【摘 要】魯迅作品歷來是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高中語文課堂上應(yīng)該如何解讀也是教師頗為關(guān)注的問題。本文試圖通過對魯迅作品本身及其教學(xué)意義入手，分析對于魯迅作品教學(xué)的一些思路。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)實(shí)踐；魯迅

解讀好魯迅作品是高中語文教學(xué)工作者頗為關(guān)注的問題，由于其立意深刻、背景知識豐富，故有學(xué)生流傳著“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”的說法。在新教學(xué)改革中，社會對于魯迅作品在高中語文教材的存廢問題存在著諸多爭議。但不可否認(rèn)的是，魯迅的作品在文學(xué)界一直有著不可忽視的影響力，如何更好地教學(xué)魯迅作品理應(yīng)成為教師在教學(xué)實(shí)踐中的重要反思內(nèi)容。

一、當(dāng)下高中語文魯迅教學(xué)中的困境

來自基礎(chǔ)教育第一線的高中語文教師對魯迅作品的增刪有更直觀的看法。成都樹德高中語文高級教師楊小泉認(rèn)為，當(dāng)前高中語文教材中魯迅作品的選編，數(shù)量適度，學(xué)生有完全的認(rèn)知能力去理解。西南大學(xué)附中語文高級教師張愛明則從高中教材中所選魯迅作品的類別著手，就魯迅作品增刪提出了具體的建議，并特別提出高中教材中所沒有涉及的關(guān)于魯迅生命哲學(xué)的作品理應(yīng)受到編寫者的重視。[1]

當(dāng)前魯迅作品教學(xué)中的很多問題，也可歸結(jié)為相關(guān)領(lǐng)域溝通不夠所造成，因此各界的“溝通”在魯迅教學(xué)中顯得尤為重要。首先是學(xué)術(shù)界和教育界之間存在隔膜。張愛明提到現(xiàn)行教參和教材的編選脫節(jié)，教參的編寫者對于學(xué)術(shù)界關(guān)于魯迅研究的最新成果毫無所知，單單從自己想象出發(fā)解讀魯迅。唐小林認(rèn)為捍衛(wèi)和遴選現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典是現(xiàn)代文學(xué)研究者的職責(zé)，而學(xué)者們恰恰在現(xiàn)行教材的選編中被邊緣化。為朋強(qiáng)基礎(chǔ)教育界和學(xué)術(shù)界之間的交流，李怡和黎本初均建議在四川省魯迅研究會中設(shè)立由基礎(chǔ)教育的老師參加的高中語文魯迅教學(xué)委員會。西南交通大學(xué)黃曙光建議應(yīng)將高中和大學(xué)對魯迅的不同接受方式和塑造方式進(jìn)行交流，為魯迅的教學(xué)帶來新的感受。

二、經(jīng)典闡釋與當(dāng)前高中魯迅作品教學(xué)

經(jīng)典性是一部作品在文學(xué)史上占據(jù)重要地位的基本保證。但文學(xué)作品的經(jīng)典性，是一個建立在闡釋學(xué)基礎(chǔ)上的概念，它帶有許多不確定的因素。它可能因人的政治立場、審美趣味方面的差異而呈現(xiàn)不同的意義，如一部《紅樓夢》，魯迅說過經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見佳人，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘聞，說明一部文學(xué)作品，哪怕經(jīng)典如《紅樓夢》者，其意義也會因人而異；同時，經(jīng)典性的不確定也源于對一部作品的理解會因?yàn)闀r間的流逝而發(fā)生變化。魯迅的作品，尤其是小說，就是一個很好的例子。

凡經(jīng)得起從不同角度發(fā)掘的作家，肯定有其非凡的一面。然而即使是偉大的作家，也不能指望受到任何時代讀者的普遍喜愛。魯迅在世時就遭到一些人的反對，這主要是出于意識形態(tài)方面的分歧和對立。魯迅去世后，左翼方面對他的研究逐漸消除了內(nèi)部的分歧，最終把魯迅研究納入到了共產(chǎn)黨人意識形態(tài)的大戰(zhàn)略中。從此，推崇魯迅的意見占據(jù)了上風(fēng)。當(dāng)然也不時會出現(xiàn)一些貶低的聲音，而這往往是與意識形態(tài)領(lǐng)域的重大變動聯(lián)系在一起的，代表了一些人希望突破既有思想秩序的一種沖動，其表達(dá)的形式則又往往是偏激的。由于魯迅研究與中國現(xiàn)代重大的政治問題和思想問題糾纏在一起，我們不妨說，一部魯迅研究史就是一部中國現(xiàn)代思想斗爭史。[2]

