李寧

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“新一輪英語(yǔ)課改重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)這一傾向”。并明確規(guī)定初中生應(yīng)讀懂七至九年級(jí)階段的簡(jiǎn)單報(bào)刊、雜志等讀物，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。此類(lèi)閱讀教學(xué)屬“泛讀”性質(zhì)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握閱讀技巧和策略，逐步提高學(xué)生閱讀能力，并使其能夠解決實(shí)際問(wèn)題。

無(wú)論是從新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”這一要求出發(fā)，還是從應(yīng)試角度看，正確有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是至關(guān)重要的。要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須從常規(guī)教學(xué)出發(fā)，采用正確教學(xué)方法，“授之以漁”，從閱讀技巧和策略上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，并利用適當(dāng)反饋練習(xí)來(lái)鞏固其學(xué)習(xí)效果。

為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊呆板的教學(xué)理念，認(rèn)真研究課本教材，開(kāi)拓具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，活用閱讀策略提升大閱讀教學(xué)。

課前導(dǎo)學(xué)——自主預(yù)習(xí)

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，筆者在課前將導(dǎo)學(xué)案通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、閱讀過(guò)程、知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生借助學(xué)案，自主預(yù)習(xí)課文，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)，課上再通過(guò)小組討論、解答，老師點(diǎn)撥等形式解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。閱讀課使用導(dǎo)學(xué)案不僅節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間，而且更有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，從而提高課堂實(shí)效性。并且在批改學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，又讓筆者很全面地了解了學(xué)生掌握情況，從而便于在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

課前導(dǎo)入——化難為易

通過(guò)文章標(biāo)題和圖片導(dǎo)入、預(yù)測(cè)話題。言簡(jiǎn)意賅的標(biāo)題具有概括性和針對(duì)性，從標(biāo)題導(dǎo)入有助于預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，從而深刻理解主題。圖片能夠刺激學(xué)生的感官和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，甚至教師可以利用文中圖片教授閱讀課文中的新詞匯。這一活動(dòng)任務(wù)通常是安排在讀前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中。

讀中環(huán)節(jié)——以點(diǎn)突破

“Fast reading”時(shí)，先讓學(xué)生們快速閱讀一下全文，同時(shí)筆者會(huì)在此設(shè)置一、兩個(gè)問(wèn)題以作伏筆。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中要完成對(duì)文章大意的理解，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這樣就會(huì)提高其閱讀速度。之后可以搭配一些閱讀擴(kuò)展訓(xùn)練，如段落大意的對(duì)號(hào)入座、找段落中心句、判斷正誤等。

找關(guān)鍵詞和段落中心句 要速讀全文，必須抓住文章的結(jié)構(gòu)，了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)。在初中階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇一般由三大部分構(gòu)成：篇首、主體和結(jié)尾。篇首段揭示文章的主題，統(tǒng)領(lǐng)全文；主體段主要闡述文章主題；結(jié)尾段則概括全文。主題句一般位于段首，也有的位于段尾，起概括段落大意的作用，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)段落都有一個(gè)主題句來(lái)闡述或說(shuō)明語(yǔ)篇的主題。

抓住語(yǔ)篇主題句和文中小標(biāo)題 這種文中含有小標(biāo)題的閱讀在八年級(jí)下Unit2和Unit6出現(xiàn)過(guò)兩次。從文章結(jié)構(gòu)上講，這兩篇短文各不相同，前者為總一分結(jié)構(gòu)，后者為總一分一總結(jié)構(gòu)；從內(nèi)容上看，前者是關(guān)于如何處理學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，后者是關(guān)于學(xué)生希望與夢(mèng)想的調(diào)查結(jié)果。他們的共同點(diǎn)是文中都包含小標(biāo)題。因此，對(duì)這兩篇文章的略讀，必須在理解文章結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞和段落主題句的基礎(chǔ)上抓住小標(biāo)題，才能更完整、全面地實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的略讀。

通過(guò)問(wèn)題和圖表閱讀細(xì)節(jié) 具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)回答Wh-問(wèn)題和填寫(xiě)圖表的方式閱讀細(xì)節(jié)。這一策略要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀并在文中尋找相關(guān)答案，對(duì)文中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行提煉、比較分析和歸納概括。

在語(yǔ)境中猜測(cè)詞語(yǔ)的意義 對(duì)于閱讀課文章中的生詞，最好不要提前集中學(xué)習(xí)，因?yàn)殚喿x課文中的生詞，本來(lái)就是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置的障礙。根據(jù)上下文、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境猜測(cè)詞句含義，是閱讀過(guò)程中的一項(xiàng)重要技能，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主要手段。如果在平日的閱讀課中，生詞都被老師講解了，清除了，學(xué)生就容易產(chǎn)生一種依賴性，即碰到生詞就會(huì)卡殼，看到不認(rèn)識(shí)的單詞，就想，這個(gè)題不會(huì)了。要想解決這一問(wèn)題，教師就一定要在平日的閱讀課教學(xué)中放手，教給學(xué)生猜測(cè)詞義的方法，如引導(dǎo)根據(jù)上下文、同義詞、反義詞，單詞詞性、固定短語(yǔ)搭配以及相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)，對(duì)閱讀中遇到的詞句進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持這種訓(xùn)練，對(duì)其做“選詞填空”也大有裨益。

根據(jù)上下文確定指示代詞所指 該類(lèi)策略旨在讓學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)，弄清文章結(jié)構(gòu)和各種信息間的邏輯關(guān)系，以便更好地理解閱讀文章。

八年級(jí)上Unit5 If you share your problems， youll feel better中主要涉及this，them， it指示代詞，在具體的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生，聯(lián)系上下文說(shuō)出每個(gè)代詞指代的內(nèi)容，從而更好地理解文章。

在閱讀過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)文章的理解，適時(shí)采用不同的閱讀方式實(shí)現(xiàn)獲取信息、理解文章的目的，這樣的教學(xué)課程安排，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，化難為易，讓學(xué)生逐漸深入，化整為零，讓學(xué)生真正理解并掌握。這樣才是以生為本，強(qiáng)化學(xué)生閱讀而非老師閱讀。

正所謂“世上無(wú)難事，只怕有心人！”筆者堅(jiān)信，如果每個(gè)老師都能細(xì)心地去設(shè)計(jì)每一堂閱讀課，并持之以恒地對(duì)教學(xué)方案一以貫之，學(xué)生的總體英語(yǔ)閱讀水平定能突飛猛進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，筆者希望自己的做法是齊開(kāi)綻放“百花中的一朵”，為初中大閱讀教學(xué)添上一抹亮麗的“色彩”。