董會慧

哲學家說：學習活動本質(zhì)上是一種主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作，其目的在于取得主體對外部自然與社會環(huán)境的適應，從而達到主體與環(huán)境之間的平衡，同時將這種動作協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為主體的認知結(jié)構(gòu)。在不斷的調(diào)節(jié)之下，主體的認知圖式不斷得到新的建構(gòu)與發(fā)展。

腦科學研究表明：學習就是建立神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程，用聯(lián)系產(chǎn)生意義，讓所獲取的信息轉(zhuǎn)化成有意義的知識，進而在問題情境的運用中轉(zhuǎn)化為智慧。最有效的途徑之一是“將新概念與已知概念進行聯(lián)系或比較，將不熟悉的信息與熟悉的信息掛靠起來”。

由學習的本質(zhì)推導教學的目的，應該是促進學生的大腦形成神經(jīng)聯(lián)結(jié)，豐富知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)言語智慧。

可是目前的語文教學并沒有遵循人腦的學習規(guī)律、知識的科學建構(gòu)規(guī)律，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是語文學科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容沒有完整的科學體系，而是散落在以文本為載體的教材課文中。教材的編排序列性不明，篇章之間或單元之間聯(lián)系性不大。二是大部分教師教學意識模糊，不清楚語文學科的課程與教學內(nèi)容，不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度，用什么方式教更合適。只是就一篇篇的課文，這里教一點，那里教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止。學生學完一課即結(jié)束一課，無暇在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，習得言語智慧，建構(gòu)言語結(jié)構(gòu)圖式。每一課習得的知識呈散狀的無序排列，無法織成知識網(wǎng)，漸漸地就會被新接收的知識所覆蓋。再說，單篇課文篇幅短小，不能給學生足夠的語言材料和思維空間，容易把語文學習的外延窄化為學習教材本身，無法實現(xiàn)《語文課程標準》提出的語文素養(yǎng)的整體提高。在此比較嚴峻的形式下，就要改變現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，科學地建構(gòu)新的教學方式。于是，我提出了“基于教材資源的文本序列教學”這一教學主張。

所謂“基于教材資源的文本序列教學”，包含三層意思：

第一，基于教材，超越教材。依托教材資源，探尋文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新改造教學內(nèi)容，確立一個新的教學主題。然后依據(jù)主題，按照一定的序列，系統(tǒng)性地層級組織教學，適度拓展閱讀，真正做到用教材教。

第二，基于課標，聚焦核心。2011年版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹谇把圆糠忠蔡貏e強調(diào)：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域?！薄盎诮滩馁Y源的文本序列教學”的教學宗旨就是聚焦語文教學的核心素養(yǎng)，關(guān)注語用，為學生的言語智能發(fā)展而教。在比照聯(lián)想、歸納概括、理解記憶中教會學生閱讀、表達、思考，教會學生透視文本，觸摸文本隱藏的人生智慧，捕捉文本中隱藏著的言語秘妙。引導學生從眾多紛雜的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提煉出具有交際功能的言語結(jié)構(gòu)，通過對言語結(jié)構(gòu)的學習和掌握，改善大腦的言語認知結(jié)構(gòu)，從而使零散的語文知識（程序性知識）結(jié)構(gòu)化、序列化。

第三，基于人生，發(fā)展思維。特級教師薛法根說過：“我們教的是語文，看到的卻應該是孩子的整個人生。對于孩子的成長來說，良好的學習品質(zhì)、思維能力特別重要?！倍鞲袼乖f：“思維是最美的花朵?！薄盎诮滩馁Y源的文本序列教學”其中一個關(guān)鍵的詞是“序列”，這是一個教學內(nèi)容的序列，同時也是學生思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的序列，在小單元和大單元的比較閱讀中，學生形成了良好的觀察力、分析力、批判力、遷移運用能力，等等。在扎扎實實的學習實踐中獲得更為豐富的文化背景，生長出言語智慧，擁有一生有用的東西。

