朱海寧

前段時間我試教了《愛如茉莉》這一課。首先是解讀文本。它是蘇教版五年級下冊第五單元的一篇課文，文章用質(zhì)樸的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。其中作者著力描寫的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們面前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么自然美好；摯愛無聲，任何表白都是那么蒼白無力。真愛是什么？它就如生命中流動的泉水，就是手指尖流過的歲月，就是彼此間的心靈相通，就如盛開的茉莉花發(fā)出的清香。文章事小而情深，感人至深。

其次是確立教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點。本文的教學(xué)目標(biāo)是什么？除了正確、流利、有感情地朗讀課文、學(xué)會生字詞外，重點就是品味細(xì)節(jié)描寫，感受父母之間平淡無奇的親情。教學(xué)難點是什么？讓學(xué)生通過抓住細(xì)節(jié)，理解真愛就像茉莉是本課教學(xué)的難點。實際學(xué)情是什么？現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，付出的愛少，索取的愛多，在他們的眼里很少能體會到生活中的細(xì)節(jié)——爸爸對媽媽、媽媽對爸爸、父母對自己的關(guān)心和疼愛。

第一次嘗試：遍插茱萸少“一人”

基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，第一次教學(xué)這課時我做了這樣的嘗試：

上課伊始，從朗讀重點詞“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”開始。

師：這三個詞都是描寫茉

莉花的，茉莉沒有玫瑰那樣嬌艷，沒有牡丹那樣華麗，它是那樣的平淡無奇。可是媽媽卻認(rèn)為愛如茉莉，當(dāng)映兒聽到這句話的時候，她是怎么想的？

生：這也叫愛。

師：如果給這句話加個標(biāo)

點應(yīng)該加什么？

生：問號。

師：意思是說——

生：這不叫愛。

師：可是隨著故事的發(fā)展，課文的最后一小節(jié)映兒卻說“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！笔鞘裁醋層硟河腥绱舜蟮淖兓兀?/p>

此刻相信每一個學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個大大的問號。我的預(yù)案是：《愛如茉莉》的真正價值在于揭示了愛的本真：平平淡淡才是真。轟轟烈烈的愛是美的，但生活中更多的是平平淡淡的愛，如果你用心感受愛，也懂得付出愛，那么你的人生常伴溫馨。也正基于此，才有了映兒的從“這也是愛”到“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”的精神成長。

這時，我抓住時機出示了這樣一個牽一發(fā)而動全身的大問題：

是什么讓映兒的認(rèn)識有如此大的變化？真愛和茉莉之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？請同學(xué)們用心品讀課文的第6～16自然段，畫出讓自己感動的細(xì)節(jié)，并在畫出的句子旁邊寫出感悟。

學(xué)生們帶著問題去讀書。我的追求是“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，而后小組匯報，全班匯報。

在匯報過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并沒有抓住文中的細(xì)節(jié)。例如課文的第7自然段，一生說：“從這段文字我讀出了媽媽對爸爸的愛，我抓住了本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來是不行了。”當(dāng)學(xué)生說出這樣的感受時我有些驚訝了，類似這種回答還有許多，都需要教師一次次追問。這樣，課堂問題多而碎，學(xué)生理解膚淺，教師苦不堪言，當(dāng)時我也不知接下來應(yīng)該怎樣處理。抓住細(xì)節(jié)描寫感受父母之間、父母與映兒之間平淡無奇卻深厚的親情是本課的重點。通過第一次的教學(xué)，我意識到學(xué)生對于感受親情大體只能理解到“爸爸愛媽媽，媽媽愛爸爸……”課后便開始思索，為什么學(xué)生的感受只停留在這些大而化之的語言上，只停留在文字的表面，而感受不到更讀不出更深刻的東西呢？左思右想之后，答案終于出來了——學(xué)生沒有抓住讓自己感動的細(xì)節(jié)。

第二次嘗試：小荷才露尖尖角

于是我又進(jìn)行了第二次嘗試，這次教學(xué)設(shè)計做了以下調(diào)整：切入不變，學(xué)生集體交流自己找到的第一處細(xì)節(jié)——課文的第7自然段。

“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來是不行了。你呆會就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下的?！?/p>

