姜紅珍+++胡福林+++洪敏

教學(xué)問題解決方案所要解決的問題來(lái)自實(shí)際，提出的方案指向?qū)嵺`，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)效。因而，它與教師的教學(xué)活動(dòng)緊密相連，與教師的教學(xué)能力和水平密切相關(guān)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。因此，江蘇省昆山中學(xué)數(shù)年來(lái)提倡教師在日常教學(xué)中堅(jiān)持撰寫教學(xué)問題解決方案。

一、教學(xué)問題解決方案的含義及其基本特征

昆山中學(xué)所提倡的教學(xué)問題解決方案，主要是指教師針對(duì)教和學(xué)中的具體問題，通過研究形成并經(jīng)過實(shí)踐證明有效、簡(jiǎn)潔、新穎的問題解決思路和方法。

教學(xué)問題解決方案具有以下基本特征。一是真實(shí)性，即教學(xué)問題解決方案所針對(duì)的問題是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，且被證明是行之有效的。二是具體性，即教學(xué)問題解決方案所針對(duì)的是具體問題，所記錄的是對(duì)某一具體問題有效的教學(xué)方法。三是特色性，即教學(xué)問題解決方案來(lái)自于教師自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是通過行動(dòng)研究所形成，即便借鑒了他人經(jīng)驗(yàn)，也是經(jīng)過了自身的加工改造，更符合使用者的特點(diǎn)和需求。四是動(dòng)態(tài)性，即教學(xué)問題解決方案處于不斷使用、改進(jìn)的狀態(tài)中，且對(duì)于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的有效方案還會(huì)不斷增加。五是系列性，即教師針對(duì)某一類問題，進(jìn)行持續(xù)性研究并撰寫系列教學(xué)問題解決方案。六是多樣性，即教學(xué)問題解決方案的形式是多樣的，如文字?jǐn)⑹?、PPT和微課視頻等。

總之，教學(xué)問題解決方案必須是針對(duì)教和學(xué)的某個(gè)問題，直指實(shí)踐，提出切實(shí)可行的問題解決思路和方法。

二、教學(xué)問題解決方案的主要類型

教學(xué)問題解決方案按來(lái)源可劃分為兩類。一是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型。在教學(xué)過程中，教師逐漸形成了解決具體教學(xué)問題的有效方法，對(duì)其加以總結(jié)和提煉后形成問題解決方案。二是問題研究型。教師選擇教和學(xué)中存在的問題，將其課題化后，通過一定時(shí)間的研究和實(shí)踐，最終形成問題解決方案。

教學(xué)問題解決方案按內(nèi)容可劃分為三類。一是學(xué)術(shù)引領(lǐng)型。教師將當(dāng)前學(xué)術(shù)界有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中某一問題的重大成果和前沿理論編撰成文，形成問題解決方案。二是方法介紹型。教師在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒他人（包括他人的理論和實(shí)踐，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）或自己獨(dú)創(chuàng)并經(jīng)使用證明有效的教法和學(xué)法，將其編撰成問題解決方案。三是知識(shí)組織型。這是教師從知識(shí)體系、串聯(lián)、辨析、運(yùn)用、拓展等方面對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的自我構(gòu)建而形成的問題解決方案。

教學(xué)問題解決方案按作用可劃分為兩類，一是改進(jìn)教法型。教師從教和學(xué)的需求出發(fā)，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容或問題所使用的有效益、有創(chuàng)意、有特色、有趣味的教學(xué)方法。二是優(yōu)化學(xué)法型。教師通過主動(dòng)研究或者從學(xué)生處征集在學(xué)法方面存在的問題，提出的有效性、操作性、特色性強(qiáng)的學(xué)法建議。

三、教學(xué)問題解決方案的撰寫規(guī)范

撰寫教學(xué)問題解決方案的一般模式為：標(biāo)題+問題緣起+操作方法+實(shí)踐效果+反思改進(jìn)，并有明確的寫作要求。如，標(biāo)題中應(yīng)盡量寫明模塊，并能直接表明本方案所要解決的問題和解決方法；問題緣起，要求簡(jiǎn)明扼要地寫清問題的來(lái)源及起因；操作方法，要能簡(jiǎn)潔、清晰地說明問題解決的思路、方法和過程；實(shí)踐效果，應(yīng)實(shí)事求是，最好能有對(duì)比數(shù)據(jù)加以佐證；反思改進(jìn)，要寫清方案在使用過程中存在的問題以及改進(jìn)的建議或措施，以便后續(xù)改進(jìn)該解決方案。教學(xué)問題解決方案提倡原創(chuàng)，如果是借鑒別人的，要注明“改編”。以下為教學(xué)問題解決方案的示例。