下面筆者以蘇教版四年級下冊教材為例，談?wù)勅绾螌嵤┲黝}序列閱讀教學。

一、依托文本，重組教材，構(gòu)建主題序列

每拿到一本新的語文教材，教師都要根據(jù)文本的原生價值、教學價值以及學生的認知起點重新研制新的教學內(nèi)容，以便突出語文教學的核心價值，實現(xiàn)文本教學功能的最優(yōu)化，最大限度地發(fā)展與培養(yǎng)學生的閱讀力、表達力以及思維力。教學內(nèi)容的研制形式主要是先選定一個主題，以此為中心“排兵布陣”，安排相應的文本內(nèi)容，形成一個個互相聯(lián)結(jié)的板塊，構(gòu)建一個不斷延展的知識鏈條。

這是蘇教版四年級下冊的教材目錄，借助表格，每個單元的教學主體比較明了。繼而就是確立大主題，重組教材，形成一個完整的教學序列。從表格中可看出，整個教材中共有三個單元的文本內(nèi)容體現(xiàn)的是“人物”，由此就可以確立一個大的教學主題序列——人物漫談。第三單元是單純的記人類文本，而且集中于古代歷史人物，描寫方法直接簡明，最接近主題核心，是教學的第一梯隊。第七單元也是突出人物優(yōu)秀品質(zhì)的，側(cè)重于描寫現(xiàn)代史上的中外偉人?！包S河的主人”雖然是普通的艄公，但因為黃河是中國的母親河，含有一定的政治因素，所以和愛因斯坦、宋慶齡并作一類。這一單元的文本體裁有了改變，如第22、23兩課是敘事性散文，而且運用了“借物喻人”“襯托”的描寫手法，教學難度有所增大，隸屬于教學的第二梯隊。第四單元的四篇課文也是寫人敘事的散文，凸顯人物優(yōu)秀品質(zhì)，更主要的是弘揚了一種積極向上、樂觀開朗的精神，離主題核心稍有距離，隸屬于主題的第三梯隊。再進一步拓展的話，第2課《第一朵杏花》與第6課《最佳路徑》也和主題有聯(lián)系，歸入主題的第四梯隊。至此，以“人物漫談”這一個主題為核心的文本序列梯隊就建立了。

主題序列教學的最大價值是使原本的單篇教學得到整合，篇與篇之間建立聯(lián)系，單元與單元之間形成呼應，避免了知識的瑣碎化，同時對主題有了多元的

建構(gòu)。

二、依據(jù)主題，分層教學，建構(gòu)言語圖式

如何實施主題序列教學呢？大致分為這樣幾個環(huán)節(jié)：

1.單篇文本教學

每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，這種言語意圖是借助特定的表達方式與語言結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來的，所以說單篇文本教學要抓住核心，關(guān)注言語內(nèi)容和形式，注重語文基本知識和基本能力的訓練與教學，完成基礎(chǔ)性的必要的作業(yè)。

2.單元內(nèi)文本比照與聯(lián)系

這一板塊的教學一般安排三個層次，第一層次：比較歸類，包括字詞、文本內(nèi)容與形式、寫作方法、寫作背景、精彩句段等多個方面的比較，使學生在比較中加以歸類、重組，更新認識，增強能力。第二層次：遷移運用，一般是寫法的遷移，通過這樣的練習促使學生將積累的東西通過實踐逐步與自身相融，達到和諧，最終化為個體的一部分。第三層次：拓展閱讀，同類型同主題的文本再閱讀。

