按語：橋梁書，顧名思義，像橋梁一樣，聯(lián)接起圖畫書和純文字書，幫助兒童從閱讀中獲得樂趣，循序進階到文字的世界。究竟該怎樣進行橋梁書閱讀呢？我們一起看看專家和教師們是怎么做的吧。

“小豆包橋梁書閱讀課程”研究

橋梁書對于兒童提升獨立閱讀力的重要作用被教育界廣泛認(rèn)可，橋梁書教育在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展成熟，取得了很好的教育效果。首都師范大學(xué)兒童文學(xué)教育研究基地作為國內(nèi)兒童文學(xué)教育的專業(yè)機構(gòu)，近年來進行了有關(guān)分級閱讀的系統(tǒng)研究，橋梁書即是分級閱讀體系中的重要教育范式。橋梁書指分級閱讀體系中幫助兒童從讀圖畫為主的書過渡到讀純文字書的兒童讀物類型，它將幫助兒童從需要成人幫助的親子共讀、教師伴讀逐漸過渡到自己的獨立閱讀純文字書。自2015年5月在北京國際兒童閱讀大會上發(fā)布橋梁書研究成果以來，已經(jīng)在全國開展系列橋梁書閱讀教育教師普及工作，希望橋梁書教育能在我國的閱讀教育領(lǐng)域生根發(fā)芽，幫助更多兒童愛上文字書閱讀。

2013年，由教育部人文社科基金項目子方向課題“母語橋梁書閱讀研究”課題組組織、協(xié)同全國高校兒童閱讀教育研究者與一線教師等聯(lián)合研發(fā)的“小豆包橋梁書閱讀課程”，正是幫助兒童步入獨立閱讀的專業(yè)低學(xué)段閱讀課程。

依據(jù)母語橋梁書理論，課題組組織編寫了“愛悅讀橋梁書小豆包”系列作為橋梁書閱讀課程的配套教材。這套教材由《小豆包在學(xué)校》《小豆包的好朋友》《小豆包養(yǎng)寵物》《小豆包一路奇遇記》和《小豆包偵探記》五本圖書構(gòu)成，分別對應(yīng)校園生活、友情故事、趣養(yǎng)寵物、冒險奇遇和偵探推理五個主題。每一個主題有三個故事，這些故事都是6—8歲兒童感興趣的故事。小豆包圖書的生字量、語言語法、人物情節(jié)、圖書編排都符合低齡兒童的心理認(rèn)知條件。

橋梁書閱讀課程至今已在全國數(shù)十所學(xué)校開展，對推進建立系統(tǒng)文字書分級閱讀課程體系起到了重要作用。以下是北京地區(qū)的部分課題校開展橋梁書閱讀課程以來的研究報告。這組文章從課程實施的目標(biāo)建構(gòu)、教學(xué)工具的有效使用、學(xué)生課堂評價、閱讀能力測試等多角度為我們展示了小豆包橋梁書閱讀課程的本體內(nèi)容特點與教學(xué)實踐價值。。

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授 王蕾）

小豆包橋梁書課程目標(biāo)設(shè)計

在“小豆包橋梁書閱讀課程”中，課題組依據(jù)各分冊內(nèi)容對學(xué)生的適合程度，同時在考慮該階段兒童身心發(fā)展特點的前提下，將本課程體系劃分為L1—L3三個閱讀級別。在L1級中，《小豆包在學(xué)?！贰缎《拱暮门笥选啡〔挠趦和鼮槭熘男@生活，符合他們的現(xiàn)實狀況，在課程方法上采取闖關(guān)和游戲周形式。在L2級中，《小豆包養(yǎng)寵物》《小豆包一路奇遇記》內(nèi)容開始拓展到兒童的校外生活，激發(fā)他們聯(lián)系生活實際進行閱讀，同時在內(nèi)容、形式等方面，難度水平會略高于L1級，逐漸培養(yǎng)兒童的獨立閱讀能力。在L3級中，《小豆包偵探記》基于兒童日益豐富的生活經(jīng)驗，以及他們好奇心旺盛的特點，利用偵探的方式促使兒童發(fā)現(xiàn)生活。

