董華

所謂“留白”，原是指中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面構(gòu)圖更為協(xié)調(diào)精美而有意留下的相應(yīng)空白。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，使方寸之地顯出天地之寬。南宋馬遠(yuǎn)的畫作《寒江獨(dú)釣圖》中，只見一只小舟、一個(gè)垂釣的漁翁，整幅畫中沒有畫一絲水，卻讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。筆者由此想到，在如今的音樂課堂中，留白是否也能拓寬課堂教學(xué)思路呢？

一、留白藝術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的意義

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，涉及師生互動(dòng)、追求共同成長的過程。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生自主思考、想象和創(chuàng)造的空間，這就是音樂課堂教學(xué)中的留白。筆者認(rèn)為，音樂課堂教學(xué)留白藝術(shù)的意義主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師始終是課堂的統(tǒng)治者，這并不符合新課程的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生留下一片可以自由想象的空白，營造出民主和諧的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生在教師留下的空白里喚醒主體意識(shí)，充分地認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

2.激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要留給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)留出一定的空白，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑。如此，學(xué)生在開放的課堂中，就會(huì)少一些束縛，他們的創(chuàng)新思維就能得到很好的發(fā)展。

二、在音樂教材中的留白

新課改后的教材暗含許多有價(jià)值的空白，留下了許多意猶未盡的地方，即在這些“虛無”的空白中，潛藏著非常豐富的、可挖掘的內(nèi)涵。作為一名教師，要善于探索、挖掘教材中的留白資源，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、探究來進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。師生在尋找、填補(bǔ)空白的過程中相互激勵(lì)，從而在不知不覺中完成了對(duì)教材的再建構(gòu)和再創(chuàng)作。

1.留出內(nèi)容空白，培養(yǎng)學(xué)生想象力

教材的留白給學(xué)生提供了探究、反思以及想象的空間，借助這種特定的空間，學(xué)生可以把自己的想法、情感體驗(yàn)、創(chuàng)造力表達(dá)出來。在蘇少版音樂教材中，每個(gè)單元都提供了欣賞、演唱、露一手、我的創(chuàng)造、采集與分享等環(huán)節(jié)，里面隱藏著許多可以“做文章”的地方，給教學(xué)提供了廣闊的遐想、創(chuàng)造的空間。如在介紹作曲家貝多芬這一課中，有位教師從貝多芬的音樂風(fēng)格到他的作品系列進(jìn)行了介紹，活動(dòng)形式多樣，但唯獨(dú)用了很少的時(shí)間讓學(xué)生去真正聆聽音樂本身。這種看上去的“滿”是不可取的，還不如去掉一些熱鬧的活動(dòng)，多留一點(diǎn)空間讓學(xué)生充分體驗(yàn)貝多芬音樂作品之美。

音樂教學(xué)具有形象思維的優(yōu)勢和特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了肥沃的土壤。音樂教師可以充分利用這一特點(diǎn)以及優(yōu)勢，從引導(dǎo)學(xué)生的想象和聯(lián)想入手，發(fā)現(xiàn)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，把音符變?yōu)槲宀世_紛的立體畫面，由此使學(xué)生的思路得到拓展，對(duì)音樂的感受也更有深度。

2.留出解讀空白，尊重學(xué)生個(gè)性

過去教師在教學(xué)時(shí)往往注重知識(shí)的傳授灌輸，總是預(yù)先設(shè)置有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。隨著教學(xué)改革的深入，教師知道在課堂教學(xué)中不能用標(biāo)準(zhǔn)答案來統(tǒng)一學(xué)生的感受和理解，因?yàn)檫@會(huì)束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙學(xué)生的創(chuàng)造。

比如，有位教師在讓學(xué)生聽音樂的同時(shí)播放一段有故事情節(jié)的動(dòng)畫片，在音樂結(jié)束后，教師問學(xué)生聽到和看到了什么。學(xué)生踴躍發(fā)言，開始看圖說話。可是這些畫面能代表學(xué)生聽音樂的全部感受嗎？能涵蓋音樂所要表達(dá)的所有內(nèi)容嗎？雖然教師問的是“你的感受”，但受到畫面的影響，學(xué)生的回答是高度統(tǒng)一的。這樣的教學(xué)干擾了學(xué)生的自主體驗(yàn)，極易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，教師應(yīng)留出對(duì)教材解讀的空白，與學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生在聆聽音樂過程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、在音樂教學(xué)中的留白

新課程提倡粗線條設(shè)計(jì)，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)更注重讓學(xué)生自己感悟，由單一的教師思維走向師生多重思維。只要引導(dǎo)得法，教師就會(huì)得到更多生成的教學(xué)內(nèi)容，讓音樂課堂更民主，擁有更多自主嘗試和創(chuàng)作的空間。

1.留白于課堂提問，讓學(xué)生展現(xiàn)思維

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師更注重教學(xué)結(jié)果，而忽略了學(xué)生思維的過程，在提出問題后立即要求學(xué)生予以解答，或者直接引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案，這種直接、單一的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，也不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問，更重要的是要給予學(xué)生思考、消化和吸收的時(shí)間，讓他們有品味和回味的余地。只有這樣，學(xué)生才有可能針對(duì)問題進(jìn)行積極思考、主動(dòng)探究，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得以展開。

2.留白于教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生平等參與

在過去的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定具有最高發(fā)言權(quán)，不注重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，不重視學(xué)生的主體性，而這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求在現(xiàn)今的課堂教育中做出改變，尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，開始具有了一定的自覺意識(shí)，具備了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此時(shí)教師應(yīng)巧妙適當(dāng)?shù)亓舫鲈u(píng)價(jià)的空白，在一定程度上謹(jǐn)慎地給予學(xué)生自評(píng)與互評(píng)權(quán)，比如對(duì)提問的評(píng)價(jià)、創(chuàng)編的效果評(píng)價(jià)等。這樣可以讓學(xué)生平等地參與，使他們的主體意識(shí)得到激活，創(chuàng)新思維也就能得到更好的發(fā)展。

人們欣賞美術(shù)作品時(shí)看到齊白石畫蝦不畫水，趙佶畫鳥不畫天，但卻給人以“蝦翔淺底，鳥飛藍(lán)天”之感，這就是空白的妙處和魅力——能讓欣賞者馳騁于想象的空間。當(dāng)然，畫面上的空白如果沒有直接的形象，便始終是空白。也就是說，沒有蝌蚪的空白不能成為泉，沒有魚蝦的空白不能成為水。所以，教師在教學(xué)中需要精心設(shè)計(jì)教案，巧妙引導(dǎo)，才能使課堂的空白之處產(chǎn)生虛實(shí)相映、錯(cuò)落有致之美。留白是一種智慧，更是一種境界。追求詩意的課堂教學(xué)，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空白情境，給予學(xué)生充分的權(quán)利、廣闊的空間，讓他們可以去探究、去想象、去創(chuàng)造，這樣的音樂教學(xué)一定會(huì)更靈動(dòng)，更精彩！

（責(zé)任編輯 張慧籽）