劉長海+汪明春+李啟明

摘 要 采用自編問卷調(diào)查武漢市J區(qū)10239名初中生和6483名高中生發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生品德發(fā)展主流積極向上，性別、年級、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部、父母學(xué)歷等人口學(xué)變量的差異均達(dá)到顯著水平；學(xué)校規(guī)章合理、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學(xué)校與社區(qū)一致對學(xué)生品德發(fā)展存在顯著正向預(yù)測效應(yīng)，班級不當(dāng)行為對學(xué)生品德發(fā)展存在顯著負(fù)向預(yù)測效應(yīng)。建議加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，澄清德育工作理念，加強(qiáng)德育改革，重視學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作。

關(guān) 鍵 詞 德育調(diào)查；中學(xué)生；品德發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)校德育實(shí)施狀況

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-05

創(chuàng)新中小學(xué)德育、提升德育實(shí)效，是黨和人民對教育工作者提出的莊嚴(yán)使命。課題組于2016年3月至5月在武漢市J區(qū)面向全區(qū)中學(xué)生展開深入調(diào)研，以期準(zhǔn)確把握中部地區(qū)城市中學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r和中學(xué)德育實(shí)施狀況，提出優(yōu)化德育工作、提升德育實(shí)效的可靠建議。

一、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)研的對象是J區(qū)全體在校中學(xué)生。考慮到初三、高三學(xué)生即將畢業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以，問卷面向全體初一、初二、高一、高二學(xué)生發(fā)放。項(xiàng)目組依托問卷星專業(yè)調(diào)查網(wǎng)站進(jìn)行問卷發(fā)放和回收工作。

（二）研究工具

本次調(diào)查采取自編《中學(xué)生成長狀況調(diào)查問卷》，其中除人口學(xué)變量外，主要包括兩大部分：

1.中學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r問卷

課題組綜合《中學(xué)德育大綱》《中小學(xué)生守則（2015年修訂）》等重要德育文件，依據(jù)各校德育和學(xué)生管理實(shí)情，圍繞愛國、好學(xué)、勤勞、守法、友善、誠信、健康、安全、環(huán)保節(jié)儉九個維度設(shè)計(jì)問題；為了考查學(xué)生品德的穩(wěn)定性，增加自律這一指標(biāo)。所有問題均采用李克特5點(diǎn)記分，其中安排一定數(shù)量的反向題，以提升問卷的信度。

2.中學(xué)德育實(shí)施狀況問卷

課題組依據(jù)《中學(xué)德育大綱》及德育工作常規(guī)，圍繞學(xué)校規(guī)章合理、學(xué)校德育方式多樣、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學(xué)校與社區(qū)一致等指標(biāo)設(shè)計(jì)問題；為了加強(qiáng)與學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r的對照，了解班級紀(jì)律情況與學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)系，增加班級不當(dāng)行為這一指標(biāo)。所有問題均采用李克特5點(diǎn)記分，其中安排一定數(shù)量的反向題，以提升問卷的信度。需要指出的是，中學(xué)生僅從受教育者的視角來理解中學(xué)德育，他們關(guān)于中學(xué)德育實(shí)施狀況的看法還需要與教師訪談、現(xiàn)場觀察的數(shù)據(jù)相對照。

（三）研究過程

課題組在問卷初稿完成后，邀請大學(xué)教授、德育教研員、德育主任等就問卷內(nèi)容提出完善意見，而后在兩校進(jìn)行試測。針對試測過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生難以理解的問題以及試測數(shù)據(jù)結(jié)果，課題組對少量問題進(jìn)行微調(diào)，而后正式發(fā)放問卷。問卷發(fā)放和回收在2016年3月29日至5月8日之間進(jìn)行。在此期間，課題組還進(jìn)入若干所學(xué)校，圍繞德育問題開展相應(yīng)的教師、學(xué)生訪談。

本次調(diào)查共收到有效問卷16722份。

（四）分析方法

課題組采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）樣本分布

（二）信度分析

根據(jù)所獲得的《學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r問卷》調(diào)查數(shù)據(jù)，在SPSS里進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，主要進(jìn)行了Cronbach Alpha信度系數(shù)檢驗(yàn)。本問卷的信度是0.948，說明問卷信度很好。

同樣，也對中學(xué)德育實(shí)施狀況問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。其Cronbach Alpha信度系數(shù)為0.923，說明此問卷的信度很好。

（三）學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r描述統(tǒng)計(jì)

