陳波

【摘 要】《鋼琴即興伴奏》課程是一門實(shí)踐性與實(shí)用性并重的綜合性課程。筆者調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，本校該課程存在定位不明確、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方式單一、師資薄弱和教材不夠豐富等問題。針對(duì)這些問題，筆者展開探索性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教改提出措施與建議，以期優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)本課程建設(shè)起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】鋼琴即興伴奏；課程；問題；對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0058-02

一、《鋼琴即興伴奏》課程存在的問題

（一）定位不明確。對(duì)于湖北第二師范學(xué)院這樣的師范類地方院校，其《鋼琴即興伴奏》課程的性質(zhì)與定位應(yīng)該有別于專業(yè)院校。而本校對(duì)于該課程的定位不夠明確，直接導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革方向不明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問題，已經(jīng)影響到了本課程的有效進(jìn)行與良好發(fā)展。

關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的定位，必須明確三點(diǎn)：第一，本課程的開設(shè)面對(duì)的學(xué)生群體有什么特點(diǎn)？第二，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，本課程的教學(xué)目標(biāo)是什么？第三，從本校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來分析，在本門課中最“實(shí)用”的是哪方面內(nèi)容？只有在對(duì)象、目的和需求三方面都明確的前提下，我們才能制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地確定本?！朵撉偌磁d伴奏》課程的性質(zhì)與定位。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理。一直以來，本校的《鋼琴即興伴奏》課程沒有實(shí)行分級(jí)、分專業(yè)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的安排上整齊劃一，基本按照中等難度進(jìn)行講解，不管學(xué)生的主專業(yè)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，也顧不上學(xué)生的綜合能力水平，更重要的是，教學(xué)內(nèi)容沒有很好地結(jié)合即興伴奏的特點(diǎn)與規(guī)律，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的“有效性”是可想而知的。

第一，基礎(chǔ)練習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容。大部分教師還是按照鋼琴課的傳統(tǒng)練習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即二十四個(gè)大小調(diào)的音階、琶音與和弦的彈奏都是按照鋼琴課的練習(xí)規(guī)律與要求，音階的彈奏從C大調(diào)開始，接著練習(xí)一升一降，再接下來是兩升兩降。琶音彈奏是長(zhǎng)琶音，和弦只練習(xí)主和弦。這樣的訓(xùn)練模式可以提高學(xué)生的手指彈奏能力，也可以讓學(xué)生熟悉各個(gè)調(diào)的音階與主和弦，但是無法讓學(xué)生掌握近關(guān)系調(diào)的鍵盤位置與關(guān)系，從而造成移調(diào)與轉(zhuǎn)調(diào)的困難。此外，只練習(xí)主和弦，并不能解決鋼琴即興伴奏的和弦選配與和弦連接問題。

第二，歌曲編配部分的教學(xué)內(nèi)容。在歌曲編配的實(shí)例講解過程中，大部分教師只針對(duì)具體譜例講解如何根據(jù)旋律選配和弦，如何選擇伴奏音型，而沒有從歌曲結(jié)構(gòu)、和聲節(jié)奏、與“唱”結(jié)合等多方面綜合考慮一首歌曲的即興伴奏編配。而且教師“一言堂”式的主導(dǎo)教學(xué)模式，學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性無法在歌曲編配環(huán)節(jié)得以鍛煉與提高，因此，課堂上的多元化編配風(fēng)格與個(gè)性化的編配無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生練習(xí)基本上是按照教師的示范把歌曲伴奏彈熟，這樣的教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)情況怎么能體現(xiàn)本門課程的創(chuàng)造性特點(diǎn)？

第三，首調(diào)思維不被重視。首調(diào)思維并沒有在所有授課內(nèi)容中得以體現(xiàn)和重視，教師在教學(xué)過程中更多地強(qiáng)調(diào)和弦選配與音型的選擇，導(dǎo)致學(xué)生按照固定調(diào)思維來進(jìn)行即興伴奏編配感覺非常困難。

（三）教學(xué)方式單一。當(dāng)前，本課程的教學(xué)方式是集體分組課形式，教師在數(shù)碼鋼琴教室授課，學(xué)生20人左右為一組，通常是按照學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行組別的劃分。在同一組別中，學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗨絽⒉畈积R，主專業(yè)也不盡相同，有的學(xué)生專業(yè)是以鋼琴為主，有的學(xué)生聲樂比較好，還有為數(shù)不少的學(xué)生主專業(yè)是民樂或其他樂器。這樣一來，不同鋼琴水平、不同專業(yè)專長(zhǎng)、不同綜合能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生摻雜在一起，進(jìn)行相同教學(xué)內(nèi)容的授課與訓(xùn)練，怎么會(huì)有好的學(xué)習(xí)成效？

