何劍鋒+葉志翔+何月順+陸玲+徐瑋

摘 要：從探索應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性出發(fā)，結(jié)合自身嵌入式系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，針對(duì)“基礎(chǔ)、核心、重點(diǎn)”這三大問題深入探討，提出了在交叉學(xué)科視角下以“目標(biāo)”“應(yīng)用”“能力”三種人才培養(yǎng)模式。通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，給出了高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中人才培養(yǎng)的可行性建議。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；應(yīng)用型本科高校；人才培養(yǎng)；嵌入式系統(tǒng)

作者簡(jiǎn)介：何劍鋒（1977-），男，江西婺源人，博士，東華理工大學(xué)軟件學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榍度胂到y(tǒng)應(yīng)用方向教學(xué)與科研；葉志翔（1977-），男，江西南康人，東華理工大學(xué)軟件學(xué)院講師，研究方向?yàn)閃eb技術(shù)方向教學(xué)與科研；何月順（1971-），男，湖南永州人，博士，東華理工大學(xué)軟件學(xué)院教授，研究方向?yàn)闊o(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方向教學(xué)與科研；陸玲（1962-），女，湖南衡陽(yáng)人，東華理工大學(xué)軟件學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)圖形學(xué)與數(shù)字圖像處理方向教學(xué)與科研；徐瑋（1983-），女，江西撫州人，東華理工大學(xué)軟件學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)方向教學(xué)與科研。

基金項(xiàng)目：江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題“學(xué)科交叉背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：JXYJG-2013-075），主持人：何劍鋒；東華理工大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)（編號(hào)：〔2014〕46號(hào)），主持人：陸玲。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）33-0042-03

學(xué)科發(fā)展史表明，學(xué)科交叉既帶了來(lái)新的科學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，是重大科學(xué)問題得以解決的突破口[1]。在現(xiàn)代學(xué)科的整合發(fā)展歷程中，被譽(yù)為交叉學(xué)科代表的嵌入式系統(tǒng)涉及智能信息家電、工業(yè)控制、網(wǎng)絡(luò)通信、智能儀器儀表、軍事國(guó)防、航空航天、汽車電子等眾多領(lǐng)域而異軍突起，尤為引人注目。甚至可以說，信息學(xué)科整合的顯著標(biāo)志和重要成果是嵌入式系統(tǒng)交叉學(xué)科時(shí)代的到來(lái)，并使其在不同應(yīng)用領(lǐng)域中具備了特色和優(yōu)勢(shì)。因此，本文在多學(xué)科交叉視角下，以嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)改革為例，結(jié)合我校地學(xué)和核科學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，從實(shí)踐教學(xué)體系、人培養(yǎng)模式、學(xué)科體系建設(shè)等方面進(jìn)行一系列大膽的改革嘗試與探索，實(shí)現(xiàn)從單一人才培養(yǎng)模式向多元化、層次化、個(gè)性化的工程應(yīng)用型軟件開發(fā)與服務(wù)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)改變傳統(tǒng)的過于追求學(xué)科理論知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、專業(yè)體系完整性，進(jìn)而忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]。探討當(dāng)前應(yīng)用型本科高校專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中交叉學(xué)科的基礎(chǔ)理論，構(gòu)建合理的學(xué)科方向，提出在學(xué)科交叉視角下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，對(duì)應(yīng)用型本科高校的可持續(xù)發(fā)展具有重要理論與實(shí)踐意義。

一、問題提出

筆者在貫徹落實(shí)黨的十八大精神和國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指引下，依據(jù)《中共江西省委、江西省人民政府關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革若干問題的意見》（贛發(fā)[2014]15號(hào)）和江西省教育廳《關(guān)于在全省普通本科高校開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》（贛教規(guī)劃字[2014]49號(hào)）的意見和要求為切入點(diǎn)，以嵌入式系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)改革為例，結(jié)合我校地學(xué)和核科學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，針對(duì)交叉學(xué)科視角下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的預(yù)期理性思考，具體歸納以下幾個(gè)問題進(jìn)行探討：

1.基礎(chǔ)問題。受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的系統(tǒng)性和傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性影響[3-4]，進(jìn)而導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)受限于某一學(xué)科框架體系，有的學(xué)時(shí)制度和學(xué)分制度不利于保障實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，有的專業(yè)或方向設(shè)置與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同步，有的人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)就業(yè)方向不一致甚至脫節(jié)，有的忽視了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、完整性。因此，新型學(xué)科體制下，重塑辦學(xué)理念、辦學(xué)模式成為交叉學(xué)科視角下應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)問題。

2.核心問題。應(yīng)用型本科高校教師在實(shí)踐教學(xué)能力上參差不齊。根據(jù)應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)在教學(xué)過程中既要結(jié)合相關(guān)行業(yè)、專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等運(yùn)用于教學(xué)，又要能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、科技開發(fā)創(chuàng)新等實(shí)踐過程。這對(duì)應(yīng)用型本科高校教師在課程資源的開發(fā)能力，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施能力，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科研能力等均提出了較高要求。因此，提高教師綜合實(shí)踐能力成為交叉學(xué)科視角下應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題[5]。

3.重點(diǎn)問題。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱。創(chuàng)新能力源于實(shí)踐的反復(fù)探索，然而對(duì)實(shí)踐探索依賴于教學(xué)科研平臺(tái)和工程實(shí)踐平臺(tái)。由此，應(yīng)重點(diǎn)突出構(gòu)建“基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程”的平臺(tái)化結(jié)構(gòu)和“專業(yè)方向—行業(yè)自選課程”的模塊化體系，激發(fā)師生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力，成為交叉學(xué)科視角下應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)問題。