課題組將同一維度下的問題進(jìn)行相應(yīng)編碼處理后合并成“愛國”等十個指標(biāo)，將十個指標(biāo)合并成“學(xué)生品德發(fā)展總體狀況自評”這一綜合性指標(biāo)。

1.學(xué)生品德發(fā)展的描述性統(tǒng)計(jì)

學(xué)生品德發(fā)展總體狀況自評是本次調(diào)研中體現(xiàn)學(xué)生品德發(fā)展整體狀況的綜合性指標(biāo)，該指標(biāo)均值為4.19?！皭蹏薄昂脤W(xué)”“自律”等十個指標(biāo)可以具體體現(xiàn)中學(xué)生的品德發(fā)展情況。如表1.2所示，學(xué)生九個指標(biāo)的均值在4分以上，在一個指標(biāo)的均值略低于4分，說明本區(qū)域中學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r良好，主流是好的，中學(xué)生整體面貌積極向上，愛祖國、愛學(xué)習(xí)、愛勞動，守紀(jì)律、行友善、講誠信，注重維護(hù)自己的安全和健康，關(guān)心自然環(huán)境，注意生活節(jié)儉。具體問題得分也顯示，中學(xué)生品德發(fā)展中存在一些較為普遍的問題，如勞動意識淡薄，健康意識淡薄或者自控力差，節(jié)儉和環(huán)保意識不強(qiáng)等。以高中生調(diào)查為例，45.7%的學(xué)生表示自己平時在家里很少分擔(dān)家務(wù)勞動；27.6%的學(xué)生平時體育鍛煉較少，略高于一半的同學(xué)能夠做到注意保護(hù)視力；31.7%的學(xué)生表示自己有攀比吃穿的心理，23.6%的學(xué)生表示自己在家里和學(xué)校里沒有注意節(jié)水節(jié)糧節(jié)電。

2.學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r的差異性檢驗(yàn)

就不同人口學(xué)變量與學(xué)生品德發(fā)展總體狀況自評進(jìn)行差異性檢驗(yàn)（見表1.5至1.8），結(jié)果顯示，女生顯著高于男生，初一、初二、高一、高二學(xué)生各年級之間有顯著差異，獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生顯著高于不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生。

分別對學(xué)生品德發(fā)展總體狀況進(jìn)行了父母學(xué)歷、父親是否在身邊、母親是否在身邊的單因素方差分析（見表1.7至1.9）結(jié)果顯示，父母學(xué)歷、父親是否在身邊、母親是否在身邊的學(xué)生品德發(fā)展總體狀況的差異均達(dá)到顯著水平（p<0.01）。

（四）學(xué)校德育實(shí)施狀況的描述性統(tǒng)計(jì)

學(xué)生對學(xué)校德育實(shí)施狀況的評價(jià)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校管理規(guī)章合理，學(xué)校德育方式多樣，德育課、班主任工作、常規(guī)考評等相互支持，教師為人師表，班主任和科任教師在德育方面通力合作，家庭、學(xué)校、社會影響具有一致性；班風(fēng)良好，班級不當(dāng)行為發(fā)生頻率較少。

一些數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)校德育工作存在一些問題。以初中為例，14.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提出的紀(jì)律要求并不都是合理的；63.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在維護(hù)紀(jì)律方面過分依靠扣分；27.3%的學(xué)生感覺到任課教師對紀(jì)律方面的表現(xiàn)并不在意；16.3%的學(xué)生對該校教師的師德表現(xiàn)評價(jià)不佳；47.3%的學(xué)生認(rèn)為家長在學(xué)習(xí)和生活方面對子女很遷就。

（五）學(xué)校德育實(shí)施狀況與學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)分析和回歸分析

對學(xué)校規(guī)章合理、學(xué)校德育方式多樣、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學(xué)校與社區(qū)一致、班級不當(dāng)行為和學(xué)生品德發(fā)展總體狀況進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示，學(xué)生品德發(fā)展總體狀況與學(xué)校規(guī)章合理、學(xué)校德育方式多樣、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學(xué)校與社區(qū)一致之間顯著正相關(guān)（p<0.01）；學(xué)生品德發(fā)展總體狀況與班級不當(dāng)行為之間顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）。