因此，單一的教學(xué)方式顯然對(duì)于《鋼琴即興伴奏》這樣一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程是不科學(xué)也不合理的。此課程的教學(xué)方式應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與各種能力水平進(jìn)行多樣化的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生都能“有效”地教學(xué)。

（四）教材不夠豐富。鋼琴即興伴奏本身就是一種創(chuàng)作形式與表演藝術(shù)。我校本課程使用的教材是孫維權(quán)著的《鋼琴即興伴奏入門教程》，內(nèi)容盡管還算適用于師范類學(xué)生基本的即興伴奏能力的培養(yǎng)，可是教材的單一性無法滿足不同專業(yè)、不同特點(diǎn)學(xué)生的各方面需求，也無法解決除了基本的兒童歌曲以外其他即興伴奏實(shí)踐的要求。

（五）師資薄弱。目前，本校的《鋼琴即興伴奏》課程主要由鋼琴教研室的教師授課，因此，在教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容上還是沿用著鋼琴教學(xué)的模式與方法，有一些對(duì)于《鋼琴即興伴奏》課程是有弊而無益的。但是，由于沒有專門的鋼琴即興伴奏專業(yè)教師，讓鋼琴教師擔(dān)任《鋼琴即興伴奏》課程教師也是不得已而為之。因此，本課程的師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。

二、針對(duì)問題的對(duì)策分析

（一）課程設(shè)置有待優(yōu)化。《鋼琴即興伴奏》課程的設(shè)置在目前看來還是有很多地方不合實(shí)際。針對(duì)我?，F(xiàn)狀與學(xué)生的能力水平，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該解決的是課程調(diào)整與優(yōu)化，明確課程性質(zhì)與定位，建立以《鋼琴即興伴奏》課程為中心，綜合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，橫向關(guān)聯(lián)性教學(xué)模式。

優(yōu)化與調(diào)整重建后的《鋼琴即興伴奏》課程，利用多學(xué)科教學(xué)與鋼琴即興伴奏教學(xué)整合后的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)際完成有效教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對(duì)接實(shí)踐過程。

（二）教學(xué)內(nèi)容需要分級(jí)施教。針對(duì)不同鋼琴程度與不同主專業(yè)的學(xué)生，需要制定不同等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，分級(jí)施教，這樣才能使有效教學(xué)模式充分發(fā)揮其“有效性”，使所有學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里都能拿譜完成指定調(diào)歌曲的鋼琴即興伴奏。

第一，基礎(chǔ)部分為統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。要讓所有學(xué)生能夠拿譜即彈的最有效方法，就是讓學(xué)生盡可能熟練掌握三個(gè)方面的基礎(chǔ)技能。一是對(duì)各個(gè)大小調(diào)位置的熟悉，能夠在各個(gè)調(diào)彈奏出指定的歌曲旋律；二是對(duì)各個(gè)大小調(diào)I-IV-V-I的正三和弦連接的熟練掌握；三是對(duì)三種基本伴奏音型的熟練掌握與應(yīng)用。這一部分的基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)際上就是熟悉調(diào)式調(diào)性、正三和弦連接與基本伴奏音型等，練習(xí)步驟是按照近關(guān)系調(diào)原則進(jìn)行。

以大調(diào)的基本練習(xí)為例：C-#C-D-bE-E-F-#F-G-bA-A-bB-B-C，如果覺得困難的同學(xué)可以分兩步走，第一步首先熟練掌握所有白健調(diào)，即C-D-E-F-G-A-B-C；第二步再按照近關(guān)系調(diào)原則熟悉所有調(diào)位置。需要強(qiáng)調(diào)的是，所有的基本練習(xí)都是貫穿“首調(diào)思維”進(jìn)行的，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練一年，學(xué)生對(duì)鍵盤和聲的位置基本能夠較好掌握，“首調(diào)思維”模式形成，不再懼怕非C大調(diào)的歌曲伴奏。

第二，分級(jí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。按照學(xué)生的主專業(yè)分成三個(gè)組別：鋼琴組、聲樂組和器樂組。鋼琴組的學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗨讲诲e(cuò)，教學(xué)內(nèi)容偏重于伴奏音型的多樣化變形與綜合應(yīng)用，同時(shí)會(huì)在練習(xí)各個(gè)調(diào)正三和弦連接的基礎(chǔ)上，加入副三和弦與七和弦等的編配與應(yīng)用的講解，在曲目的選擇上，除了中小學(xué)音樂教材上的歌曲之外，會(huì)加入少量藝術(shù)歌曲與流行歌曲的教學(xué)內(nèi)容。

