王悅祺

【摘 要】生物是一門(mén)探索世界奧秘、揭示生物本質(zhì)的重要科學(xué)，通過(guò)對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生形成透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)的思維與能力，并逐步對(duì)大自然與社會(huì)更為形成科學(xué)的認(rèn)知，幫助建立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。生物科學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科之一，是兼具文科與理科雙重特性的一門(mén)課程，本文在新課標(biāo)背景下，對(duì)生物科學(xué)教與學(xué)有效性進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的建議與策略。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)；教與學(xué)

高中生物課程是一門(mén)科學(xué)課程，能夠利用生物學(xué)中所傳遞的生物科學(xué)知識(shí)，逐步養(yǎng)成觀察事物、探索未知的思維與能力，從而給社會(huì)主義現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的供給打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)高生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生物課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)由于缺乏促使學(xué)生去主動(dòng)思考，自主探究的課堂活動(dòng)，限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且由于多年國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)模式的影響，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)效果差的問(wèn)題，所以，學(xué)好生物這門(mén)既應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理思維的，又要培養(yǎng)科學(xué)精神的文理相結(jié)合的學(xué)科，不僅要通過(guò)老師單方面的努力，學(xué)生自身也要積極配合，達(dá)到教與學(xué)融洽進(jìn)行，使學(xué)習(xí)效果有效提升。

一、提高生物科學(xué)教與學(xué)有效性的若干策略

近年來(lái)，國(guó)家教育部頒發(fā)了新課改的大綱，對(duì)現(xiàn)代高中生物課程的學(xué)習(xí)提出了新的要求。其中著重對(duì)高中生物課程學(xué)習(xí)靈活性、合作性、發(fā)現(xiàn)性、探索性等特質(zhì)提出了較高要求。為此，高中院校教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)緊緊跟隨國(guó)家課程大綱變動(dòng)的指導(dǎo)思想，行為上的切實(shí)轉(zhuǎn)變，在充分考慮現(xiàn)有學(xué)習(xí)時(shí)間因素、學(xué)生個(gè)體差異因素等方面，進(jìn)行傳統(tǒng)教與學(xué)觀念的改變，使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)課本知識(shí)的前提下，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，開(kāi)展對(duì)未知生物科學(xué)領(lǐng)域的探索，具體可以采用如下的途徑與方法：

第一，教師把握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目的。要教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課程學(xué)習(xí)的重要綱領(lǐng)，對(duì)于高中生物課程而言同樣如此。新課改后，筆者認(rèn)為生物教材知識(shí)將不再是以整體式的規(guī)模出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以更加循序漸進(jìn)的分層模式展現(xiàn)在學(xué)生面前。經(jīng)過(guò)對(duì)新課改后生物課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究后，筆者認(rèn)為新課改后的環(huán)境十分有利于生物課程的學(xué)習(xí)，并應(yīng)抓住新課標(biāo)的要求、把握教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)目的，同時(shí)要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

第二，實(shí)現(xiàn)生物課程學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”。電子計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，給予了現(xiàn)代高中生物課程學(xué)習(xí)新型渠道。電子計(jì)算機(jī)及其他移動(dòng)終端設(shè)備逐步得到了普及化發(fā)展，并被眾多高中生所使用。隨著高中院校招生規(guī)模的逐漸增加，以及師資辦學(xué)力量的局限，每個(gè)高中所得到的實(shí)驗(yàn)資源分配大大減少。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+高中生物”學(xué)習(xí)的新型模式，將變得十分必要?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)中存在有大量的時(shí)下熱門(mén)研究信息，也存在有較多的高校實(shí)驗(yàn)室共享資源。高中生可以在對(duì)課堂知識(shí)充分掌握基礎(chǔ)上，使用課外資源關(guān)注時(shí)下生物領(lǐng)域焦點(diǎn)。比如：可以借助大學(xué)院校的社會(huì)共享實(shí)驗(yàn)室信息資源，采用提問(wèn)與回答方式，獲取有關(guān)實(shí)驗(yàn)的深層次方法解釋?zhuān)瑥亩鴰椭咧猩嵘n堂知識(shí)應(yīng)用能力，也易于培養(yǎng)高中生善于發(fā)現(xiàn)與探索能力、自學(xué)獨(dú)立研究能力的多重提升。

第三，學(xué)生與教師一起打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著新課標(biāo)的頒布，生物教師認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，而高中生學(xué)生，也要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。高中階段生物課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與整體性，單純依靠突擊將會(huì)適得其反。而在日常生物學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成生物科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣，將會(huì)對(duì)最終考試的通過(guò)、學(xué)習(xí)效果的提升帶來(lái)巨大幫助。跟隨教師學(xué)習(xí)思路與思維的步伐，與授課教師一起，以生物課代表為中心，建立起適合生物學(xué)習(xí)的良好氛圍，將極為有利于正確學(xué)習(xí)態(tài)度與思維理念的形成。

第四，逐步養(yǎng)成自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)生物課程階段，學(xué)生需要對(duì)課程大綱的要求給予充分把握，對(duì)書(shū)本中所記載知識(shí)的掌握是生物理論、生物原理、生物學(xué)習(xí)方法習(xí)得的重要基礎(chǔ)與途徑，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在對(duì)書(shū)本方法進(jìn)行熟練掌握后，還需要加強(qiáng)習(xí)題的聯(lián)系與實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)會(huì)合作探究。例如：在生物實(shí)驗(yàn)課上，教師將本節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的目的明確為細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能。教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在教師設(shè)置的觀察目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目的的分解，從書(shū)中文字與圖片獲取答案，并可以進(jìn)一步探究。課下通過(guò)老師的引導(dǎo)，與同學(xué)合作，進(jìn)行細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的制作，不僅更好的掌握的了基礎(chǔ)知識(shí)，還可以提高自身的動(dòng)手能力，開(kāi)闊思維。逐步養(yǎng)成了自學(xué)能力，逐漸提升學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)語(yǔ)

高中生物課程的學(xué)習(xí)是高中生在生物科學(xué)領(lǐng)域探索的重要基石，是高中教育體系的重要組成部分。學(xué)習(xí)好高中生物課程不但能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生命科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主研究的能力，提升綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)高中生物教與學(xué)有效性提升的研究，深刻認(rèn)識(shí)到在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力與配合，明確學(xué)習(xí)目的，使知識(shí)點(diǎn)在教與學(xué)的過(guò)程中，達(dá)到由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面提升，具備生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好的學(xué)習(xí)生物，并在未來(lái)鉆研生物科技，利用生物科技造福人類(lèi)。

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