè)為導(dǎo)向的校外實(shí)習(xí)基地，加大校企間的合作。一些實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放到公司、企業(yè)、實(shí)習(xí)基地中完成，聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為指導(dǎo)教師，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、工藝，做到學(xué)有所用；學(xué)校要走出去、引進(jìn)來，與企業(yè)溝通，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)中需要深造的技術(shù)人員可以到學(xué)校學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)，有利于學(xué)校成果的轉(zhuǎn)化及學(xué)生實(shí)踐能力的提高。高校建設(shè)的實(shí)習(xí)基地包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地與校外實(shí)習(xí)基地。如遼寧工業(yè)大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、電氣工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為電氣專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地；如許繼電氣集團(tuán)公司、錦州拓新電子公司、遼陽供電公司、錦州新興開關(guān)公司、阜新電源公司為電氣專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（十）開展創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造各種便利條件，使學(xué)生的第二課堂更加豐富。專業(yè)應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)室開放為契機(jī)，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參加教師組織的開放性實(shí)驗(yàn)和科研項(xiàng)目，通過開放性實(shí)驗(yàn)和參與教師的科研項(xiàng)目來逐步增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。有計(jì)劃組織和安排教師、學(xué)生的各種技能培訓(xùn)，精心組織好學(xué)生的各種競(jìng)賽活動(dòng)（全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等）。實(shí)驗(yàn)中心要精心組織實(shí)驗(yàn)開放課題，定期地向教師和學(xué)生公布，讓他們直接參與實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的改造、維護(hù)，實(shí)驗(yàn)教材的修改，以及自擬課題的研究等工作。吸引學(xué)生參與到教師的橫向課題、創(chuàng)新性項(xiàng)目等方面的研究工作中，讓學(xué)生熟悉具體產(chǎn)品、具體項(xiàng)目從無到有的過程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。各類大學(xué)生競(jìng)賽是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力提高的最好課堂。統(tǒng)計(jì)近三年電氣專業(yè)學(xué)生參加各類各級(jí)競(jìng)賽，參加競(jìng)賽學(xué)生人數(shù)占專業(yè)總?cè)藬?shù)的70%，獲獎(jiǎng)不是目的，重在提高能力和素質(zhì)。每屆學(xué)生有30%參加教師指導(dǎo)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不僅提高了自身素質(zhì)，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)的指路人。隨著招生規(guī)模和學(xué)校教師數(shù)量的擴(kuò)大，中青年教師成為教師的主力，他們能力和水平?jīng)Q定培養(yǎng)的學(xué)生能力和水平。大力提高教師專業(yè)實(shí)踐能力是改革的關(guān)鍵，對(duì)于地方院校尤其如此。為此學(xué)校一方面要鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)鍛煉，脫產(chǎn)實(shí)踐，制定健全的制度和保障措施為他們提供條件。近三年，通過“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，“學(xué)校青年教師企業(yè)鍛煉計(jì)劃”，電氣工程專業(yè)有4名青年教師到企業(yè)鍛煉。另一方面，學(xué)校要改革教師聘任制度，聘請(qǐng)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到校講學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，聘為校內(nèi)、校外導(dǎo)師，帶動(dòng)學(xué)校整體實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

六、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，運(yùn)用基本技能從事開發(fā)、設(shè)計(jì)及管理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的水平很大程度決定培養(yǎng)學(xué)生能力的高低，地方高校的實(shí)踐教學(xué)更加重要。近三年改革電氣工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的基本實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到提高，為地方輸送了符合社會(huì)需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

[1] 袁貴仁. 在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上的講話[EB/OL]. (2012-05-13) [2015-12-10] http://www.moe.gov.-cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/201205/136253.html.

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(責(zé)任編校：付春玲)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.02.34

G642.44

A

1674-327X (2017)02-0111-04

2015-12-16

遼寧省科技廳聯(lián)合基金項(xiàng)目(2015020047)；遼寧省高等學(xué)校本科特色專業(yè)；遼寧省高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；遼寧省2012年普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012130）

霍春寶(1972-)，男，遼寧錦州人，教授，博士。