【摘要】基于課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課堂教學(xué)改變以往“教育理念”與“教學(xué)實(shí)踐”之間存在的兩張皮現(xiàn)象，既給教學(xué)確立了質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了實(shí)施空間。以專業(yè)核心課程“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”的“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目為例，進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐探究，聚集核心素養(yǎng)，關(guān)注全面發(fā)展，為專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考路徑。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）47-0056-03

【作者簡介】徐春妹，江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222000）教師，高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革。

電氣運(yùn)行與控制專業(yè)中“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）倡導(dǎo)的理念是堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞中職生核心素養(yǎng)的形成，突出必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術(shù)要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，反映了“以生為本、學(xué)以致用”等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最新精神。專業(yè)教師作為專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)改變傳統(tǒng)“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)教學(xué)中存在的“偏重原理、輕視實(shí)踐操作、忽視學(xué)生情感”的教育偏失，將標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念與教學(xué)實(shí)踐相融合，基于標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、改進(jìn)教學(xué)，為專業(yè)教學(xué)確立質(zhì)量底線，并為專業(yè)教師教學(xué)實(shí)施提供彈性空間，讓標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

標(biāo)準(zhǔn)中明確指出課程設(shè)計(jì)思路要緊貼工作崗位實(shí)際要求和職業(yè)發(fā)展，以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)單位，精選傳感器典型應(yīng)用案例為教學(xué)項(xiàng)目；各項(xiàng)目以傳感器應(yīng)用電路的實(shí)驗(yàn)或安裝與調(diào)試過程為路徑，設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳感器的結(jié)構(gòu)、特性、原理、應(yīng)用等有機(jī)融入學(xué)習(xí)任務(wù)?！肮I(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”以具體的工作項(xiàng)目為載體，以一個(gè)工作過程為中心，將重量檢測傳感器的結(jié)構(gòu)特性、工作原理等融入“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下跨界整合與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的學(xué)習(xí)任務(wù)、與生產(chǎn)過程對接的學(xué)習(xí)情境、與生產(chǎn)實(shí)際對接的實(shí)踐操作、與產(chǎn)業(yè)需求對接的工匠精神，讓學(xué)生在探究、協(xié)作、實(shí)踐、分享中建構(gòu)知識。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)的“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”教學(xué)目標(biāo)確立

教學(xué)目標(biāo)源于課程目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)充分考慮到中職生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，聚焦中職生全面發(fā)展，關(guān)注核心素養(yǎng)，在原有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成“知識、能力、實(shí)踐、發(fā)展、安全、職業(yè)”六個(gè)維度的專業(yè)課程核心素養(yǎng)，形成一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)、有機(jī)融合的整體課程目標(biāo)?！肮I(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的確立是以課程目標(biāo)為依據(jù)，在分析教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了基于核心素養(yǎng)六個(gè)維度的可觀察、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”教學(xué)組織實(shí)施

標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，注意將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成融入教學(xué)實(shí)踐活動，使核心素養(yǎng)與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目教學(xué)組織需4學(xué)時(shí)，具體實(shí)施步驟如下：

1.項(xiàng)目實(shí)施在傳感器實(shí)訓(xùn)場所的傳感器系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)臺上進(jìn)行，配備應(yīng)片變、荷重傳感器、檢測儀器等“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目所需器材（套/2～3人）。

2.為保證實(shí)驗(yàn)效果，對授課對象進(jìn)行科學(xué)配置，實(shí)行“小班化”教學(xué)，班級人數(shù)30人，分為10組，每組1套實(shí)驗(yàn)器材。

3.將“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目劃分為三個(gè)工作任務(wù)：認(rèn)識應(yīng)變計(jì)及應(yīng)變計(jì)的粘貼、工業(yè)電子秤的工作原理分析與選型、“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目的安裝與調(diào)試。

4.按照“工業(yè)電子秤系統(tǒng)工作分析→功能框圖識讀→電路原理分析→重量檢測傳感器的選型→‘工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安裝、調(diào)試、維修”的工作流程組織教學(xué)活動。

5.學(xué)生按小組領(lǐng)取工作任務(wù)，按“資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評價(jià)”的流程進(jìn)行資料檢索、工作任務(wù)分析、工作方案制訂、工作計(jì)劃安排、人員分工、具體實(shí)施、檢查、展示、多元評價(jià)、報(bào)告撰寫等。

