姚穎

兒童是教師每天面對的主體。兒童是什么？可能不同的人會有不同的理解，甚至是詩意的闡釋。比如，兒童是小精靈，兒童是天真的存在，兒童是一個永遠也無法解開的迷。兒童也是一本書，一本無字卻很深奧的書。在他們天真燦爛的笑臉背后，藏著許許多多奇特大膽的幻想，古靈精怪的故事，魔力無邊的法術(shù)，好奇冒險的行為。這些與生俱來的天性往往被我們成年人忽視，當我們以成人的視角看待兒童時，卻感到越來越看不懂兒童這部書了。

幸好，這個世界有一種叫作繪本的東西，打開了兒童的世界，同時也打開了成人的世界，它像一座跨越在兒童與成人之間的橋梁，溝通了兩代人。

繪本是以兒童為主要對象的一種特殊的文學樣式，是繪畫和語言結(jié)合的藝術(shù)形式。每本繪本都是一個全新的世界，每個孩子都會在繪本里發(fā)現(xiàn)獨特的自己。豐富多元的繪本課程讓孩子獲得知識、鍛煉能力、健全心理、體驗情緒、養(yǎng)成人格；精彩多樣的繪本課程關(guān)注個人修養(yǎng)，引導孩子關(guān)愛社會，心懷家國，提升人才質(zhì)量，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

最近十年，社會各界對繪本的關(guān)注越來越多，關(guān)于繪本功能與價值的研究也進行得如火如荼。教育工作者們對于如何將繪本教育引入課堂進行了多種嘗試，尤其是許多一線教師總結(jié)了寶貴的教學經(jīng)驗。同時，更多的一線教師迫切地希望深入了解有關(guān)繪本教育的前沿理論與教學實踐 方法。

鑒于此，2016年10月，北京師范大學課程與教學研究院和北京繪本教育咨詢有限公司聯(lián)合主辦了第一屆全國小學繪本課程與教學研討會。大會以“繪本課程與教學”為主題，旨在為廣大一線教師提供一個交流與學習繪本課程教學的平臺?；厥走^去十年，繪本課程在發(fā)展過程中積累的大量經(jīng)驗與素材需要我們總結(jié)；展望未來，繪本課程如何更進一步深入課堂，如何通過其豐富多元的內(nèi)容，為閱讀、口語表達與書面寫作等方面的教學提供更多幫助，更是教育工作者們的重要任務(wù)。總結(jié)起來，本屆繪本教學大會可以說是由一個又一個的精彩瞬間連綴而成的動人畫卷，也是繪本界同仁的一次美麗相遇。

一、名家薈萃，專業(yè)引領(lǐng)

繪本閱讀與教學在全國，特別是南方發(fā)達地區(qū)頗受關(guān)注，而在高等學府舉辦這樣具有針對性和普及性的學術(shù)會議，還是第一次。從某種意義上來說，此次會議的召開，在繪本教育發(fā)展史上，具有里程碑意義。從此，中國繪本教育與研究進入了更具有專業(yè)性和學術(shù)引領(lǐng)的高水準、高層次。大會邀請到中國教育學會名譽會長顧明遠，他親切地和與會代表回憶自己童年時代的閱讀，充分肯定了繪本的教育價值和作用，并為大會題詞“繪智繪心 本真本愛”，表達了對繪本教育事業(yè)的期許和 贊美。

兒童文學作家、北大中文系教授曹文軒通過視頻向大會的召開表示祝賀，并闡述了他的繪本觀。曹教授認為，在所有的藝術(shù)門類中，繪本是最接近哲學的藝術(shù)樣式；經(jīng)典的繪本就是為孩子打上精神的底色。這無疑是對繪本價值的進一步肯定，對繪本教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的導向作用。

多位專家學者都從各自的角度為大會帶來了精彩的主題演講。我在大會上也作了題為《小學繪本課程與教學的理論與實踐探索》的演講。這是我?guī)ьI(lǐng)實驗學校的教師，為期五年的階段性成果匯報，其中有對繪本課程建構(gòu)的理論思考，也有對繪本課型、具體教學方式的案例分析。大會所呈現(xiàn)的多節(jié)展示課，就是這些繪本課型、教學模式和方式方法的集中展現(xiàn)。