【標(biāo)題】用“同代反補(bǔ)”概括相關(guān)商品之間的價(jià)需變化（洪敏原創(chuàng)）

【緣起】相關(guān)商品主要是指互為替代商品和互補(bǔ)商品。消費(fèi)者對(duì)一個(gè)商品的需求，不僅受該商品價(jià)格的影響，而且受替代商品和互補(bǔ)商品價(jià)格的影響。

有不少學(xué)生反映，在思考或解答問題時(shí)，難以快速準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出推斷。為了讓學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)商品之間的價(jià)需變化情況，并能準(zhǔn)確提取并運(yùn)用這一知識(shí)，經(jīng)過思考和試用后，筆者用一句話對(duì)上述知識(shí)作了概括并將其推介給學(xué)生。

【方案】A價(jià)B需同代反補(bǔ)——A和B是互為替代商品或互補(bǔ)商品?！按笔侵富樘娲唐?，“同”是指它們的價(jià)需同向運(yùn)動(dòng)；“補(bǔ)”是指互補(bǔ)商品，“反”是指它們的價(jià)需反向運(yùn)動(dòng)。即當(dāng)A和B是互為替代商品時(shí)，如果其中一個(gè)商品的價(jià)格上升，則消費(fèi)者對(duì)另一商品的需求會(huì)增加；反之亦然。當(dāng)A和B是互補(bǔ)商品時(shí)，如果其中一個(gè)商品的價(jià)格上升，則消費(fèi)者對(duì)另一商品的需求會(huì)減少；反之亦然。

【效果】學(xué)生普遍反映，在解答相關(guān)問題時(shí)，以“A價(jià)B需同代反補(bǔ)”為依據(jù)進(jìn)行分析思考，速度和準(zhǔn)確率都有了保證。

【反思】學(xué)生在使用這句話時(shí)，會(huì)擴(kuò)大其應(yīng)用范圍。對(duì)此，教師要提醒學(xué)生注意以下兩點(diǎn)：這句話概括的是相關(guān)商品價(jià)需之間的運(yùn)動(dòng)方向，而不是同一商品自身價(jià)需之間的運(yùn)動(dòng)；“同代反補(bǔ)”是指相關(guān)商品價(jià)需之間的運(yùn)動(dòng)方向，而不是指兩者價(jià)格與價(jià)格或需求與需求之間的運(yùn)動(dòng)方向。

四、教學(xué)問題解決方案的存儲(chǔ)、管理和運(yùn)用

一是網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)。課題組建立了“江蘇省昆山中學(xué)教學(xué)問題社區(qū)”網(wǎng)站，選擇教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組教師教學(xué)問題解決方案的撰寫指導(dǎo)、審改和上傳。網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)置了各個(gè)學(xué)科以及提問交流等一級(jí)目錄。每個(gè)學(xué)科一級(jí)目錄下一般以教科書為單位分別設(shè)置二級(jí)目錄，也可根據(jù)需要設(shè)置專題二級(jí)目錄。提問交流區(qū)用于師生提出教與學(xué)中遇到的問題，便于課題組及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，也便于師生就問題展開討論和研究。

二是?？茝V。除了引導(dǎo)師生關(guān)注專題網(wǎng)站外，課題組還定期通過校報(bào)宣傳教學(xué)問題解決方案。選登內(nèi)容多屬教師總結(jié)出來(lái)的重難點(diǎn)突破方法或?qū)W習(xí)小竅門，受到師生的歡迎。

三是評(píng)比促進(jìn)。目前，在教學(xué)問題解決方案的撰寫中，主要存在三個(gè)問題：一是質(zhì)量參差不齊；二是零散解決方案較多，專題式、形成問題串的方案較少；三是方案形式單一，幾乎都是文字?jǐn)⑹鲂?。為此，課題組多次組織以學(xué)科組為單位的“優(yōu)秀教學(xué)問題解決方案評(píng)比”活動(dòng)，要求教師以一定的主題統(tǒng)領(lǐng)參評(píng)方案，引導(dǎo)教師形成問題串意識(shí)和專題意識(shí)；鼓勵(lì)教師以微課形式呈現(xiàn)方案，通過現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

（責(zé)任編輯 郭向和）