導(dǎo)讀：教育以育人為本，育人以育德為先。十八大報(bào)告指出“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求“要堅(jiān)持把德育放在首位”?，F(xiàn)代職教強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的多元立交。

那么，如何構(gòu)建多元合作育人立交橋？江蘇蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校牢固樹立“德育就是質(zhì)量”的教育觀，遵循“人以德立、校以德興”的原則，秉承“德技雙馨、手腦并用”的校訓(xùn)，遵循“小一點(diǎn)、近一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)、精一點(diǎn)、美一點(diǎn)”的德育理念，結(jié)合蘇州水城特色，以德育規(guī)范和積極心理學(xué)為依托，實(shí)施“彩虹德育”。依托教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所立項(xiàng)課題“基于bbw平臺‘中外校企合作學(xué)生德育工作機(jī)制的實(shí)踐與研究”等研究項(xiàng)目，搭建中外合作育人彩虹之橋和學(xué)校、家庭、社會（企業(yè)和社區(qū)等）校內(nèi)校外彩虹之橋，成就學(xué)生七彩人生。“彩虹德育”多元合作育人立交橋的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，借鑒中外育人經(jīng)驗(yàn)以提升“彩虹育人”意識，利用學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、家庭等育人陣地以發(fā)揮“彩虹育人”合力，在“彩虹德育”多元合作育人中實(shí)現(xiàn)教育的潤物細(xì)無聲。

【摘要】為了提升“彩虹德育”培育人才的有效性，探索德育工作的新路徑，學(xué)校引入德國bbw教育集團(tuán)，學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)職教理念、模式、方法。分析中德兩國德育的異同，吸收德國教育的成功之處，積極探索合作育人的新模式，建設(shè)了基于中德合作育人bbw平臺。通過構(gòu)建“職業(yè)行動能力”為導(dǎo)向的項(xiàng)目制課程體系，學(xué)習(xí)德國職教多元化教學(xué)模式，創(chuàng)新校企合作機(jī)制、實(shí)現(xiàn)校企深度融合，加強(qiáng)感恩教育、完善評價(jià)體制等措施提升合作育人的有效性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；合作育人；德育工作

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）47-0038-04

【作者簡介】張虎，江蘇蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215009）教師，助理講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)及德育。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號）指出，建立各級政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會各方面共同參與的創(chuàng)新平臺，鼓勵(lì)與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等開展合作。教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（修訂）》中提出要把學(xué)生培養(yǎng)成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

德國“雙元制”職教模式處于世界領(lǐng)先地位，該模式對我國職教德育改革具有一定的借鑒作用。為了解決我國職教德育模式存在的問題，正視職業(yè)學(xué)校育人面臨的新問題，探索德育工作的新路徑，增強(qiáng)育人的有效性，近兩年來，江蘇蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在蘇州高新區(qū)管委會的大力支持下，引入德國bbw教育集團(tuán)，建立蘇州中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，開展中德職教合作辦學(xué)新模式的探索。在此過程中，既引入了德國先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，也引入了德國職教的先進(jìn)管理模式，為“彩虹德育”中德合作育人提供了新的路徑，增強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校培育人才的有效性。

一、bbw平臺下中德合作育人簡介

傳統(tǒng)校企合作之所以容易陷于企業(yè)冷淡、學(xué)校熱情、政府為難的怪圈，是因?yàn)楹献鞣綑?quán)利及義務(wù)不明確，合作育人落實(shí)不到位。bbw平臺是指以德國bbw教育集團(tuán)為媒介，將蘇州新區(qū)政府、新區(qū)歐美企業(yè)和蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)系在一起，開展職業(yè)教育教學(xué)，政校企共同育人的創(chuàng)新平臺。圖1是bbw平臺下中德合作育人的生態(tài)鏈?zhǔn)疽鈭D，bbw集團(tuán)將政校企三方的合作緊密聯(lián)系在一起，合作方權(quán)利及義務(wù)明確具體，方案切實(shí)可行，實(shí)施過程及效果可控可測。

二、中德兩國德育分析與借鑒

（一）中德兩國德育的相同點(diǎn)

中國中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀(jì)守法、具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。德國德育目標(biāo)為：把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國、民主、自由、誠信意識，做事嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚人性，有自尊心的、負(fù)責(zé)任的，以及有德意志民族精神的可依賴的自由公民、勞動者。