大會專題演講的涉及范圍廣泛，既有高校學者的理論研究，也有兒童文學作家從作家的角度分享繪本創(chuàng)作和教學運用的思考。著名的兒童閱讀推廣人阿甲為參會代表們送上了《我們都是書語者——喚醒孩子的閱讀天賦》的精彩演講，極大地拓寬了一線教師們的閱讀視角。還有來自美國的閱讀測評專家?guī)淼摹队帽O(jiān)測輔助閱讀教學》主題演講，以及日本早稻田大學新保敦子教授專程遠道帶來的《兒童發(fā)展與繪本教育——以日本小學為例》主題演講，很好地開啟了與會代表的國際視野，也提升了大會的國際化水平。

二、現(xiàn)場教學，異彩紛呈

本次研討會一共展示了9節(jié)現(xiàn)場課，其中主會場5節(jié)，分會場4節(jié)，包括繪本劇表演、繪本導讀課、繪本閱讀課、繪本創(chuàng)意寫作課、繪本討論課、無字繪本課、繪本活動課、繪本主題拓展課等豐富課型，授課教師選取中外優(yōu)秀繪本，多角度、全方面詮釋“不只是教繪本，更是用繪本教”的教學理念。

主會場第一課，北京黃城根小學的白雪老師和該校二年級的學生，共同呈現(xiàn)了一節(jié)特別的繪本導讀課《賣爸爸賣媽媽的商店》。作為一本異型繪本，《賣爸爸賣媽媽的商店》文字量超過5000字。在40分鐘的時間里，為二年級的學生展開教學，是一件極具挑戰(zhàn)的事情。白雪老師以帶領(lǐng)學生“學會讀一本書”作為教學重點，在課堂上與學生們一同探尋，一同質(zhì)疑，一同歡笑，以一種耳目一新的方式展現(xiàn)了長期繪本教學探索和實踐中的理解與思考。安徽合肥屯溪路小學的胡昕老師，以圖書館閱讀課的方式，展示了一節(jié)繪本閱讀與美術(shù)活動相結(jié)合的課型，教學風格如行云流水，恬淡自然，課堂生成出一個又一個精彩火花，迎來臺下觀眾的陣陣掌聲。府學胡同小學的李之彤老師，為大會獻上一節(jié)傳統(tǒng)文化繪本閱讀課《三十六個字》，將古老的漢字與繪本的設(shè)計巧妙結(jié)合，并融入了綜合實踐活動，充分體現(xiàn)了文化的厚重之美。回民實驗小學劉燕君校長的繪本兒童詩教學，以特級教師的睿智與靈動，啟發(fā)五年級的學生在模仿繪本詩歌的基礎(chǔ)上進行大膽創(chuàng)作，引來臺下觀眾發(fā)自內(nèi)心的喝彩。幾節(jié)分會場的展示課也各有特色，執(zhí)教教師以她們豐富的教學經(jīng)驗、良好的教學素養(yǎng)征服了聽課的代表。

三、評課互動，共助成長

大會一大亮點是評課互動環(huán)節(jié)。許多與會教師表示，最期待的就是大會展示課之后的評課部分。每一節(jié)展示課都安排了一個互動環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師與評課專家共同交流探討。執(zhí)教教師和來自北京、河北、安徽、四川、江西、海南等地的專家學者、教研員，甚至是繪本出版人，共同就繪本主題內(nèi)容的解讀、教學目標的達成、教學設(shè)計的構(gòu)思，以及教學過程的實施等方面，從各自的角度交流感受，既高屋建瓴，又細致入微；既有熱情的褒獎，也有中肯的建議。有別于傳統(tǒng)的評課模式，評課互動閃耀著每一位參與者的真知灼見。