表1.12 學(xué)校德育和班級行為等因素對學(xué)生品德發(fā)展總體狀況的相關(guān)分析

為了探討學(xué)校德育實(shí)施狀況各因素對學(xué)生品德發(fā)展總體狀況的影響，我們以學(xué)校規(guī)章合理、學(xué)校德育方式多樣、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學(xué)校與社區(qū)一致、班級不當(dāng)行為等作為自變量，以學(xué)生品德發(fā)展總體狀況作為因變量，進(jìn)行了多元回歸分析，結(jié)果顯示，學(xué)校規(guī)章合理、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學(xué)校與社區(qū)一致對學(xué)生品德發(fā)展總體狀況存在顯著正向預(yù)測效應(yīng)（p<0.05），班級不當(dāng)行為對學(xué)生品德發(fā)展總體狀況存在顯著負(fù)向預(yù)測效應(yīng)（p<0.01）。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校德育方式多樣對學(xué)生品德發(fā)展總體狀況的預(yù)測未達(dá)到顯著水平（p>0.05），這可能是因?yàn)閷W(xué)生作為受教育者很難對學(xué)校各種德育方式的德育效果做出客觀的評價(jià)。

三、討論

（一）中學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r討論

本次在J區(qū)進(jìn)行的中學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果總體上與中共中央、教育部對青少年品德發(fā)展?fàn)顩r的判斷一致，具體數(shù)據(jù)與教育部基礎(chǔ)教育一司委托相關(guān)院所進(jìn)行的全國中學(xué)生思想品德狀況調(diào)查結(jié)果也相吻合?？傮w來看，熱愛祖國、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、文明禮貌是J區(qū)中學(xué)生精神世界的主流，中學(xué)生在愛國、好學(xué)、勤勞、友善、誠信等方面基本上能夠做到了解要求、認(rèn)同規(guī)則、身體力行。但調(diào)查也表明J區(qū)德育也存在一定的不足。

首先，部分中學(xué)生對一些德目的認(rèn)知和踐行存在不足。與《新形勢下我國學(xué)校德育調(diào)查與研究》所呈現(xiàn)的結(jié)果相似，本區(qū)域中學(xué)生家務(wù)勞動習(xí)慣缺失，生活自理能力不足；部分學(xué)生攀比意識突出，節(jié)儉習(xí)慣不佳；無故曠課、上課搗亂、抄襲作業(yè)、考試作弊、說臟話、亂涂亂畫、吸煙、欺凌等現(xiàn)象時有發(fā)生。

其二，從四個年級的縱向比較來看，初一學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)果顯著高于初二學(xué)生，初二學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)果顯著高于高一學(xué)生，高一學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)果顯著高于高二學(xué)生。綜合比較初中和高中的調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生年級之間呈反比例關(guān)系，而且高中生對學(xué)校德育實(shí)施狀況的評價(jià)顯著低于初中生的評價(jià)。項(xiàng)目組認(rèn)為，這些數(shù)據(jù)折射出兩個值得注意的問題：

（1）學(xué)校德育實(shí)效性有待提升。就教育的出發(fā)點(diǎn)來說，我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往品質(zhì)方面進(jìn)行的培養(yǎng)，最終目標(biāo)是希望學(xué)生在離開學(xué)校時能夠具備相應(yīng)的素養(yǎng)，從而能夠相對充分地為未來的學(xué)業(yè)、職業(yè)和人生中的成功做好準(zhǔn)備。“年齡越大、品德自評越低”的調(diào)查數(shù)據(jù)說明，學(xué)校德育缺少實(shí)效性，德育效果缺少穩(wěn)定性和持續(xù)性，不能很好地為學(xué)生的幸福人生和中華民族的偉大復(fù)興奠基。

（2）學(xué)生對學(xué)校德育的情感認(rèn)同有待提升。關(guān)于做人做事的各種道理，學(xué)生在知曉這一層面基本上沒有問題，而會不會按照學(xué)校德育的要求去行動，在很大程度上取決于學(xué)生是否認(rèn)同?？梢园l(fā)現(xiàn)，相比初中生，更多的高中生對學(xué)校德育提出質(zhì)疑和批評，這要求我們深入反思德育工作的合理性并謀求改進(jìn)。

（二）學(xué)校德育實(shí)施狀況討論

本次調(diào)查關(guān)于學(xué)校德育實(shí)施狀況的結(jié)果顯示，各校普遍重視德育工作，課程育人、實(shí)踐育人、管理育人、文化育人在各校均有所體現(xiàn)。但我們也不能忽視其中存在德育方式陳舊、德育體系各要素相互支持不夠、學(xué)校與家庭和社會的合力尚未形成、德育效果不佳等問題。