“小豆包橋梁書閱讀課程”有明確的課程功能定位。作為閱讀類課程，本課程不僅是單純傳授某種知識，它更加注重兒童獨立閱讀能力的培養(yǎng)。讓兒童能通過橋梁書閱讀課愛上文字書閱讀，這是本課程的首要目標(biāo)。這就要求我們在課程目標(biāo)的制定上，要實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三個課程標(biāo)準(zhǔn)維度的完整統(tǒng)一。這種目標(biāo)設(shè)計的完整性，需要我們在反復(fù)研究后，尋找一種可以一體化實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院 毛莉）

橋梁書閱讀課程與學(xué)生語言表達能力的提升

“小豆包橋梁書閱讀課程”自從作為校本閱讀課程在二年級開展以來，學(xué)生從以下兩方面有效提升了語言表達能力。

一、擴展內(nèi)容——創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想

在橋梁書閱讀的授課過程中，問題紙條和閱讀游戲環(huán)節(jié)非常重要。學(xué)生通過抽取問題紙條以及學(xué)生之間互動閱讀游戲，能夠積極主動地了解故事內(nèi)容。問題紙條與閱讀游戲中設(shè)置的問題，其實就是在創(chuàng)設(shè)故事情境中、在不斷質(zhì)疑中讓學(xué)生展開聯(lián)想：如果你是小豆包，你會怎樣做？小豆包遇到了這樣奇怪的朋友，如果你就在身邊，你會對他說些什么？小豆包做錯了么，你能給他出個主意么？如果這件事情發(fā)生在你們班，大家會怎么做？這些問題激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀和思考的興趣，讓學(xué)生在情境質(zhì)疑中體會故事的深意。同時，這種設(shè)計也極大地提升了學(xué)生的表達能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生展開聯(lián)想，對每一個故事的各個部分展開討論。在這種情境教學(xué)法的激發(fā)下，學(xué)生大膽地抒發(fā)自己的見解，隨小豆包一起快樂、害怕、悲傷、疑惑，用自己的心體會這個故事，表達自己的想法。

二、角色扮演——促進想象，激發(fā)興趣

教師的教學(xué)資源包中有專屬的故事配樂視頻。課程進行到最后時，教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們自由選擇角色，對照視頻將故事表演出來。在小組練習(xí)的過程中，學(xué)生一方面通過反復(fù)閱讀文字，另一方面又通過觀看配樂視頻，不斷體會角色的內(nèi)涵。教師可以讓每個小組進行自評、互評，大家像小專家一樣認(rèn)真點評每個同學(xué)的表演，不僅學(xué)會了評價和反思，也懂得了傾聽與欣賞，提升了語文綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)生從推敲角色、反復(fù)閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出適合自己的表達方法，表達能力有了很大提升。

（黑芝麻胡同小學(xué) 張雯雯）

“小豆包橋梁書閱讀課程”中的工具使用

教師在課堂上，使用多種橋梁書課程的教學(xué)工具，對提升兒童的獨立閱讀能力起到了有效促進作用。下面簡單介紹一下橋梁書課堂中常用的幾種工具和使用效果。

一是激發(fā)閱讀興趣、加深故事內(nèi)容理解類工具。基于學(xué)生的年齡特點，“小豆包橋梁書課程”的閱讀教學(xué)中，增加了很多激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生理解內(nèi)容、人物形象的工具，如人物掛圖、印象卡片、角色介紹卡、名片卡、奇思妙想卡、角色指套等。課堂中，使用人物掛圖和印象卡，讓學(xué)生從印象卡里選擇印象詞語并貼到相應(yīng)人物下面，對于詞語積累有限、對人物評價詞語單一的低段學(xué)生來說，可以幫助他們對人物形象形成更為理性的認(rèn)知，更好地理解人物形象。

二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法類工具。這類工具在橋梁書課堂中運用較多，典型工具有故事地圖、故事找茬卡、K-W-L表、圖片盒子等。學(xué)生們通過這些工具，找到故事中的相同和不同之處，將自己的已知和未知聯(lián)系起來，猜測故事進一步的發(fā)展方向。借助這些工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取信息、比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

三是幫助學(xué)生閱讀交流類工具。學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)生間需要各種形式的閱讀交流。因此，在課堂上，老師可以運用問題紙條箱子、分工卡片等幫助學(xué)生在閱讀中進行高效的交流。

