陳開鋒

通過對于永正老師的課堂教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)于老師的課大都重在“授人以漁”，即在課堂中引導(dǎo)學(xué)生如何讀、如何悟，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從于老師的課堂實(shí)錄中，我們看得出于老師的課堂語言非常幽默，并深諳“書讀百遍，其義自見”這個(gè)道理。因此，他的課特別注重朗讀方法的指導(dǎo)，以求在潛移默化中影響學(xué)生，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

一、重幽默，調(diào)情趣

在多次學(xué)習(xí)于老師不同的課堂實(shí)錄后，筆者工作室的成員都有同一種感受——非常輕松。在課前，于老師幽默地和學(xué)生交流，拉近彼此間的距離，消除學(xué)生的陌生感、緊張感，為師生課堂上的交流互動(dòng)做好鋪墊。上課伊始，于老師快步走到講臺前對學(xué)生說：“現(xiàn)在于永正閃亮登場?！贝藭r(shí)講臺下的學(xué)生一片嘩笑?；ハ喾Q呼后，于老師又和藹地對學(xué)生說：“都是1班的，有沒有混進(jìn)來的？”學(xué)生又一次大笑。當(dāng)于老師讓學(xué)生對他說一句歡迎他的話，學(xué)生因?yàn)榫o張，只有一兩個(gè)學(xué)生舉起手時(shí)，于老師假裝要走的樣子，微笑著對學(xué)生說：“如果不歡迎，于老師就要走了，Bye-bye ！”于老師用他的風(fēng)趣幽默，營造了寬松的教學(xué)氛圍，讓緊張而嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氣氛一下子歡快了起來。

二、重理解，深感悟

在這堂課的教學(xué)實(shí)錄中，于老師先從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，在讓學(xué)生正確理解詞語“并不寬裕”“如愿以償”的基礎(chǔ)上，整體感知課文的主要內(nèi)容。于老師在這一環(huán)節(jié)中是想抓住課文中的關(guān)鍵字詞“并不寬?！薄叭缭敢詢敗边M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解其意思，再引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案。如于老師對學(xué)生說：“……她的愿望實(shí)現(xiàn)了，叫‘如愿以償。再仔細(xì)考慮一下，小女孩有一個(gè)什么愿望，她的愿望是怎樣實(shí)現(xiàn)的？”有一個(gè)學(xué)生說：“……她想得到布娃娃?！庇诶蠋燀樦f：“往下說，很好，她的愿望怎么實(shí)現(xiàn)的？誰幫助她的？”“在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了。”那個(gè)學(xué)生又說道。于老師通過對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語的教學(xué)，讓學(xué)生理解整篇課文的內(nèi)容，既檢查了預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生懂得了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，更為重要的是通過理解詞語，讓學(xué)生去感悟課文的內(nèi)容。

三、重朗讀，養(yǎng)習(xí)慣

在于老師這堂課的實(shí)錄中，他的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)、到位。一是指導(dǎo)讀。于老師指名一個(gè)學(xué)生讀第一自然段，當(dāng)該學(xué)生讀完此段時(shí)，于老師著重指導(dǎo)該學(xué)生讀好問句——他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？二是示范讀。當(dāng)一個(gè)學(xué)生連讀了三遍“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過?！边@一句話，朗讀斷斷續(xù)續(xù)、不流暢時(shí)，于老師讓該生再讀，并帶讀，直到學(xué)生把這一句話讀對、讀好為止。有些學(xué)生的朗讀水平不是很好，于老師就告訴他們讀書要像說話那么自然，不要著急。在于老師的許多課堂中，他都特別注重教給學(xué)生讀書的方法，即讓他的學(xué)生自己學(xué)會(huì) “捕魚”。

于老師的課堂教學(xué)不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心讀”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。如于老師說：“是的，當(dāng)你把課文讀好的時(shí)候，一切都在朗讀之中……”

于老師課堂上讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者個(gè)人認(rèn)為就是反反復(fù)復(fù)地讀。他讓學(xué)生讀出對詞語的理解，讀出自己對文本的感受，讀出學(xué)生自己的情感。最終學(xué)生通過一遍遍地讀掌握了朗讀的方法，以后在讀的過程中自然而然就會(huì)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在此課的課堂教學(xué)中，于老師花了很多的時(shí)間讓學(xué)生讀，體現(xiàn)了他“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中不斷地教給學(xué)生方法，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

四、重遷移，多實(shí)踐

讀寫結(jié)合，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的最終目的。在小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)，于老師很清楚三年級的學(xué)生在一堂課上，如果讓其寫上一段話，那是相當(dāng)困難的。因而，他所采用的辦法就是給學(xué)生幾個(gè)詞語“一百美元，五個(gè)孩子，二十美元，四份禮物，8歲”，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語來寫一段話，并把它們串成一封信。于老師的寫話訓(xùn)練是采用半扶半放的方式進(jìn)行教學(xué)的。這樣做，于老師不僅讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，體會(huì)了情感，還讓學(xué)生進(jìn)行了表達(dá)的訓(xùn)練，可謂是“一石三鳥”，簡約而高效！

當(dāng)然，人無完人，課也無完課，筆者認(rèn)為本課如下方面還值得商榷：是否可以在課堂多安排些學(xué)生參與活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，因?yàn)橐惶谜n不是老師和幾個(gè)好學(xué)生的對話，是否可以制造一些懸念引發(fā)孩子探究的欲望，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情；老師在讓學(xué)生理解了“如愿以償”這個(gè)詞后，是否可以讓學(xué)生進(jìn)行造句，以達(dá)到學(xué)以致用的目的；講評學(xué)生小練筆作業(yè)時(shí)，于老師拿了三個(gè)好的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評，是否也可以拿一兩個(gè)較差學(xué)生的練筆進(jìn)行點(diǎn)評，畢竟只有差的學(xué)生寫得好才叫真正的好。

通過這段時(shí)間對于永正老師的課堂教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大師的課都重在“授人以漁”。他在課堂中一直在引導(dǎo)學(xué)生如何讀、如何悟，在教學(xué)生該怎么學(xué)，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，看似簡單平常的課，實(shí)則耐人尋味。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學(xué)校）