馮志剛

【關(guān)鍵詞】專業(yè)基礎(chǔ)知識；專業(yè)技能

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）47-0080-01

一是根據(jù)分段培養(yǎng)目標和職業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)制定教學大綱。以“數(shù)控加工工藝”課程為例，數(shù)控加工工藝是數(shù)控編程與操作的基礎(chǔ)，合理的工藝是保證數(shù)控加工質(zhì)量、發(fā)揮數(shù)控機床效能的前提。因此，學校在制定“數(shù)控加工工藝”教學大綱時，應(yīng)根據(jù)“3+4”分段培養(yǎng)目標——“具有數(shù)控技術(shù)方向?qū)I(yè)知識，又具有較強專業(yè)實踐技能的中級數(shù)控應(yīng)用型人才（數(shù)控車床操作工技能達到中級工水平）”確定課程的性質(zhì)、任務(wù)和基本要求，并針對本課程的教學時數(shù)，以基礎(chǔ)理論教學“必需、夠用”為度，企業(yè)工作崗位實際需求的趨勢為量，突出數(shù)控技術(shù)職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二是根據(jù)分段培養(yǎng)目標和職業(yè)綜合應(yīng)用能力的需要選擇教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)理論與專業(yè)技能交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)必須反映課程教學的基本要求，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會市場及企業(yè)崗位的需求。

學校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)崗位要求，加快教學（專業(yè)理論與專業(yè)技能）內(nèi)容和課程體系改革進程，改變教學內(nèi)容陳舊、重復以及與課程體系改革不配套的狀況，精選教學內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案和課程教學內(nèi)容中，將專業(yè)理論與專業(yè)技能交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

例如，數(shù)控加工工藝專業(yè)基礎(chǔ)理論教師和數(shù)控操作技能實訓教師可根據(jù)“3+4”分段培養(yǎng)目標共同確定教學內(nèi)容及教學進度，共同備課，將專業(yè)理論和專業(yè)技能交叉融合地進行教學。目前各職業(yè)院校的班級人數(shù)為40人左右，而各校用于實訓教學的設(shè)備（數(shù)控車床或數(shù)控銑床）還不能達到每人一臺的標準，這就使教學進程不夠連貫。教師要分批不斷地重復相同的教學內(nèi)容和教學示范操作，而暫時沒機會上機操作練習的學生無事可做，一來分散了周圍上機練習學生的注意力，不利于正常教學秩序的維持；二來浪費了大量時間，給實踐教學帶來了不安全因素（學生無事可做，大多數(shù)學生在玩手機，或者串崗、閑聊等）。如果在教學實施進程中，專業(yè)理論教師和專業(yè)實訓教師共同備課，共同設(shè)計教學內(nèi)容及教學進度，在“學中教和做”、在“做中學和練”，專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能交叉進行，既能提高學生學習專業(yè)基礎(chǔ)理論的熱情和興趣，強化學習效果，又能提高學生理論聯(lián)系實際的工藝應(yīng)用動手能力，同時還優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，節(jié)省了教學時間，避免了教師重復教學。

此外，在實訓階段，還可將機械產(chǎn)品測量技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量等內(nèi)容穿插在教學過程中。除了安排不上機的學生進行專業(yè)基礎(chǔ)理論（工藝編制）的學習，還可安排機械產(chǎn)品測量技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量方面的學習和實踐，要求學生對自己和其他上機學生所做的工件進行測量，并且分析工件質(zhì)量問題的產(chǎn)生原因和防止措施等，培育學生精益求精的“工匠精神”。這樣，不僅學生能夠得到實際應(yīng)用能力的鍛煉，專業(yè)理論教師和專業(yè)實訓教師也能在各自的專業(yè)領(lǐng)域得到提升，在教學上更具有發(fā)言權(quán)。

（作者單位：江蘇無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校）