【摘要】教育國際化是適應(yīng)全球化而產(chǎn)生并發(fā)展的。隨著職業(yè)市場呈現(xiàn)國際化的趨勢，勞務(wù)市場、人才市場和移民的流動越來越具有國際性，呈現(xiàn)出跨國競爭的新態(tài)勢，這讓職業(yè)教育國際化成為必然。在借鑒相關(guān)地區(qū)職業(yè)教育國際化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足本土、放眼世界、拋磚引玉，嘗試性地提出相關(guān)的建議與對策，以期形成具有核心競爭力的江蘇職業(yè)教育新形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；職教國際化；區(qū)域發(fā)展

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）47-0063-03

【作者簡介】王維婷，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院（江蘇徐州，221000）教師，教授，主要研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育。

21世紀(jì)是全球教育大變革和教育理念急劇轉(zhuǎn)變的時代。職業(yè)市場的國際化迫使勞務(wù)市場、人才市場和移民的流動呈現(xiàn)國際性，跨國競爭的新態(tài)勢愈演愈烈，職業(yè)教育國際化成為必然。筆者在借鑒相關(guān)地區(qū)職業(yè)教育國際化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本著融入世界職業(yè)教育發(fā)展浪潮的積極態(tài)度，借助比較、交流、碰撞、融合的方法，立足本土、放眼世界、拋磚引玉，嘗試性地提出相關(guān)建議與對策，以期形成具有核心競爭力的江蘇職業(yè)教育新形態(tài)，供政府相關(guān)部門決策參考。

一、蘇臺職教國際化的比較

（一）基本情況比較

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較

臺灣是圍繞著由20世紀(jì)四十年代的農(nóng)業(yè)、五六十年代的輕工業(yè)、七十年代的重化工業(yè)以及八十年代以后的高科技工業(yè)構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)發(fā)展主軸來發(fā)展的。1963年是臺灣工業(yè)化的標(biāo)志年，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“三二一”結(jié)構(gòu)。1987年，臺灣進(jìn)入工業(yè)化后期階段，在制造業(yè)內(nèi)部發(fā)生了最大的變化，即技術(shù)密集型工業(yè)不斷上升，勞動密集型工業(yè)不斷下降。九十年代末期，高技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)所占比重開始超過30%，高資金密集型產(chǎn)業(yè)比重占近40%，而勞動密集型產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重則不斷下降，不足30%，成功完成產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)換。

江蘇省2006年三次產(chǎn)業(yè)比為7.2∶56.5∶36.3，官方數(shù)據(jù)表明，人均GDP達(dá)到3598美元，首次突破3000美元大關(guān)，進(jìn)入經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長方式轉(zhuǎn)變的新時期。2015年，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，三次產(chǎn)業(yè)比為5.7∶45.7∶48.6，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“三二一”標(biāo)志性轉(zhuǎn)變。外貿(mào)進(jìn)出口值為5637.6億美元，位居全國第二，出口實(shí)現(xiàn)了正增長。人均GDP14128美元，居中國各省首位，已步入“中上等”發(fā)達(dá)國家水平。