聲樂組的學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗨揭话?，但是其?yōu)勢(shì)在于能夠很好地完成自彈自唱，而且首調(diào)感較好。因此，對(duì)于聲樂組的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的安排上會(huì)側(cè)重于難度中等但風(fēng)格多樣化的歌曲伴奏，在和弦的編配上涉及部分副三和弦的應(yīng)用。

器樂組的學(xué)生手指能力較弱，主要側(cè)重于基礎(chǔ)部分的訓(xùn)練，教學(xué)歌曲以中小學(xué)音樂教材為主，要求正確使用正三和弦編配歌曲，能彈奏符合歌曲性格及風(fēng)格特征的基本伴奏音型即可。

（三）教學(xué)方式多元化。由于現(xiàn)在的《鋼琴即興伴奏》課程教學(xué)方式過于單一，無法有效利用課堂及課后實(shí)踐時(shí)間，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。即興伴奏歸根結(jié)底是實(shí)踐的藝術(shù)，如果只練習(xí)不實(shí)踐就失去了意義，無法實(shí)踐的即興伴奏練習(xí)最終會(huì)讓學(xué)生失去練習(xí)的興趣。因此，教學(xué)方式應(yīng)該從盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐入手。

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，把學(xué)生分成三組來進(jìn)行不同的教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)。鋼琴組的學(xué)生在課堂上除了完成歌曲的即興伴奏編配外，還必須結(jié)合“唱”的部分，可以自彈自唱，也可以和聲樂專業(yè)的學(xué)生一起完成彈唱。另外，鋼琴組的學(xué)生可以走進(jìn)聲樂課堂與舞蹈課堂進(jìn)行即興伴奏實(shí)踐。鋼琴組學(xué)生實(shí)施集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式。

聲樂組的學(xué)生也要求完成彈與唱的實(shí)踐，因?yàn)橐皇准磁d伴奏編配得再好，彈得再好，如果不能與“唱”很好地結(jié)合，那就是不成功的實(shí)踐。在教學(xué)方式上鼓勵(lì)聲樂學(xué)生不僅要會(huì)自彈自唱，還要會(huì)為他人伴奏，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何將彈與唱有機(jī)結(jié)合。聲樂組學(xué)生以小組教學(xué)方式為主。

器樂組的學(xué)生要求會(huì)簡(jiǎn)單歌曲的彈唱配合，可以使用基本伴奏音型和只用正三和弦編配，但是歌曲的情緒、速度要符合要求，調(diào)的選擇以歌唱者的需求來調(diào)整。器樂組學(xué)生采用大組與小組相結(jié)合的教學(xué)方式。

（四）編寫分級(jí)教材。我校學(xué)生與專業(yè)院校的學(xué)生相比較，鋼琴?gòu)椬嗨狡毡槠?，這與聯(lián)考科目只用選擇一項(xiàng)主科考試，并且可用器樂代替鋼琴參考有關(guān)。也就是說，鋼琴?gòu)椬嗖辉俪蔀槁?lián)考的必考科目，因而有不少器樂專業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)為零。針對(duì)這一部分群體，以及以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該與鋼琴基礎(chǔ)較好、鋼琴演奏能力較強(qiáng)的學(xué)生分開教學(xué)，并使用不同的教材施教。因此，編寫一套符合我校學(xué)生實(shí)際情況的分級(jí)《鋼琴即興伴奏》教材也應(yīng)該提上日程，盡快實(shí)施并完成。

（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍?！朵撉偌磁d伴奏》課程的教師隊(duì)伍建設(shè)是該課程改革的首要任務(wù)。授課教師作為該課程順利進(jìn)行與發(fā)展的基礎(chǔ)，其綜合能力直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。換句話說，教師上課時(shí)的引導(dǎo)是否適當(dāng)，直接影響該課程的教學(xué)“有效性”能否順利實(shí)現(xiàn)。

建議對(duì)現(xiàn)有的鋼琴即興伴奏教師進(jìn)行各方面能力與水平的深度挖掘與培養(yǎng)，尤其在鍵盤和聲與首調(diào)思維等方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。另外，應(yīng)該增加師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使擔(dān)任該課程的教師能夠?qū)W到先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，再結(jié)合本校實(shí)踐進(jìn)行教改。

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