例如，大會第一節(jié)展示課《賣爸爸賣媽媽的商店》后，我作為主持人，邀請清華附小校長竇桂梅、北京市西城區(qū)小學語文教研員楊偉寧及執(zhí)教教師白雪共同參與互動。在這種聊天式的評課互動中，參會代表可以了解執(zhí)教教師的教學設(shè)計思路、教學過程的即時體會，更可以了解大學教師、教研員以及特級教師對同一節(jié)課的不同評價，為與會代表提供了更為全面、立體和多角度的思考空間。無論是教學理念的引領(lǐng)，教學方法的指導，教學策略的點撥，還是教學智慧的分享，都能夠促進執(zhí)教教師和聽課代表的共同成長與進步。

四、校長論壇，聚焦課程

在“名校長論壇”單元中，來自北京黃城根小學的校長麥峰、府學胡同小學的校長馬丁一和安徽屯溪路小學的校長陳罡，結(jié)合各自學校閱讀課程及繪本課程的開設(shè)情況，分享理念，介紹經(jīng)驗。

北京黃城根小學自2011年開始嘗試繪本課程與教學的實踐研究，形成了旨在提升小學低年級學生語言表達能力的繪本教學特色，構(gòu)建起一定的課程體系，研發(fā)出系列教材。北京府學胡同小學以文化立校，有著近700年的厚重歷史，在繪本教學的路上，也在不斷探索繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的超越與創(chuàng)新。安徽屯溪路小學，更是成為輻射一方的閱讀示范學校。三校均歷史悠久、傳統(tǒng)深厚、校園優(yōu)美、師資雄厚，作為“繪本閱讀與表達”項目的實驗校，在繪本課程建設(shè)上均卓有成績，且呈現(xiàn)出不同特色。

五、出版為先，共話閱讀

繪本閱讀、教學和推廣，離不開童書、出版人的付出和努力。我國目前有500多家出版社在出版童書，且以繪本最為大量。一本本精美動人的、富有哲理的繪本，是怎么引進出版、翻譯推薦到讀者手中的呢？繪本出版界又有哪些新動態(tài)和值得推薦的新書呢？本屆大會特別設(shè)立了“出版人共話繪本”單元，為繪本出版機構(gòu)提供了展示的舞臺。大會特別邀請到多位童書出版人、閱讀推廣人，他們在兒童閱讀和出版領(lǐng)域深耕多年，為與會代表帶來前沿的創(chuàng)作與出版資訊，并且從繪本出版選擇的角度，對繪本價值的理解以及繪本教學的建議等幾個方面交換了各自的觀點，擴展了教師、愛好者和研究者繪本閱讀與教學的視野。

大會得到了社會各界的廣泛關(guān)注和充分肯定。北京師范大學課程與教學研究院副教授闞維提出，與其他教學領(lǐng)域的改革不同，繪本教學改革有幾個特點，一是由外部力量推動學校教育，課堂教學與外部力量結(jié)合非常緊密，這在課改中是少見的。十年前，從上海、廣州等城市中產(chǎn)階級為兒童選購國外繪本開始，大量引進歐美國家兒童繪本閱讀，形成閱讀改革的開端，繪本教學從一開始，就包括了出版界、創(chuàng)業(yè)者、專業(yè)隊伍與一線教師的協(xié)同創(chuàng)新。二是迭代性突出，無論是高校研究者還是一線實踐者，自身都沒有閱讀繪本的經(jīng)歷，加上本土繪本創(chuàng)作與積累嚴重不足，兒童在閱讀引進版繪本時，面臨著不同文化背景下的語境、詞匯和價值觀等沖擊，幾代人都要從零做起，是挑戰(zhàn)，更是契機。闞維老師建議，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的框架下，應(yīng)促進學校課程體系調(diào)整，更多探索跨學科、綜合性閱讀活動的開展，同時，社會力量作為推動學校閱讀工作展開的重要一方，應(yīng)通過新的技術(shù)、方法和手段，進一步促使學校閱讀變革的開展。

有理論研究的引領(lǐng)，專業(yè)的學術(shù)指導，教學實踐的不斷探索與創(chuàng)新，我國小學繪本課程與教學樹立起了自身獨特的形象和氣度。我們有理由相信，在繪本閱讀與教學的路上，必定會一路花開，充滿美麗與奇跡。

（作者系北京師范大學教育學部副教授）

責任編輯：胡玉敏

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