（三）產(chǎn)業(yè)調(diào)整對蘇臺職教的影響

臺灣的產(chǎn)業(yè)調(diào)整對職業(yè)教育影響深遠(yuǎn)。20世紀(jì)七十至八十年代進(jìn)入技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的出口擴(kuò)張時期，臺灣技職教育的發(fā)展成為主流。技術(shù)學(xué)院的設(shè)置、?？平逃臄U(kuò)充以及職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)的增加如火如荼。高中與高職學(xué)生的比例由原來的7∶3發(fā)展為5∶5，最終至3∶7。臺灣躍升為經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具潛力的幾大區(qū)域之一，核心武器就是職業(yè)學(xué)校培育的“量多、質(zhì)精、薪水低”的技術(shù)人力與專科學(xué)校所培育的技術(shù)工人及技術(shù)員，他們成為臺灣技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的主力軍。1980年后，高科技產(chǎn)業(yè)出口擴(kuò)張，臺灣鼓勵外國公司投資，引進(jìn)跨國公司，以“高科技”為目標(biāo)。策略性產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的人才，越來越高比例的“知識性技術(shù)人力（?？?、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)生）”“知識工作者（大學(xué)畢業(yè)生）”以及“高科技的研發(fā)人才（博、碩士班畢業(yè)生）”成為臺灣發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)最大的助力與優(yōu)勢。職業(yè)學(xué)校所培育的人力已無法滿足高科技產(chǎn)業(yè)需求，高職畢業(yè)生出現(xiàn)過度供過于求的現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校的優(yōu)化轉(zhuǎn)型勢在必行。1990年開始，臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以高科技、新能源等為重點(diǎn)的知識型經(jīng)濟(jì)，高級人才供需失衡。1990到2014年間，臺灣大專院校數(shù)量增加了38所，達(dá)到159所。由此可見，配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育政策才是臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展最主要的原動力，也是臺灣競爭力優(yōu)勢之所在。

從工業(yè)化進(jìn)程看，“十二五”時期，江蘇職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)同頻共振現(xiàn)象。江蘇省高職高專院校的專業(yè)設(shè)置集中在第三產(chǎn)業(yè)，公辦高職第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)占三大產(chǎn)業(yè)專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的62.60%，而民辦高職的第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)占三大產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置總數(shù)的72.43%，六大主體專業(yè)中除制造類和部分電子信息類專業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)外，其他均屬于第三產(chǎn)業(yè)。專業(yè)設(shè)置與江蘇現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有良好的匹配度。但三大區(qū)域間差異還比較明顯：蘇南地區(qū)由工業(yè)化后期進(jìn)入后工業(yè)化時期，職業(yè)教育發(fā)展迅速，但蘇中蘇北地區(qū)由工業(yè)化中期進(jìn)入工業(yè)化后期，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型步伐在加快。江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力正在由投資向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，技術(shù)創(chuàng)新性人才的供應(yīng)與支撐數(shù)將呈現(xiàn)上升態(tài)勢。

（四）蘇臺職教國際化發(fā)展對比

臺灣高等技職教育多是社會變遷、產(chǎn)業(yè)變化所產(chǎn)生的必然結(jié)果。目前技職教育是區(qū)域產(chǎn)業(yè)革新的領(lǐng)航者，順應(yīng)本地產(chǎn)業(yè)需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。1999年底，臺灣成立技職教育“國際合作”推動組織架構(gòu)。目前職業(yè)教育國際化主要的交流活動包括：簽訂學(xué)術(shù)交流合作協(xié)議書（MOU）、互訪、交換教授、交換學(xué)生、語文學(xué)習(xí)及信息出版品交流等。雖然在國際交流上都有很大的進(jìn)展，但仍有許多障礙點(diǎn)，如相關(guān)經(jīng)費(fèi)與規(guī)定限制、經(jīng)辦國際合作業(yè)務(wù)之行政配合能力較弱、合作與交流目標(biāo)不夠具體以及交流誘因不明等，在執(zhí)行交流活動上亟待突破。面對未知的產(chǎn)業(yè)升級以及全球化推進(jìn)，未來技職教育仍是首先反應(yīng)、變革的教育體系。