三、“去魯迅化” 到語言能力的培養(yǎng)

語文教師在課堂教學(xué)中，充當(dāng)著語言規(guī)劃者的角色，引導(dǎo)學(xué)生語言能力的發(fā)展與人文素養(yǎng)的提高。他們掌握的語言知識水平的高低，直接影響語言資源是否能夠得到充分的整合和有效的利用，交際效益能否實(shí)現(xiàn)最大化。語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該能夠?qū)φZ言進(jìn)行理性反思，描述并揭示其發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，同時通過分析比較，對錯誤作出甄別、 篩選，用語言理論知識幫助母語的使用者更高效率發(fā)展語言能力。

語言是動態(tài)發(fā)展的， “語言也像別的事物一樣，在幾個世紀(jì)的時間里慢慢地改變，這是毫不奇怪的事。在一個人會老、 蝌蚪會變成青蛙、 牛奶會變成奶酪的世界上，如果只有語言會一成不變，那倒反而令人奇怪了”。任何一種語言由于受到內(nèi)、外部因素的影響和制約，語音、 語法、 詞匯都會發(fā)生變化。魯迅的作品語言是典型的現(xiàn)代白話文，無論詞匯還是語法都與我們目前使用的普通話有較大差異，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代漢語發(fā)展早期的特點(diǎn)，此階段的語言正逐漸從近代漢語向現(xiàn)代漢語過渡。經(jīng)歷了“五四”時期“文白之爭”的洗禮，書面語言是相當(dāng)混雜的，既吸收了歐化成分，又保留了古代漢語中的文言成分，再加之現(xiàn)代口語，這些不同來源、 不同性質(zhì)的成分拼湊起來，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的發(fā)展變化，這絕非是某個個體臨時性的言語創(chuàng)造或調(diào)整。

語言知識能夠加速語感的轉(zhuǎn)化，對母語學(xué)習(xí)者而言，語言能力是與生俱來的，即使目不識丁的農(nóng)婦也往往能夠不假思索地對一些語言形式能否成立、 是否順口作出判斷，但是這種判斷多依賴于具體語境，更適用于較簡單的語言形式，結(jié)構(gòu)語義一旦變得復(fù)雜，語感的準(zhǔn)確性就會大打折扣，錯誤率也會增高。[3]無意識、 潛意識狀態(tài)常?；煦绮幻鳎^難歸納概括，如果上升為語言規(guī)律，就能將各個語言點(diǎn)納入整體框架中，在語言系統(tǒng)中舉一反三，思考每一個語言現(xiàn)象在各種關(guān)系中的價值與意義。這樣就實(shí)現(xiàn)了語感向語言知識的轉(zhuǎn)化，在這個過程中，語感增添了理性的語言知識而得以完善提升，語言能力也會隨之得到發(fā)展。

四、結(jié)語

大家可能都同意魯迅是語文教學(xué)的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)，但我認(rèn)為魯迅還是一把金鑰匙：學(xué)生過了魯迅這一關(guān)，就不可能不喜歡語文，不可能不喜歡文言文，不可能不喜歡作文。魯迅這一關(guān)拿下了，語文教學(xué)會有一個整體的提高和前進(jìn)。

作者簡介：蔣杰峰（1981-），男，漢族，湖南衡東，衡東縣第一中學(xué)，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級教師，主要從事高中語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊，羅維斯.意義和標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)下高中語文魯迅教學(xué)中的困境——“高中語文教材與魯迅”學(xué)術(shù)研討會議綜述[J].社會科學(xué)研究，2011（3）：196-196.

[2]陳國恩，徐鴻沄.經(jīng)典闡釋與當(dāng)前高中魯迅作品教學(xué)[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，37（3）：46-50.