魏巍

摘要：新課程改革以來，思維導圖策略被逐漸引用到高中政治課教學中，對有效提高課堂教學效率起到了積極的作用。但在實際的操作過程中，思維導圖的運用仍舊存在著一些不可忽視的問題。本文從目前存在的問題著手，結(jié)合本課題組教學實踐的過程提出來一些解決思路，這將推動思維導圖策略在高中政治課堂教學中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：思維導圖；政治教學；問題策略

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0275-02

一、引言

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師往往通過采用講解形式的教學方式，使自己成為課堂的中心，壓抑了學生的自主思考能力、探究能力和創(chuàng)造力；教師的講解往往是碎片化的知識，很難使學生了解并形成相關的知識體系。同時，教師由于急于完成授課任務，往往會忽視學生探究氛圍的創(chuàng)設，學生沒有興趣也沒有機會參與到課堂教學活動中，政治課堂對學生而言顯得枯燥無味。

基于這些教學問題的存在困境，思維導圖在高中政治課教學中被運用得越來越廣泛，對有效提高課堂教學效率起到了積極的作用。作為一種高效且實用的對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，通過繪制圖的方法，思維導圖能將思維痕跡用色彩和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)表達出來，有助于加強學習者的記憶和學習效果，并已在多科教學實踐中得到應有。但在實際的操作過程中，思維導圖的運用仍舊存在著一些不可忽視的局限，這些問題需要進行更加深入的思考和探索，以挖掘思維導圖在政治課教學中的更大價值。

二、思維導圖在政治課堂應用中存在的主要問題

1.如何在較短的課堂教學時間內(nèi)完成。基于現(xiàn)有的高考模式和社會上的就業(yè)導向，高中生一般會把主要精力放在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物等公共基礎科目和自然科學科目上，而對于政治這一門社會科學性質(zhì)的科目投入時間相對較小。為了保證學生的學習效果，講師需要合理安排課堂時間，以幫助學生在有效的40分鐘里完成回憶復習、講授新課和鞏固練習等環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在高中政治課程的內(nèi)容設置包含了馬克思主義經(jīng)濟學、馬克思主義政治學和馬克思主義哲學等諸多內(nèi)容?；谛抡n改的導向，教師在授課過程當中既要講解理論，又要穿插時政事件，以引導學生提高理論結(jié)合實際的能力。如果再加上學生繪制思維導圖的環(huán)節(jié)，那么40分鐘一節(jié)課的課時略顯緊張。因此，思維導圖在高中政治課堂中的運用就遇到了第一個問題：如何在課堂上寶貴的40分鐘時間里既完成課堂教學任務，又讓學生有足夠的時間來繪制思維導圖，或者說如何通過引導學生繪制思維導圖來輔助教師更高效地完成課堂教學任務。

2.如何引導學生有效繪制思維導圖。出于學生素質(zhì)和教學條件等因素的限制，學生在課堂上繪制思維導圖往往采用手工繪制為主的形式。而學生在初始階段往往需要耗費大量時間，經(jīng)過反復的修改與完善之后，才能夠繪制出一副清晰而又美觀的思維導圖。另外，在實際教學過程中，部分學生花費大量的時間來提升思維導圖繪制的美觀程度，而不是去分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性和知識的整體結(jié)構(gòu)性，這就使得思維導圖成了學生高效學習的阻礙。思維導圖在高中政治課堂中的運用就遇到了第二個問題：如何引導學生有效繪制思維導圖。

3.如何使思維導圖發(fā)揮出更好地效果。思維導圖并不能單獨在課堂教學中使用，它需要配合其他多種教學手段。一方面，需要教師具備較強的課堂掌控能力以及實際運用技術才能較好地實現(xiàn)其價值。另一方面，學生個人的操作能力和把握程度等諸多因素也會影響到思維導圖在政治課教學活動中的實際效果。如果學生在課堂之前不預習，或者是預習不充分，則繪制思維導圖的過程會顯得費時費力，效果不佳，難以提高課堂的學習效率。思維導圖在高中政治課堂中的運用中的第三個問題就是：如何使思維導圖在課堂中發(fā)揮出更好的教學效果。