6.項(xiàng)目實(shí)施中要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作能力。

7.項(xiàng)目實(shí)施過程中高度融合規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、追求質(zhì)量、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于標(biāo)準(zhǔn)的“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，突出評價(jià)的導(dǎo)向、教育與激勵(lì)功能，注重定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。

表2為基于標(biāo)準(zhǔn)的“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目評價(jià)體系，在制訂項(xiàng)目評價(jià)體系時(shí)充分考慮了學(xué)生的核心素養(yǎng)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)引入行業(yè)、企業(yè)評價(jià)，圍繞“知識、能力、實(shí)踐、發(fā)展、安全、職業(yè)”六個(gè)維度的核心素養(yǎng)選取評價(jià)內(nèi)容，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地確定考核分值、扣分細(xì)則等，總成績=自我評價(jià)*20%+小組評價(jià)*20%+教師評價(jià)*60%，評價(jià)過程真實(shí)、客觀，結(jié)果可量化。全方位、多元化的項(xiàng)目評價(jià)體系具有很強(qiáng)的操作性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，教師還可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)與學(xué)生商討遇到的問題的改進(jìn)策略。

四、基于標(biāo)準(zhǔn)的“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”教學(xué)資源開發(fā)

“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)中，由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等條件限制，學(xué)校不可能逐一購買不斷更新的器件與設(shè)備，教師和學(xué)生也不可能經(jīng)常到工業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)際操作。標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源開發(fā)與利用建議”中強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)應(yīng)注重企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場的課程資源利用，把工業(yè)現(xiàn)場使用的各種設(shè)備，系統(tǒng)的運(yùn)行、調(diào)試以及故障檢測等作為教學(xué)資源案例。

以“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目為例，教研組老師與企業(yè)人員合作開發(fā)設(shè)計(jì)基于課標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)資源，開發(fā)過程包括“總體規(guī)劃—編制腳本—素材收集—后期制作”四個(gè)步驟，如圖1所示。第一步，確立“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目教學(xué)資源總體設(shè)計(jì)思想、資源內(nèi)容、教學(xué)策略、制作人員；第二步，編寫項(xiàng)目所需的圖片、動畫、視頻等多維信息的腳本；第三步，根據(jù)前期編寫的腳本進(jìn)行素材收集，可從工業(yè)現(xiàn)場拍攝應(yīng)變片、荷重傳感器等重量檢測傳感器實(shí)際應(yīng)用的照片、視頻，也可從專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站搜索相關(guān)應(yīng)用資料；第四步，將拍攝到的資料進(jìn)行圖片處理、原理動畫制作、工業(yè)電子秤的3D解剖、現(xiàn)場應(yīng)用錄像的后期制作等。

“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”教學(xué)資源的開發(fā)成為一種學(xué)習(xí)工具，可以多角度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，提高學(xué)習(xí)效能。如工業(yè)電子秤的工作原理比較枯燥，教師設(shè)計(jì)了動畫視頻，動態(tài)化、形象化呈現(xiàn)工業(yè)電子秤的工作原理；又如將應(yīng)變片的粘貼技術(shù)做成互動的仿真操作軟件，讓學(xué)生可操作、可演練；再如工業(yè)現(xiàn)場中電子秤的應(yīng)用視頻將書本上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看得見、可操作的工業(yè)場景，深化了學(xué)生對未來工作的認(rèn)識與體驗(yàn)。教師則因?yàn)橐c企業(yè)合作開發(fā)資源，所以要經(jīng)常到工業(yè)現(xiàn)場去調(diào)研新型實(shí)用的儀器、設(shè)備，了解生產(chǎn)一線的技術(shù)與工藝，這有助于教師接受新知識、新設(shè)備、新方法和新理念，提高了教師專業(yè)實(shí)踐技能與教學(xué)能力。

“工業(yè)電子秤實(shí)驗(yàn)”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)實(shí)踐的典型案例，可供電氣運(yùn)行與控制專業(yè)教師教學(xué)借鑒。筆者希望以此案例拋磚引玉，啟發(fā)更多的專業(yè)教師共同思考，在不斷地專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)、突破、完善，使標(biāo)準(zhǔn)合理地落實(shí)到專業(yè)課堂教學(xué)中。