董婧

【摘 要】對于生物課程而言，生物概念是其中不可或缺的一部分，充分展現(xiàn)了對自然界和整個生物界中特征相同的物體或者生命體的集合。高中生物概念學習在整個教學中具有至關重要的作用，概念教學是否具有合理性，對學生建立科學的生物學概念有直接的影響。所以，本文重點分析和研究了高中生物概念的教學方法，為提高生物教學質量提供保障。

【關鍵詞】高中生物；概念；教學方法

引言

現(xiàn)階段，生物教學的重點和難點即為如何有效地開展高中生物概念教學，激發(fā)學生學習生物的積極性，并保證進一步提高生物教學水平。經(jīng)過有效的概念教學方法分析高中生物概念，能激發(fā)學生對生物的好奇心和學習積極性，為課堂教學提供輔助作用，進一步促進教學的順利開展。

一、高中生物概念教學的含義

生物概念教學的定義為：在生物教學中，基于生物課本中的基本概念知識，進一步展開生物知識學習。在生物課程中，生物概念是其中至關重要的一部分，生物概念充分展現(xiàn)了對自然界甚至整個生物界中特征相同的物體或者生命體的集合。生物概念的產(chǎn)生也充分展現(xiàn)了生物科學家與研究人員的智慧結晶。

二、運用高中生物概念教學方法的必要性

第一，豐富課堂課堂，提高其趣味性。在教學過程中，大部分知識的載體都是概念。學生在課堂中一味接受教師知識灌輸枯燥乏味，在引進生物概念教學法后能提升學生對學習的求知欲望。比如，精美的概念圖網(wǎng)、生動的概念模型、精彩的演示視頻等。第二，學生對復雜抽象的概念更好理解。在教學過程中，教師利用各類生物概念教學法，有利于學生以簡單直觀的形象了解易混淆的抽象概念。第三，提高教學質量。準確定位概念，選擇科學的概念教學方法，以最少的人財物，達到良好的教學效果，有利于教師不斷提升教學質量和教學水平。

三、高中生物概念的教學方法分析

（一）圖片法

圖片是最能呈現(xiàn)事物本質直觀形象的工具。很多語言不能將概念清楚地描述出來，然而利用圖片就能清晰地展現(xiàn)給學生。比如，對“原核細胞和真核細胞的異同”這一內(nèi)容進行講解時，可利用圖片進行展現(xiàn)，讓學生對這部分內(nèi)容有更直觀形象的認識。又從大小的視角看，原核細胞比真核細胞小得多；而兩者最本質的區(qū)別是原核細胞缺乏成形的細胞核，而真核細胞有被核膜包被的細胞核等。圖表展示法能把高中生物的概念知識以一分為二的形式表現(xiàn)出來，方便學生記憶，幫助學生掌握不同概念的區(qū)別和共性。

（二）比較法

在對高中生物學的不同概念進行教授過程中，可選擇比較法進行講解。經(jīng)過對比能使學生對基本概念有更準確的把握，理解不同概念之間的區(qū)別和差異，舉一反三，進而對知識有透徹的理解。比如，分析對比細菌的異養(yǎng)型營養(yǎng)方式與藍藻的自養(yǎng)型自養(yǎng)方式，能促進學生正確認識和理解“異養(yǎng)”的概念。經(jīng)過分析比對，學生能初步理解新章節(jié)中“異養(yǎng)”的概念，并加深對前面所學的“自養(yǎng)”的基本概念的認識，對所學知識進行再次溫習和鞏固。比如，針對原核細胞與真核細胞的異同點，可通過設計表格的形式展開分析和對比，經(jīng)過對比，我們能對兩者的異同點進行深入的了解。在生物教學中，比較式是其中至關重要的一種教學方式。

（三）問題法

設置疑問是學生展開自主學習與探究的重要前提與基礎。經(jīng)過設置疑問的方式，學生對學習重難點有更準確的認識，并能更熟練地掌握所學的概念。在大部分情況下，問題的提出比解決更重要，教師設置的問題一般是學生展開自主分析研究的依據(jù)與基礎。比如，教師可對綠色植物是什么進行提問，是否顏色是綠色的植物就是綠色植物，此時，學生可針對此問題展開進一步的探討，或者結合課本和相關資料，對綠色植物的概念進行理解和明確，通過概念學習，學生所學知識的記憶更深刻，并且能達到良好的學習成效。又如，在對人體有關的知識進行講解時，一些教師考慮到一些學生內(nèi)向而不敢開口，因此，必須設置一些引入的問題，為教師教學的開展提供輔助作用。此時，教師可對學生進行提問，你們是從哪里來的？設置這個問題能激起學生的求知欲，幫助教師自然地過渡到課程知識的講解之中，使學生也能得到足夠的心理緩沖，進而有效地提高教學質量。

（四）諺語法

在民間廣為流傳的言簡意賅的話語就是諺語。在高中課本中有大量的生物教學概念，如何以簡單淺顯易懂地話語展現(xiàn)教學概念，是亟待研究的重要課題。在高中生物課堂叫學長引進諺語，能輕松、簡單明了地展現(xiàn)相關教學概念。例如：“種瓜得瓜，種豆得豆”就以最通俗的話語展現(xiàn)了遺傳學中“遺傳”這一概念的含義，也形象生動地呈現(xiàn)出遺傳現(xiàn)象?！磅庺~躍龍門，麻雀變鳳凰”則展現(xiàn)出生物學中的變異現(xiàn)象。由此可得，利用兩個簡單易懂通俗的諺語，則能使學生對生物學中抽象復雜的概念有一定的認識和了解，又比如，“一山不容二虎”這句諺語則展現(xiàn)的是生物學中的種內(nèi)斗爭現(xiàn)象，“螳螂捕蟬黃雀在后”巧妙地解釋了食物鏈的概念，利用諺語能提高學生學習生物的醒悟，對多姿多彩的生物現(xiàn)象有一定的認知。由此可見，我國勞動人民的語言智慧博大精深，他們在辛勤的勞作中總結出語言的精髓，并對生物概念作出了最簡單易懂的解釋。仔細尋找諺語和生物學概念間的關系可知，“飛蛾撲火”則能展現(xiàn)生物學中的生物應激性。而“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”是對條件反射的解釋 ?！耙环剿劣环饺恕眲t表現(xiàn)了生物與環(huán)境之間的關系。在高中生物課堂中運用這些諺語，能增加課堂教學的趣味性，讓枯燥乏味的課堂變得生動活潑，學生學習求知欲增加，并大大提升了學生學習生物概念的效率，達到良好的教學效果。

結語

綜上所示，學習知識必須以理解為基礎再展開變通，只有以一定的基礎理論作為支撐才可能提出理論與間接，而最直接最有說服力的就是基本概念，其指的是一種特點的集合或者重新命名，是后續(xù)展開學習的重要理論基礎，可見概念至關重要。所以，教師必須運用先進的教學方法與手段，促進學生積極學習生物概念，加深對所學知識的掌握與記憶，不斷提高生物學習效果與質量。

參考文獻：

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