（清華大學(xué)附屬小學(xué) 徐長亮）

“小豆包橋梁書閱讀課程”中小組合作方式初探

在“小豆包橋梁書閱讀課程”中，教師常常通過多種小組合作方式來實現(xiàn)課程目標(biāo)。

一、在質(zhì)疑討論中發(fā)揮合作作用

小豆包橋梁書中的閱讀游戲題都是來自兒童在閱讀過程中感興趣或不明白的問題。小組合作討論問題，兒童會互相尊重差異，共享思考過程。例如，在初步閱讀《隱形狐貍大盜》后，兒童以小組為單位，在彩色小紙條上寫下一個自己感興趣的問題和一個困惑的問題。有了問題后，組內(nèi)會針對一個“核心問題”進行討論。小組采用國外閱讀教學(xué)的文學(xué)圈方式進行合作，組員分工合作，有人負(fù)責(zé)組織，有人負(fù)責(zé)評價，有人負(fù)責(zé)總結(jié)，有人負(fù)責(zé)記錄。有了小伙伴的幫扶，閱讀困難的兒童不再孤立無援。

二、在活動創(chuàng)新中激發(fā)合作潛力

聽過《圖書館里的聲音》后，兒童自制小頭飾，把自己的理解融入書中的形象，用夸張的語言和豐富的表情動作重新詮釋故事，并將其命名為“圖書逃跑記”。表演中，無論是扮演主角還是做背景演員，兒童都認(rèn)真地詮釋著自己。在小組成員的鼎力合作下，一個個“孤立單調(diào)”的形象，頓時“豐滿鮮活”起來。借助小組合作“創(chuàng)造性表演”的活動，兒童驚喜地發(fā)現(xiàn)集體智慧點燃的魅力火花。在活動中，兒童已不再滿足于現(xiàn)有的故事內(nèi)容，而是積極主動地尋求和創(chuàng)造新鮮因素。合作，讓兒童對橋梁書閱讀擁有了創(chuàng)新的動力。

（白家莊小學(xué)朝外校區(qū) 陳小杰）

“小豆包橋梁書閱讀課程”中閱讀游戲述論

“小豆包橋梁書閱讀課程”中的閱讀游戲題有單選、多選、不定項選擇、語音配音、視屏表演等多種主客觀題型。每個故事有10道閱讀游戲題，其難度分為5個闖關(guān)等級，難度逐級增加，每個等級設(shè)有2道題目。

第一、第二級別都是單選題，題目難度相應(yīng)較低，從人物、時間、地點、事件、原因等維度設(shè)置題目，兒童可以直接從文字中獲取信息完成作答。

第三級別是多選題，難度有所增加，它需要兒童讀完故事、了解故事內(nèi)容，排除出題者臆想出來的錯誤答案，還需要做進一步的思考總結(jié)，才能選出正確答案。

第四級別由一道多選題和一道主觀題構(gòu)成，其中主觀題從情節(jié)探究、想象拓展、人物評價、聯(lián)系生活、體悟道理等幾個方面設(shè)置題目，是在感知故事的基礎(chǔ)上進行綜合應(yīng)用，為提升孩子多方面認(rèn)知能力提供了平臺。

第五級別由一道不定項選擇題和一道主觀題構(gòu)成。不定項選擇題的難度在選擇題中難度最大，選項的數(shù)目未知，需要兒童對每一個選項進行仔細(xì)斟酌。主觀題則主要是語音配音或視頻表演，由兒童選擇喜歡的情節(jié)自行配音或表演后上傳，鍛煉兒童的綜合運用能力和自我表達創(chuàng)造的能力。

（東城區(qū)文匯小學(xué) 孫素文）

通過閱讀橋梁書提高兒童質(zhì)疑能力

“小豆包橋梁書閱讀課程”中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，非常重視學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，通過多方面環(huán)節(jié)設(shè)計來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

在教授小豆包橋梁書系列時，質(zhì)疑環(huán)節(jié)必不可少。課前，教師讓每個學(xué)生提出一個問題上交，然后將這些問題進行分類歸納整理。課上，教師選擇一些學(xué)生提出的有價值的問題，讓學(xué)生以小組抽簽的形式抽取問題，然后通過小組合作探究得出答案。

