【摘 要】在區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)的時機和策略是教師能否有效指導(dǎo)幼兒活動的關(guān)鍵因素，其中，教師的隱性指導(dǎo)尤為重要。在幼兒區(qū)域活動中，教師要充分發(fā)揮材料、同伴的隱性指導(dǎo)作用，通過各種材料的選擇以及同伴之間的相互作用，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】隱性指導(dǎo)；區(qū)域活動；自主游戲

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0057-02

【作者簡介】付莉，南京市大廠九村幼兒教育總園（南京，210048）教師，二級教師。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。”現(xiàn)在很多幼兒園開展的區(qū)域游戲活動存在諸多問題。在區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)的時機和策略是教師能否有效指導(dǎo)幼兒活動的關(guān)鍵因素。

一、隱性指導(dǎo)的實踐研究——通過材料指導(dǎo)幼兒自主游戲

皮亞杰的建構(gòu)論認為，兒童的認知是在不斷地與環(huán)境相互作用中獲得和發(fā)展的，當(dāng)兒童探索外部世界時，他們積極地建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。認識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于主體與客體之間同化和適應(yīng)的相互作用過程中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。環(huán)境對兒童發(fā)展有著重要的意義，我們要為兒童提供豐富的環(huán)境、材料，使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。

1.通過進區(qū)卡，引導(dǎo)幼兒自主參與活動。

現(xiàn)在，仍有教師在活動前根據(jù)幼兒的“表現(xiàn)”一廂情愿地安排好幼兒的活動內(nèi)容，如：有的兒童比較好動，就經(jīng)常安排他去圖書區(qū)；有的幼兒動手能力弱，就經(jīng)常安排他去美工區(qū)活動……諸如此類，強迫幼兒隨教師的意愿去進行自己并不喜歡的游戲，抑制了幼兒自主發(fā)展。我們可以通過活動前的討論來了解、幫助幼兒確定自己的活動計劃和內(nèi)容。每天活動前，幼兒通過思考和討論確定自己的想法后，輪流、分組拿進區(qū)卡玩游戲，同時通過自己的《一周活動記錄表》了解已經(jīng)玩過哪些區(qū)域，還有哪些區(qū)域沒有涉及可以去嘗試。游戲卡和《一周活動記錄表》的使用取代了教師直接介入指導(dǎo)幼兒的游戲選擇，將選擇的主動權(quán)真正還給幼兒。

2.通過“替代教師”，指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

區(qū)域材料是根據(jù)幼兒游戲發(fā)展水平不斷更新替換的，有的新游戲不需要教師的新授和示范，我們?yōu)橐恍┬掠螒蚺渖狭藞D文并茂的使用說明和介紹，或是制作微課等等?，F(xiàn)在，數(shù)字化設(shè)備越來越多的應(yīng)用到家庭和幼兒園。微課就是一個很好的支架，當(dāng)幼兒遇到學(xué)習(xí)的重難點、易錯點和興趣點時，我們將知識點制作成微課，放在區(qū)域中的電腦上，讓幼兒能自主學(xué)習(xí)。讓幼兒自主控制學(xué)習(xí)時間、進度，甚至遇到難點時可以反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看、研究，這種形式彌補了集體活動的不足，使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力得以發(fā)展。充分發(fā)揮材料的隱性指導(dǎo)作用，減輕了教師的負擔(dān)。

3.通過完成任務(wù)卡（作業(yè)單），提高幼兒游戲水平。

任務(wù)卡、作業(yè)單的使用是為了讓幼兒活動更有目的和計劃，減少更換玩具的頻率，使其真正在游戲中得到發(fā)展。各區(qū)域的游戲材料會有相應(yīng)的任務(wù)卡片，上面會有此游戲需要完成的內(nèi)容或目標(biāo)，由易到難，幼兒可以根據(jù)自己的實際情況進行挑戰(zhàn)，一項任務(wù)完成后進行打卡記錄，然后再選擇難度高一點的游戲項目，從而不斷提高幼兒的游戲水平。

二、隱性指導(dǎo)的實踐研究——通過同伴指導(dǎo)幼兒自主游戲

1.共同制定區(qū)域規(guī)則，提高幼兒自我約束的能力。

規(guī)則是一個群體中所有人必須共同遵守的，因此在制定規(guī)則時應(yīng)該讓幼兒參與進來，師幼共同商討、制定和調(diào)整規(guī)則。為了避免造成不必要的小混亂而影響區(qū)域的順利開展，區(qū)域活動的一些基本規(guī)則應(yīng)該在區(qū)域活動正式開展以前就制定并明確下來。如我們在制定各區(qū)域規(guī)則時都會遇到這樣一個問題：先選擇好游戲的幼兒有時會被他人打擾。大家一致認為選擇好游戲的幼兒有不被他人打擾的權(quán)利。我們針對這常見的問題進行討論：當(dāng)一個小朋友正在玩喜歡的游戲時，另一個小朋友也想玩，直接過來搶或是干擾他游戲怎么辦？這樣做，你覺得應(yīng)該嗎？有什么辦法可以解決這個矛盾？幼兒紛紛討論，有的說應(yīng)該先來后到，誰先來的誰先玩；有的說如果先玩的小朋友愿意，可以帶后來的小朋友一起玩；有的說輪流玩，先玩別的，耐心等一等……只有當(dāng)幼兒自己認同和接納規(guī)則時，他們才有可能更好地遵守規(guī)則。我們還針對如何整理玩具、愛護玩具、不干擾他人、聽到整理音樂就開始自主收拾，停止活動等等制定出基本的區(qū)域規(guī)則，由幼兒共同設(shè)計繪制并張貼。由于幼兒達成了共識，通過討論和協(xié)商加深了幼兒對規(guī)則的理解，幫助他們更好地遵守規(guī)則，提高幼兒自我約束的能力。