師：同學(xué)們找到?jīng)]？這是課文的第幾自然段？

師：在媽媽心里，生病和吃餃子哪個更重要？媽媽在說這些話的時候強調(diào)的是哪些詞語？

生：“記住”“等他吃完了再告訴他”“他會吃不下的”這幾處。

師：從這里我們可以看出

什么？媽媽對爸爸怎么樣？

生：我讀出了媽媽很關(guān)心

爸爸。住院了也不讓爸爸知道，想等爸爸吃完餃子再告訴他。

生：我還讀出了媽媽對爸

爸的體貼。媽媽怕爸爸知道了吃不下飯。

師：同學(xué)們體會得很到位。你能把你的感受讀出來嗎？

（生繪聲繪色地讀）

師：此刻你們抓住了文章

的細(xì)節(jié)。

（師出示關(guān)于“細(xì)節(jié)”的介紹：細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的情節(jié)或環(huán)節(jié)?？梢允且欢胃腥说脑捳Z、一個溫柔的動作、一個恬靜的微笑、一幅溫馨的畫面、一個會意的眼神……）

這樣做不單是給細(xì)節(jié)的一個簡單的定義，還有對文章中細(xì)節(jié)的暗示，也可以說在這埋下了一個品讀課文的伏筆。

我這樣設(shè)計的目的就是想先給學(xué)生一個拐杖，先扶著他們走一段，然后放手讓他們自己去做。這一過程由扶到放，雖然學(xué)生接下來找細(xì)節(jié)找得很準(zhǔn)，讀得也很到位，結(jié)果下課鈴打響了，課還沒上完。課后筆者又在思索：時間都去哪兒了？為什么課會上不完？深入思考之后，筆者有了答案：教學(xué)第一處找細(xì)節(jié)部分，學(xué)生還是和第一次一樣，回答得沒有邏輯性，浪費了很多時間。

第三次嘗試：千鑿萬錘出深山

上課伊始，在默寫重點字詞“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”后，我這樣過渡：

師：誰能帶著感情讀一讀

這三個詞語？

（一生有感情地朗讀后，師及時表揚總結(jié)。）

師：讀得真好。這位同學(xué)讀出了詞語飽含的感情，突出了細(xì)節(jié)。讀詞語我們要關(guān)注細(xì)節(jié)，讀文章也一樣。什么是細(xì)節(jié)呢？

此時便把細(xì)節(jié)的介紹出示給學(xué)生，在研讀課文內(nèi)容前讓學(xué)生知道什么是細(xì)節(jié)描寫，有利于學(xué)生找到細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生心里更敞亮，目的更明確。再加上我之前提出的統(tǒng)領(lǐng)課文的大問題“是什么讓映兒的認(rèn)識有如此大的變化……感悟”后，在小組交流時，為了學(xué)生表達(dá)更有序，更加節(jié)省時間，我增加了這樣一個環(huán)節(jié)：

我會說：我發(fā)現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)是第______自然段，讀出來這段，它是________（語言、動作，神態(tài)……）描寫，從中感悟到___________________。

教師給了學(xué)生這個框架之后，學(xué)生的思路更清晰了，發(fā)言更準(zhǔn)確，說起來頭頭是道，口若懸河。例如一位學(xué)生找到第9自然段時是這樣說的：

我發(fā)現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)是第9自然段，（學(xué)生抑揚頓挫地讀出環(huán)境描寫部分）它是環(huán)境描寫，從中我感悟到父母之間那種靜謐美好的畫面，就連初升的陽光也不忍心打擾他們。我還從“悄悄”“探”兩個詞中讀出此處作者采用擬人的手法，寫出了陽光的小心翼翼、躡手躡腳、想進(jìn)又怕打擾的那種矛盾的情景。

學(xué)生此言一出，師生為之驚嘆，備課時我也沒有想到如此深刻的一層。框架給予了學(xué)生清晰的思路，給予了學(xué)生靈感，給予了學(xué)生如此深刻的體會……這樣設(shè)計，省下了時間，表達(dá)也更加清楚了。整節(jié)課也清爽了許多。通過課堂上的交流，學(xué)生們經(jīng)歷了一次又一次的思維碰撞，不僅很容易抓住細(xì)節(jié)，而且體會到了什么是真愛。

眾里尋她千百度，驀然回首，那一環(huán)節(jié)卻在“反復(fù)修改處”。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