二、教學(xué)生質(zhì)疑方法

“小豆包橋梁書閱讀課程”會通過多種方式教學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（1）看標(biāo)題提出疑問。（2）從矛盾入手提問。故事中常有看似矛盾卻實則合情合理的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑。（3）對內(nèi)容方面提出疑問。這可以訓(xùn)練學(xué)生對故事梗概的把握，提高學(xué)生的理解力和記憶力，對厘清故事脈絡(luò)有很好的幫助。（4）根據(jù)文章內(nèi)容及發(fā)展趨勢進行開放式提疑問。（5）在結(jié)尾處追問。質(zhì)疑的方法還有很多，找原因、找聯(lián)系、抓重復(fù)處等。在實踐中，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問，經(jīng)過對質(zhì)疑方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生才能逐步由“敢問”到“善問”再到“會問”。

（光明小學(xué) 于萌萌）

故事地圖：為學(xué)生的理解搭建橋梁

“小豆包橋梁書閱讀課程”把故事地圖作為主要教學(xué)手段，在幫助兒童厘清文本、掌握文學(xué)故事閱讀方法方面起到了重要作用。故事地圖就是為故事繪制的地圖，它是以故事的發(fā)展脈絡(luò)為主線，通過不同形式繪制而成。故事地圖的繪制能夠幫助兒童在大腦中形成一個清晰的故事脈絡(luò)，厘清故事的發(fā)展順序，并認(rèn)清人物關(guān)系，從而加深對故事的理解。

低段學(xué)生的思維以具體形象思維為主，概括能力、抽象思維較弱。在讀完一本小豆包橋梁故事書后，教師可以用幾幅圖片幫助學(xué)生回顧故事內(nèi)容，所選取的圖片串聯(lián)起來就構(gòu)成了故事地圖。初期，教師帶著學(xué)生利用這種圖片回顧的方法進行故事地圖的繪制，讓學(xué)生初步感受故事地圖的作用，認(rèn)識故事地圖，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和復(fù)述能力。當(dāng)學(xué)生對故事地圖有一定的了解后，可以讓學(xué)生在小組中共同討論，并且以圖畫為主、文字為輔的形式完成故事地圖，然后，全班進行展示交流，讓學(xué)生按照自己組所繪制的故事地圖講故事。這樣，不僅能夠提高學(xué)生對故事的理解，同時能夠提高學(xué)生的合作能力。

（朝陽區(qū)實驗小學(xué) 張婧雅）

“小豆包橋梁書閱讀課程”中“激勵”評價初探

教師可以在橋梁書課堂的多處環(huán)節(jié)實施“激勵”評價手段。

以每次課中的“豆包故事會”環(huán)節(jié)為例，教師評價用這樣的方式：學(xué)生自由組成小組，以小組為單位積分，組員紙條箱里抽5個問題，小組討論答案，答對1題，全組成員加1顆星。在小組合作解答期間，教師不僅要關(guān)注學(xué)生答案是否正確，還要關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲、思維是否活躍、交流是否投入、氣氛是否融洽。教師在教室中巡視，及時向?qū)W生提供描述性的反饋和自然真誠的評價，隨時準(zhǔn)備為學(xué)生提供幫助，激勵學(xué)生為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)共同 努力。

集體繪制故事地圖，學(xué)生根據(jù)老師黑板上的提示詞，聯(lián)系故事內(nèi)容，進行繪制，獎勵1顆星。地圖完成后，進行故事接龍，獎勵1顆星。在整個過程中，教師對學(xué)生集體繪地圖的相互配合，對合作小組中每個成員成果的肯定，直接影響到合作小組的總體評價。小組成員會相互評價、相互督促。教師在采用啟發(fā)點撥、幽默點染、鼓勵點化的語言評價學(xué)生的過程中，也教給學(xué)生評價的方式、理清故事思路的方法，同時了解學(xué)生閱讀需求、關(guān)注學(xué)生對故事的理解，進行更有效地教學(xué)。

（光明小學(xué) 耿曉飛）

（本組論文為教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“新世紀(jì)中國兒童文學(xué)與兒童閱讀研究”成果論文，項目編號：11YJC751076。）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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