“十二五”以來，江蘇省職業(yè)教育保持著良好的發(fā)展態(tài)勢，全省已初步形成了以獨(dú)立設(shè)置的高職院校為主體，三年制、五年制高職與應(yīng)用型本科相銜接，布局相對合理，具有江蘇特色的高等職業(yè)教育新體系，主要質(zhì)量指標(biāo)繼續(xù)位居全國第一。世界范圍內(nèi)具有職業(yè)教育優(yōu)勢的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)與江蘇的交流正由經(jīng)濟(jì)交流轉(zhuǎn)向教育與人力資本的交流。截至2014年7月，江蘇省共有82所高職院校（省屬37所、市屬21所、民辦23所、中外合作1所），占全國同類院校的6.4%，地級市覆蓋率達(dá)100%，其中31個院校有海外本科直通車招生或中外合作辦學(xué)招生，20多個院校成立了國際教育學(xué)院或國際合作學(xué)院等。將江蘇現(xiàn)有的13個行政地區(qū)2013年度高職院校中外合作辦學(xué)招生計(jì)劃和各地區(qū)2012年度的經(jīng)濟(jì)國際化水平進(jìn)行對比，江蘇高職教育國際化總體上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國際化，區(qū)域間經(jīng)濟(jì)國際化和職教國際化水平呈現(xiàn)“南高北低”的態(tài)勢。國際化類型全面，目的明確，學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗(yàn)多，形成成果輸出的少，欠缺自身的特色。

二、基于區(qū)域發(fā)展的江蘇職教國際化發(fā)展對策與建議

傳統(tǒng)的教育國際化交流主要以本土學(xué)生的出國求學(xué)、專家學(xué)者的訪問講學(xué)或出席國際學(xué)術(shù)會議與交換研究等方式體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞與相互學(xué)習(xí)。全球化背景下的教育國際化呈現(xiàn)多元趨勢。職業(yè)教育國際化要與城市國際化功能吻合、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配，適時適度地開展國際化交流合作。

（一）扭轉(zhuǎn)觀念，樹立目標(biāo)，鎖定落腳點(diǎn)

隨著各國貿(mào)易拓展至全球，國際就業(yè)機(jī)會隨之增加，未來勞動者需要發(fā)展全球意識以及加深對競爭、文化、經(jīng)濟(jì)因素影響企業(yè)方式的理解，并能在國際場域中工作。新的職業(yè)觀強(qiáng)調(diào)，教育機(jī)構(gòu)對國家經(jīng)濟(jì)政策貢獻(xiàn)的需求，大部分被置入經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)的人類資本理論中，此理論要求經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)與人力的技能層級息息相關(guān)，這也是各國政府教育政策的共同特征。原農(nóng)耕年代、工業(yè)時代我們更多關(guān)注技能、技術(shù)的問題，后工業(yè)時代我們探究人才的標(biāo)準(zhǔn)，即我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。職業(yè)教育主要培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的實(shí)用型人才。但“德”“才”二者是密不可分的。職業(yè)教育國際化最根本的是培養(yǎng)的人才要有民族的情懷，要有中國心，要有德行，立足本土，對國家和民族復(fù)興敢擔(dān)當(dāng)。

（二）加強(qiáng)管理，梳理思路，增強(qiáng)執(zhí)行力

職業(yè)教育國際化是一個涉及面廣、發(fā)展時間長的系統(tǒng)工程，涉及厘清思路、統(tǒng)一目標(biāo)和資源優(yōu)化整合等問題。國際交流只有融入學(xué)校的整體發(fā)展當(dāng)中，借助優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教育信息溝通，促進(jìn)優(yōu)秀人才的流動，才能達(dá)到相互促進(jìn)和共同發(fā)展的目的，其本質(zhì)是參與雙方實(shí)現(xiàn)互通、互贏。對此，目前各職業(yè)院校只是理念上認(rèn)可，在操作層面上，由于各種因素的干擾或欠缺，如校園自主運(yùn)作觀偏差、校務(wù)運(yùn)作效率低，用人及財(cái)務(wù)規(guī)范彈性不足，致使職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略規(guī)劃制定出現(xiàn)空白。政府在全省的職業(yè)教育國際化工作上欠缺力度和統(tǒng)籌規(guī)劃，職業(yè)院校多從自身角度出發(fā)，目標(biāo)偏散，產(chǎn)業(yè)對接不清。這就要求相關(guān)主管部門兼顧各方相關(guān)者利益，分階段對已有的項(xiàng)目加強(qiáng)管理，量化考核，評價國際學(xué)術(shù)交流對地方的貢獻(xiàn)；尚在摸索中的，要規(guī)范管理，設(shè)立補(bǔ)助基金會，通過國際性講座，增強(qiáng)國際化對接。

