【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)往往貫穿于教學(xué)全過(guò)程，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的的必要手段，也是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰當(dāng)、巧妙的提問(wèn)不但可以活躍氣氛，激發(fā)興趣，了解知識(shí)掌握情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)思維節(jié)奏，促進(jìn)師生情感交流，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂；教學(xué)；提問(wèn)；有效

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義

（一）通過(guò)提問(wèn)提升聽課注意力

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往設(shè)計(jì)一連串深入淺出、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生抓住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。

（二）提問(wèn)是學(xué)習(xí)效果即時(shí)反饋的最好方式

通過(guò)提問(wèn)得到的反饋比從作業(yè)、考試等反饋方式能更準(zhǔn)確具體、即時(shí)簡(jiǎn)潔，能使老師及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。

（三）提問(wèn)能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足

在學(xué)生認(rèn)為理所當(dāng)然的情況下，老師適時(shí)提出有深度的問(wèn)題，能誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，從而幫助突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生能力

思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，語(yǔ)文更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的地方。課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。

（五）通過(guò)提問(wèn)，教師可以直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)、試卷中是否有抄襲現(xiàn)象，以便即時(shí)糾正。

二、目前語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析

傳統(tǒng)語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常作如下安排：介紹作者-范讀課文-齊讀課文-正音解詞-教師分析-作業(yè)布置。教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的一節(jié)課大多會(huì)以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒(méi)有提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)我所知大多數(shù)學(xué)生，年級(jí)越低問(wèn)題越多，年級(jí)越高問(wèn)題越少，這得從師生兩方面找原因。

（一）學(xué)生本身方面。一是學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣。二是不知道如何提出問(wèn)題。

（二）教師引導(dǎo)無(wú)方。教師不重視或不知道怎樣引導(dǎo)；怕浪費(fèi)時(shí)間；師本位思想嚴(yán)重；認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有這個(gè)能力……

三、如何在語(yǔ)文課堂中有效地提問(wèn)

（一）問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

（二）問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）課堂提問(wèn)要有預(yù)設(shè)性。

課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)不僅指預(yù)先設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，要預(yù)設(shè)提問(wèn)的方式、時(shí)機(jī)、技巧等。預(yù)設(shè)提問(wèn)要源于教材又不拘泥于教材。預(yù)設(shè)提問(wèn)要利于生成、不囿于預(yù)設(shè)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)提問(wèn)應(yīng)注重過(guò)程而非結(jié)論。

（四）問(wèn)題的提出要有曲折性。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

（一）從學(xué)生心理需要入手，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)自身發(fā)展的重要性，改變“要我問(wèn)”為“我要問(wèn)”，提問(wèn)題才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)及生活中建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的質(zhì)疑的氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣。

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)或不善于提出問(wèn)題的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)贊揚(yáng)其勇氣，樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問(wèn)但抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、不譏諷，而是耐心引導(dǎo)；對(duì)于抽出好問(wèn)題的同學(xué)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新。讓所有學(xué)生都能品嘗提問(wèn)的樂(lè)趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要；居里夫人也說(shuō)，要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后敢于提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。如果教師由于缺乏耐心，學(xué)生就會(huì)失去鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育學(xué)生不盲從權(quán)威，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和盾法。養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用質(zhì)疑的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。

五、課堂提問(wèn)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）忌急功近利。學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時(shí)的問(wèn)題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后由學(xué)生直接提出問(wèn)題。

（二）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，變“教為主”為“學(xué)為主”。時(shí)刻牢記：“興趣是學(xué)生最好的老師，最好的向?qū)悄X中的問(wèn)題，最大的動(dòng)力是自信”。

（三）課堂提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持因材施教與全面發(fā)展相結(jié)合的原則，老師的課堂提問(wèn)應(yīng)該注意難易的梯度，既能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們分享瓣樂(lè)趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知熱情，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。

作者簡(jiǎn)介：朱桂林（1972-），男，漢族，四川省青川縣人，本科，從事初中語(yǔ)文教育，工作單位：青川縣房石九年制學(xué)校。