2.相互學(xué)習(xí)和模仿，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)。

我們經(jīng)常會看到幼兒在區(qū)域活動中互相學(xué)習(xí)和模仿，區(qū)域活動會因為幼兒之間的互相學(xué)習(xí)和模仿不斷地出現(xiàn)新的玩法和創(chuàng)意。例如中班幼兒在剛開始接觸到蘑菇釘游戲時，從剛開始的不會插到慢慢掌握了插的技巧后開始能根據(jù)所提供的簡單圖案進行拼插。當(dāng)?shù)谝粋€幼兒插出一朵漂亮的花朵圖案時，大家開始爭相模仿。漸漸地，從一朵花到幾朵花，從單一顏色到五顏六色，從花朵到動物……幼兒在模仿、創(chuàng)新中不斷提高了自主學(xué)習(xí)能力和游戲水平。

3.以強帶弱，提高幼兒的游戲水平。

由于認知水平和動作能力的不同，幼兒的表現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)高低水平，他們之間的互相模仿和學(xué)習(xí)也在悄然發(fā)生，較強的幼兒往往會主動幫助指導(dǎo)較弱的幼兒，較弱的幼兒也總會模仿和纏著較強的幼兒，在區(qū)域活動中，這種以強帶弱的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常常見的。例：大班的插塑（雪花片）游戲。大班幼兒的插塑水平已經(jīng)不能小覷，他們能將一切生活中看得到的建筑物、交通工具、動物等等用插塑（雪花片）來展現(xiàn)。因為這類活動對已有經(jīng)驗和動作能力要求都比較高，所以有些幼兒還不能獨立完成，我們鼓勵幼兒找對子玩，只要有一個插塑水平高的幼兒，就能帶動一組幼兒插塑水平的提高，幼兒之間以強帶弱、互相學(xué)習(xí)的能力在插塑活動中突顯。

4.設(shè)置共同任務(wù)，提高分工和協(xié)作的能力。

由于年齡特點，同伴間的幫助比師幼之間更容易溝通和接納，無代溝。我們要充分發(fā)揮同伴這一重要資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作、分工、共同協(xié)作完成任務(wù)，這是教師隱性指導(dǎo)的重要策略之一。如中大班的幼兒，我們可以通過設(shè)置共同任務(wù)，啟發(fā)幼兒以小組為單位做出合理的安排分工，協(xié)作完成游戲、作品或任務(wù)。例：開學(xué)初，凱凱的媽媽為班級的飼養(yǎng)角帶來了一只可愛的小兔子，兒童們喜愛至極，可是兒童們紛紛表示兔子關(guān)在籠子里一點也不舒服，怎么能讓它生活地舒服自然一些呢？通過討論、研究，大家一致決定要給小兔子建一個溫暖、舒適的家，我們提示幼兒：小兔子的家需要什么？怎樣分工搭建出小兔子的家呢？兒童們有的表示要有小房子，還要準(zhǔn)備水、食物，還有供小兔子玩耍的玩具等等。我們很快確立共同搭建的主題，幼兒就更有針對性、更有效率地分工準(zhǔn)備和收集材料了。有的幼兒帶來了大紙盒進行改造，有的帶來家里不用的毛毯給小兔子當(dāng)墊子，有的還給小兔子帶來玩具，還有的帶來了胡蘿卜和喝水的小碗等等。通過布置共同的任務(wù)，讓幼兒學(xué)會合作、分工、共同協(xié)作。

5.妥善解決沖突與矛盾，提高合作、協(xié)調(diào)能力。

合作游戲中，同伴之間的相互信任是成功合作的保證。但是在共同游戲時，幼兒必然會有各自的想法和意見，當(dāng)他們意見不統(tǒng)一時，要想使游戲繼續(xù)進行下去，就必須有人作出讓步，有時是一方讓步、有時是雙方各讓步并且協(xié)商解決問題。在這個過程中，幼兒自然會學(xué)到如何協(xié)商、退讓、輪流、守規(guī)則甚至據(jù)理力爭等交往的技能，發(fā)展良好的同伴關(guān)系。

在幼兒與同伴之間的交往中沒有家長和教師的參與，少了對成人的依賴，他們只有通過自己的努力去解決問題或矛盾。為了能與同伴友好相處，就必須學(xué)會站在同伴的角度思考問題，了解他們的想法和情緒，學(xué)會收斂、理解和包容，提高幼兒的合作、協(xié)調(diào)能力。