三、運用多種手段優(yōu)化思維導圖在政治教學中的實際效果

針對上述問題，可以嘗試從以下幾個方面進行探索，以解決思維導圖在政治教學運用過程中出現(xiàn)的問題。

1.教師輔助，運用于知識回顧環(huán)節(jié)。迫于高考的壓力，各科教師在課后布置給學生的作業(yè)量往往都非常大，學生可供自己自由支配的時間就非常有限，因此也不太可能會有課余時間以思維導圖的形式整理課堂內(nèi)容。所以，教師最好將這個環(huán)節(jié)安排在課堂上完成。一般情況下，教師在講完本節(jié)課所要講授的內(nèi)容后，都會用口述或者是PPT的形式總結(jié)回顧本節(jié)課的知識，而學生則會以線性筆記的方式記錄教師的總結(jié)。

教師要充分利用這個回顧知識的環(huán)節(jié)。教師通過合理安排課堂時間，每節(jié)課盡量精講、少講，省出課堂上最后5分鐘左右的時間，引導鼓勵學生用思維導圖的形式將本節(jié)課所學習的內(nèi)容加以整理。這樣一方面可以引導學生及時鞏固與復習課堂所學內(nèi)容，另一方面也能督促學生用思維導圖尋求知識聯(lián)系、構(gòu)建知識框架。

2.小組合作，以集體形式完成繪圖。如前所述，學生在現(xiàn)有教學條件下，在課堂上一般以手工繪制思維導圖為主。如果在教學過程中采取以學生個體為單位來繪制，則會花費較多時間；如果采用團隊合作的方法，則可以節(jié)約時間。首先將學生分成不同小組，每個小組按照教師分配的任務來完成對不同知識模塊的思維導圖的繪制；然后將所有小組的繪制成果進行整合，通過各個小組的合作來完成一個完整的知識體系的思維導圖。我們在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，利用小組合作、集體繪制的方式來完成一個單元、一個章節(jié)或者一個完整的知識模塊的思維導圖，不僅在完成時間上會大大縮短，而且由于凝結(jié)了集體的智慧，繪制過程往往能更好地輔助學生完成對知識結(jié)構(gòu)的理解和整合，更具有效性。

3.精簡繪圖，提高學習效率。思維導圖本身更強調(diào)立體性，強調(diào)用具體的、可視化的圖來呈現(xiàn)主題關鍵詞之間的聯(lián)系。而我們在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生繪制的思維導圖，仍然帶有較強的線性筆記的痕跡。一個明顯的特點就是文字過多。這主要是由于學生對所學知識內(nèi)容理解不準確、不到位，所以提煉不出關鍵詞；或者學生過于注重語言的“準確性”，而把書上大段的文字表述抄寫到思維導圖上。而我們要想在政治課堂中高效繪制并有效使用思維導圖，就需要引導學生對思維導圖進行“精簡”和“瘦身”，讓學生在繪制過程中尋找最準確的關鍵詞，既能減少記憶量，又能掌握核心的知識信息，從而提高學生的學習效率。

4.提前準備，合理指導學生繪圖。在教學實踐過程中，教師為了更好的把思維導圖引入課堂提升教學效果，就需要做好相應的準備工作。首先，教師自己課前制作好本課的思維導圖以備用，上課時可以為學生提供己經(jīng)制作了一部分的思維導圖作為示范，從而引導學生合理繪制。其次，學生也要做好課前預習，盡可能熟悉本節(jié)課要學習的知識，這樣就可以更有效地聽講，更有效地整合知識，從而能有效繪制思維導圖。最后，學生也可以多準備幾只彩色水筆用于繪制，這樣可以使思維導圖的色彩更鮮明、更具有立體感，從而更能增強學生的記憶效果。

5.應用軟件，高效繪制思維導圖。隨著思維導圖應用軟件的誕生和發(fā)展，利用計算機軟件繪制思維導圖成為一種趨勢，思維導圖也將更加普及，除了探討在思想政治課手繪思維導圖外，還可以探討如何使用軟件來繪制思維導圖。

當然，除了上述幾個策略以外，還有很多解決方案，這就需要我們教育教學工作者積極探索，不斷改進，使思維導圖在政治教學中發(fā)揮其應有的作用。

四、結(jié)語

我們教育工作者致力于不斷思考和探索新的教學模式來踐行新課改的理念。把思維導圖策略引入高中政治課堂是一種新的教學模式的嘗試，我們將會在教學實踐過程中逐步探索其應用方式和應用價值。

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