3.單元與單元間比照與聯(lián)系

教學方法同樣為三個層次，分別是比較歸類、遷移運用、拓展閱讀。

在認知心理學中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動被稱為“組塊”，而貯存在大腦中的信息單位被稱為“相似塊”，也稱為“圖式”。人們大腦中的相似塊不是靜止的，它一方面和感覺器官輸入的信息相互聯(lián)系、相互作用，又和其他相似塊相互作用、相互聯(lián)系，形成新的相似塊。著名哲學家培根說：“類似聯(lián)想支配發(fā)明。”主題序列教學就是依靠人的認知心理而建立的，它借助比較歸類促使學生意識中的“相似塊”不斷地互相組合、深化，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而深入、豐富聯(lián)想，將語言文字的內(nèi)涵與形式理解透徹，領(lǐng)悟到位，使思維的內(nèi)容不斷豐富，思維的品質(zhì)不斷提升。

依據(jù)和主題的親密度，教學先從第三單元開始，依次為第七單元，第四單元，第2、第6兩課。

先解釋第三單元的教學思路：分課教學完之后，引導學生進行單元內(nèi)的比照與聯(lián)系，而且大部分是引領(lǐng)學生以回憶的形式對所學內(nèi)容進行歸類、整理、比較異同。心理學研究表明：用于嘗試回憶的時間越多，記憶效率就越高。嘗試回憶可以把正確的鞏固下來，錯誤的加以糾正，遺漏的及時補上。

第一，字詞的鞏固運用。教師主要以提問的方式引導學生說出本單元的多音字、同偏旁的生字、意思相近的詞語等，在此基礎(chǔ)上檢測默寫，在情境中合理運用。

第二，比較異同?；貞浫n文，它們的相同點是什么？不同點又有哪些？教師以問促思，學生在討論交流中得出結(jié)果（見下表）。

比較是確定客觀事物之間異同點的思維方法?？梢酝星螽悾丛诠餐c或相似點的基礎(chǔ)上盡量找出不同點。也可以異中求同，即在不同的基礎(chǔ)上盡量找出共同點或相似點。經(jīng)過這一輪比較，學生的思維經(jīng)歷了重組、儲存、編碼、檢索、分析、歸納等一系列活動，將新舊知識加以調(diào)整，形成新的認知結(jié)構(gòu)，然后通過口頭語言表達出來。其思維的靈活性、頓悟性、方向性與流暢性都得以發(fā)展。更難能可貴的是，他們是積極主動地構(gòu)建知識，促進自身精神成長，提高語文素養(yǎng)，是一種原生態(tài)的自我表達與提升。由此，對于“寫人類”這一體裁的認識無形中就深化了一個層次，頭腦中的認知圖式必然會有質(zhì)的改變與調(diào)整，推動思維力向縱深掘進。

第三，遷移運用。學生通過比較異同習得了言語結(jié)構(gòu)，但從人的認知心理分析，學生只是暫時把這種言語結(jié)構(gòu)儲存在記憶中，必須通過運用，通過自己思維的重新排列、組合，以自己的言語圖式表達出來才算真正掌握了其中的奧秘。所以，緊隨其后要進行遷移運用。

第四，拓展閱讀。再出示一組描寫歷史人物的文章（文章來源可以是教師推薦，也可以是學生推薦），引導學生略讀，粗知大意，了解主題，感悟?qū)懛?。略讀是補充，是舉一反三，是為了把學生的思維繼續(xù)延伸，再延伸。

主題序列教學進行第七單元的教學時，先是單篇教學，然后是單元文本比較。在第七單元的教學全部完成之后，再一次引導學生與第三單元的板塊內(nèi)容進行比照，揣摩其中的內(nèi)涵。以此類推，再加入第四單元，乃至于第2、第6兩課的文本比照與聯(lián)系。歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是個秘密?！边@個秘密，就是言語智慧。

“基于教材資源的文本序列教學”，把學生要記憶的知識、掌握的方法、形成的能力放在一個完整的系統(tǒng)中去認知、理解、踐行，在不斷的“回顧、比照、聯(lián)想”中打開了學生智力活動的閘門，增強了學生語言的敏感力、文章的構(gòu)思力、行動的執(zhí)行力、思維的敏銳力。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)大許實驗小學）

責任編輯 郝 波