中德兩國德育的目標(biāo)是趨同的，借鑒德國德育對學(xué)生“做事嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚人性，有自尊心的、負(fù)責(zé)任的”的要求，使我國中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)的培養(yǎng)更加具有操作性。

（二）中德兩國德育存在的部分問題

筆者作為中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心的跟班中方教師，兩年來通過查閱資料、現(xiàn)場教學(xué)以及與多位德國培訓(xùn)師的溝通，概述了中德兩國德育存在的部分問題，如表1所示。

表1 中德兩國德育存在的部分問題

[＼&中國學(xué)校德育存在的問題＼&德國學(xué)校德育存在的問題＼&1＼&忽視學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用＼&對學(xué)生缺少紀(jì)律教育＼&2＼&德育教學(xué)理念的落后＼&對學(xué)生的在校輔導(dǎo)時(shí)間不夠＼&3＼&德育的評價(jià)手段存在形式主義的傾向＼&管理體制僵化，學(xué)校缺少獨(dú)立性＼&]

中德兩國德育雖然存在著一些問題，但是兩國的德育目標(biāo)是趨同的，為了克服自身問題，完善德育體系，中德合作育人有其必要性和可行性。

三、bbw平臺下中德合作育人的途徑與方法

（一）構(gòu)建以“職業(yè)行動能力”為導(dǎo)向的項(xiàng)目制課程體系

“職業(yè)行動能力”是德國特色的職業(yè)教育思想，由社會能力、專業(yè)能力和個(gè)人能力三個(gè)能力維度組成，而方法能力、溝通能力和學(xué)習(xí)能力又是三個(gè)能力維度的組成部分。學(xué)生“職業(yè)行動能力”的培養(yǎng)體現(xiàn)在bbw所建立的項(xiàng)目制課程體系中。在育人過程中中德雙方教師展開滲透式的道德教育，要求學(xué)生每門課程都要從歷史和社會的角度進(jìn)行探究和思考，將道德教育滲透到每門課程的教學(xué)中，全部課程都發(fā)揮著育人的功能，起到潛移默化的效果。單個(gè)項(xiàng)目完成后，教師和學(xué)生不僅要對這個(gè)項(xiàng)目完成后的結(jié)果做出評價(jià)，還要對加工過程中材料的損耗、安全意識的防范、工量具的使用規(guī)范等做出評價(jià)。在項(xiàng)目制教學(xué)過程中，逐步推廣仿真企業(yè)班級管理模式，加大校企文化的滲透與融合力度，深度推進(jìn)學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識，樹立職業(yè)理想。

“職業(yè)行動能力”為導(dǎo)向的項(xiàng)目制教學(xué)把傳授學(xué)生思想道德知識同培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合在一起，有助于學(xué)生通過主體性的道德實(shí)踐體驗(yàn)形成自己的價(jià)值取向，提高思維判斷能力和道德決策能力。

（二）學(xué)習(xí)德國職教多元化教學(xué)模式

在實(shí)訓(xùn)過程中德國培訓(xùn)師采用了多種教學(xué)方法，常見的是基于行動導(dǎo)向的教學(xué)法。德國教師上課的流程是：給學(xué)生指定任務(wù)，學(xué)生討論、查資料、制訂計(jì)劃，學(xué)生向教師請教，教師檢查講解，學(xué)生完成計(jì)劃，最后評價(jià)反饋。這樣的上課方式學(xué)生很有興趣，又很好地鍛煉了學(xué)生的口才和表現(xiàn)力。

此外德國培訓(xùn)師在實(shí)訓(xùn)過程中還采用了學(xué)習(xí)型工廠教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法和學(xué)生匯報(bào)法等多種教學(xué)方法。通過多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)，基于德育和智育雙重目標(biāo)的教學(xué)過程有利于公民道德素養(yǎng)的提升和學(xué)生的健康發(fā)展。通過對德方培訓(xùn)師的實(shí)際觀察，反思自身的教育，中方教師進(jìn)一步更新了德育理念和范式。多元化教學(xué)模式使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中正確定位，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的存在感和自信心。