首先，德育方式陳舊，主要體現(xiàn)為校規(guī)嚴(yán)苛、片面依賴扣分等常規(guī)考核。訪談中，多所學(xué)校的學(xué)生代表在發(fā)言時對過分嚴(yán)格的校規(guī)及相應(yīng)的扣分表達(dá)了不滿，認(rèn)為校規(guī)過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一而抹煞了中學(xué)生的青春活力和個性，違背了中學(xué)生追求創(chuàng)新、向往美麗的天性。課題組認(rèn)為，德育方式陳舊容易引發(fā)具有自主意識的中學(xué)生的不滿，誘發(fā)中學(xué)生的逆反心理，從而在無形中助長學(xué)校內(nèi)各種違規(guī)事件的發(fā)生。

其二，德育體系各要素相互支持不夠，主要體現(xiàn)為教師隊(duì)伍全員育人沒有充分實(shí)現(xiàn)，德育和學(xué)生管理主要是班主任的事，其他老師不怎么管。這一方面造成了班主任工作負(fù)擔(dān)繁重，加劇了班主任的職業(yè)倦怠，另一方面在深層上誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“察顏觀色”“混水摸魚”，不利于生成穩(wěn)定的思想道德品質(zhì)。

其三，學(xué)校與家庭和社會的合力尚未形成，削弱了學(xué)校德育的有效性。本次調(diào)查顯示，父母親在不在身邊與中學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r顯著正相關(guān)。學(xué)校、教師承受著社會轉(zhuǎn)型所帶來的家庭波動、經(jīng)濟(jì)壓力、浮躁、迷茫以及仍然沉重的應(yīng)試壓力，對于多數(shù)教師來說，能夠做好校內(nèi)的教書育人工作已經(jīng)相當(dāng)難得，很難抽出精力去經(jīng)營學(xué)校、家庭、社會一致的育人網(wǎng)絡(luò)，這導(dǎo)致校內(nèi)德育工作有時成為孤軍奮戰(zhàn)，雖然不至于“5+2=0”，但這勢必帶來青少年價(jià)值認(rèn)同的混亂。

其四，青少年的品德成長受到家庭、學(xué)校、社會多種力量的影響，盡管學(xué)校教育不是萬能的，也不是唯一重要的影響源，但學(xué)校負(fù)有培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的使命，也是多種影響因素中教育專業(yè)力量最為強(qiáng)大的影響源?；貧w分析顯示，學(xué)校德育實(shí)施狀況顯著地影響著中學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r。對于中學(xué)生品德發(fā)展存在的問題，學(xué)校德育難辭其咎。這提示我們，要高度重視學(xué)校德育實(shí)施情況對于中學(xué)生品德發(fā)展的影響，致力于創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)校德育，促進(jìn)中學(xué)生身心健康成長。

四、建議

基于數(shù)據(jù)分析和討論，課題組建議如下：

首先，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，澄清德育工作理念。要理順德育與教學(xué)的關(guān)系，確認(rèn)德育在學(xué)校各項(xiàng)工作中的首位地位，落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，將德育有機(jī)貫穿于教育教學(xué)全過程，做到全員育人，全方位育人。要統(tǒng)整各項(xiàng)德育任務(wù)，提煉一以貫之的德育主線，以避免德育工作無體系、無章法、疲于應(yīng)付而無成效。

其二，要勇于開拓創(chuàng)新，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作。針對調(diào)查中所顯示的一些問題，學(xué)校要引起重視，如加強(qiáng)對校規(guī)的審視，在校規(guī)修訂中發(fā)揚(yáng)民主，做到維護(hù)校園秩序和尊重學(xué)生個性相協(xié)調(diào)；創(chuàng)新德育方法，克服和減少對扣分、說教的依賴，采取更加喜聞樂見的方式，努力將德育做到學(xué)生心坎上，讓學(xué)生對各項(xiàng)德育要求內(nèi)化于心，外化于行。

其三，要重視學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，使德育立足校園、輻射社會，形成學(xué)校、家庭、社會有機(jī)互動的高效德育場。當(dāng)前各校在這一方面已經(jīng)有一些努力，但不夠系統(tǒng)，不夠深入，呈碎片化狀態(tài)，未來要加強(qiáng)統(tǒng)籌，提高整體性、規(guī)范性和實(shí)效性。

責(zé)任編輯 徐向陽