（三）加強(qiáng)溝通，創(chuàng)新渠道，構(gòu)建交流機(jī)制

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同頻共振現(xiàn)象日趨明顯，并即將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長點(diǎn)。政府要在國內(nèi)外勞動力市場上建立具有主動性和引領(lǐng)性的外向型人才培養(yǎng)基地，增強(qiáng)職業(yè)教育區(qū)域間的對話，構(gòu)建組織化的溝通交流機(jī)制，采用國際雙方認(rèn)可的資格認(rèn)證制，提高職業(yè)教育人才的流動性。職業(yè)院校也可以適當(dāng)?shù)卦鲞M(jìn)自己和他國的關(guān)系。在教學(xué)、研究與學(xué)制等方面均應(yīng)增強(qiáng)全球意識，將合作國或者交流國的國際事務(wù)及活動的經(jīng)濟(jì)、社會、文化、法律與政治等要素融入人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、相關(guān)課程開設(shè)中，促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)不僅具有國際視野，而且還能扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)適用兼通用。

（四）獎懲并用，強(qiáng)化互動，實(shí)現(xiàn)資源共享

職業(yè)教育國際化工作應(yīng)投注更多心力在課程教學(xué)與學(xué)習(xí)成果的國際化上。通過多種方式不斷學(xué)習(xí)德國、美國、加拿大、澳大利亞、英國等發(fā)達(dá)國家的職教經(jīng)驗(yàn)，在引入德國的“雙元制”、北美的“能力本位的職業(yè)教育”、澳大利亞的資格框架體系與培訓(xùn)包、英國的質(zhì)量保障體系等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色，創(chuàng)新教育模式。各職業(yè)院校在引進(jìn)課程的同時，不能僅僅是“拿來主義”，還要轉(zhuǎn)化成具有自身特色的創(chuàng)新性技術(shù)成果與勞動成果。西方有用的東西，未必適合本土，只有使之本土化、民族化，才能最終變成各國間教育理念與方法的雙向交流，真正實(shí)現(xiàn)教育的國際化。尤其當(dāng)產(chǎn)業(yè)競爭呈現(xiàn)全球創(chuàng)新鏈高端化、產(chǎn)業(yè)鏈整體化特點(diǎn)時，為增強(qiáng)科技創(chuàng)新對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的支撐和引領(lǐng)作用，職業(yè)教育既不能閉關(guān)自守、狂妄自大，也不能生搬硬套、邯鄲學(xué)步，而應(yīng)在完善激勵與約束機(jī)制下不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我突破、自我創(chuàng)新。國際化是有標(biāo)準(zhǔn)的，如國際通用的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，我們在人才培養(yǎng)上要能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，要能預(yù)判風(fēng)險，多思考全球化背景下與國際企業(yè)全面深入合作的可行性，不做表面文章，深入研討、實(shí)踐、糾錯、提升，在互動合作、激蕩碰撞中，形成具有本土特色的職業(yè)教育國際化新常態(tài)。

未來，結(jié)合產(chǎn)業(yè)資源與需求暨整合職業(yè)院校、共同發(fā)展區(qū)域性組織體系是職業(yè)教育發(fā)展的核心工作。在建立職業(yè)教育國際聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育人才核心素質(zhì)的培養(yǎng)，提升多元文化國際特質(zhì)，努力朝“結(jié)合產(chǎn)業(yè)界資源與需求”“擴(kuò)大國際合作空間”“落實(shí)學(xué)術(shù)單位主導(dǎo)國際合作”以及“參與或發(fā)展區(qū)域性組織”等方向發(fā)展。我們要未雨綢繆，瞄準(zhǔn)國際標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)合作方的互動交流，拓寬國際視野，提高國際化認(rèn)知，最終從單向輸入轉(zhuǎn)向并肩同行，共同邁向新時代。