（三）創(chuàng)新校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企深度融合

在不少職業(yè)學(xué)校里，德育內(nèi)容很大程度上已脫離學(xué)生的生活，缺乏實(shí)踐性，不能很好地和企業(yè)需求相結(jié)合。我校通過與bbw職教集團(tuán)的合作辦學(xué)，不僅吸收了原汁原味的德國“雙元制”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且開展了“雙元制”模式的本土化實(shí)踐。先后與威卡自動化儀表（蘇州）有限公司、卡瓦科爾牙科醫(yī)療器械（蘇州）有限公司和蘇州西門子電器有限公司等合作，形成了具有本土氣息的校企合作培養(yǎng)模式，極大地推動了學(xué)校的教育教學(xué)改革。培訓(xùn)中心的學(xué)生到優(yōu)秀企業(yè)實(shí)習(xí)，借助企業(yè)的管理加深了對工匠精神的理解。

我校通過企業(yè)的反饋來針對性地改進(jìn)德育工作，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)也派出人員來到學(xué)校提出針對性的改進(jìn)意見。例如培訓(xùn)中心有個(gè)學(xué)生在校期間有過多次遲到早退的情況，多次教育效果并不是很明顯。到企業(yè)實(shí)習(xí)后，感受到企業(yè)文化對時(shí)間的嚴(yán)格要求，認(rèn)識到自身的不足，學(xué)生也以進(jìn)入優(yōu)秀企業(yè)為目標(biāo)?；匦：?，中方團(tuán)隊(duì)再針對性地進(jìn)行教育，這個(gè)學(xué)生再也沒有發(fā)生遲到早退的現(xiàn)象。學(xué)生的職業(yè)觀念得到改變，良好的職業(yè)性格開始形成。

（四）加強(qiáng)感恩教育，完善評價(jià)體制

bbw平臺下中德合作育人離不開中方專業(yè)德育教師的指導(dǎo)。針對中職生感恩意識缺失的現(xiàn)狀，德育教師和中方專業(yè)課教師開展了一系列的“感恩”教育活動，比如：感念父母的養(yǎng)育之恩，感念同學(xué)的幫助之恩，感念老師的教育之恩等。筆者在跟班過程中，德國培訓(xùn)師Enno要離開中國回德國工作。一節(jié)普通的班會課，學(xué)生表達(dá)了對Enno老師的熱愛，師生積極互動，彼此祝福，學(xué)生表達(dá)了對外教的不舍和感謝。學(xué)生不缺乏感恩，中德合作育人通過教育要把學(xué)生“教”成懂得感恩的人。

bbw平臺下中德合作育人重視社會各方力量和資源對育人的參與，建立學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生個(gè)人共同參與的育人機(jī)制，并重視各路徑之間的互補(bǔ)和良性互動，形成一個(gè)發(fā)散性的育人路徑網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行多元評價(jià)體系。圖2是bbw平臺下中德合作育人評價(jià)體系邏輯結(jié)構(gòu)圖。

德國培訓(xùn)師、中方團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員編寫了職業(yè)道德規(guī)范手冊，將質(zhì)量、服務(wù)、誠信和團(tuán)隊(duì)意識等企業(yè)的核心價(jià)值涵括其中，并將其納入考核評價(jià)體系，學(xué)生除通過專業(yè)知識和技能的考核外，還必須通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)道德考試，由此來提高學(xué)生的職業(yè)道德。

在學(xué)員工作半年后的調(diào)研中，企業(yè)負(fù)責(zé)人對學(xué)員給出了較高評價(jià)。表2是企業(yè)對學(xué)員表現(xiàn)的評價(jià)表，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)等級——1.不合格：不符合要求；2.較差：低于一般，略需提高；3.一般：基本達(dá)到要求；4.良好：經(jīng)常超出要求；5.優(yōu)秀：遠(yuǎn)超出要求。權(quán)重系數(shù)分別為0.3，0.5，0.7，0.9和1。

企業(yè)負(fù)責(zé)人對培訓(xùn)中心畢業(yè)學(xué)員在工作上的表現(xiàn)評價(jià)都在85分以上，學(xué)員能很快適應(yīng)公司環(huán)境，動手能力強(qiáng)，較之前學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)有顯著提高。

bbw平臺下中德合作育人，借鑒德國德育的成功經(jīng)驗(yàn)，把傳授思想道德知識同培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合在一起。借助有針對性的引導(dǎo)和完善的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在日常教學(xué)和校企合作中體會到真實(shí)、復(fù)雜、多變的道德環(huán)境，學(xué)生通過主體性的道德實(shí)踐體驗(yàn)形成自己的價(jià)值取向，bbw平臺下中德合作育人模式增強(qiáng)了育人的有效性。