二、嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中人才培養(yǎng)模式探索

由于嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用是典型的交叉學(xué)科領(lǐng)域，已在應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式和內(nèi)涵實(shí)踐中探索多年，但在多學(xué)科視角下，受指導(dǎo)的各個(gè)學(xué)科理論還在不斷完善中，對(duì)嵌入式系統(tǒng)中教育模式、教學(xué)模式與培養(yǎng)模式容易混淆[6-7]。下面針對(duì)上述歸納的3個(gè)問題，結(jié)合軟件學(xué)院本科生和研究生培養(yǎng)過程中嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，依次提出以下3種人才培養(yǎng)模式伴生融合的科學(xué)思考。其3種人才培養(yǎng)模式的邏輯關(guān)系如圖1所示。3種人才培養(yǎng)模式之間相互聯(lián)系，相互依賴，每一種培模式又互相獨(dú)立，分別突出重點(diǎn)或特色，其內(nèi)部元素之間是邏輯“與”的關(guān)系。

圖1 3種人才培養(yǎng)模式的邏輯關(guān)系圖

1.以“目標(biāo)”導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式及內(nèi)部元素之間關(guān)系。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)要得到社會(huì)認(rèn)可，就必須找準(zhǔn)定位，選準(zhǔn)方向，突出特色，確定目標(biāo)，只有這樣才能在與其他高校行列中占據(jù)一定的位置。我院的嵌入式系統(tǒng)系列課程教學(xué)（實(shí)踐）大綱中明確規(guī)定了知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，能力目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)。例如：嵌入式系統(tǒng)中知識(shí)目標(biāo)應(yīng)包括工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等，知識(shí)是教學(xué)目標(biāo)的核心要素，是現(xiàn)實(shí)自己目標(biāo)的基礎(chǔ)；技能目標(biāo)包括外語(yǔ)的聽、說、讀、寫的基本技能，計(jì)算機(jī)軟件編程相關(guān)技能，嵌入式軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)技能等，技能屬于應(yīng)用范疇，是培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；嵌入式系統(tǒng)中能力目標(biāo)包括獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力、科技創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等，能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)，是人才培養(yǎng)的根本要求；素質(zhì)目標(biāo)包括思想道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、心身素質(zhì)等，素質(zhì)目標(biāo)樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育思想，是人才培養(yǎng)的本質(zhì)性要求。

2.以“應(yīng)用”導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式及內(nèi)部元素之間關(guān)系。應(yīng)用導(dǎo)向應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以職業(yè)技能崗位為目標(biāo)制定專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并在交叉學(xué)科中強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)。我院在軟件工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了通識(shí)教育，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)技能，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的要求。例如：嵌入式系統(tǒng)中的通識(shí)教育包括人文、自然、語(yǔ)言、文體、計(jì)算機(jī)等，其實(shí)通識(shí)沒有嚴(yán)格專業(yè)方向上的硬性劃分，其重在“育”而非“教”，學(xué)生們可通過多樣化選擇，得到自由、順其自然的成長(zhǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)包括程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成、算法設(shè)計(jì)等，主要根據(jù)專業(yè)需求而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)；專業(yè)技能包括嵌入式軟硬件設(shè)計(jì)，移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用設(shè)計(jì)、嵌入式操作系統(tǒng)，嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)，嵌入式技術(shù)在核儀器中的應(yīng)用等，在教育者的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，日漸形成的操作技巧和思維活動(dòng)能力；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，校內(nèi)教師也必須參與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和塑造必須由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)來(lái)體現(xiàn)，校內(nèi)與校外結(jié)合，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)要求。

3.以“能力”導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式及內(nèi)部元素之間關(guān)系。應(yīng)用型本科高校是以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)化教育，將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品和生產(chǎn)力”的能力[8]，為此各應(yīng)用型本科高校都在緊緊圍繞創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系為中心的課程建設(shè)與改革，這是應(yīng)用型本科高校的生命力所在。現(xiàn)代教育觀應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科發(fā)展實(shí)際，在課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面做出相應(yīng)的變革，既是現(xiàn)實(shí)的要求也是理性抉擇，更新陳舊觀念；結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，服務(wù)地方企業(yè)或行業(yè)，拓展嵌入式方向自身發(fā)展空間，學(xué)科交叉融合是本科高校獲得特色發(fā)展的條件和機(jī)遇所在；立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展；強(qiáng)調(diào)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面，注重內(nèi)涵建設(shè)；嵌入式方向能力培養(yǎng)注重加強(qiáng)與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新；通過建立“創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓(xùn)練”項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在嵌入式學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)全面發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮提高學(xué)生知識(shí)、能力等綜合專業(yè)素養(yǎng)要求[9]。同時(shí)，學(xué)院嵌入式方向在深圳、廈門、北京、南昌等地的大型企業(yè)設(shè)立的創(chuàng)新實(shí)踐基地為平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供從事工程能力訓(xùn)練與創(chuàng)新能力。

三、轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中人才培養(yǎng)的可行性建議

1.無(wú)縫對(duì)接校企培養(yǎng)方案的落實(shí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。嵌入式方向?qū)W生的培養(yǎng)中通過企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂、建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、建立定期的教師培訓(xùn)機(jī)制等多種方式，突出“重視基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、激勵(lì)創(chuàng)新、突出個(gè)性”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“區(qū)域性、應(yīng)用性、職業(yè)性”的辦學(xué)定位，探索“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工程師進(jìn)課堂”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，要從過去主張唯理論基礎(chǔ)知識(shí)傳授向工程應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型；要主張從學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)體系向高層次技術(shù)和技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

2.構(gòu)建學(xué)科交叉的實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)力。由于嵌入式系統(tǒng)的對(duì)象學(xué)科囊括了所有的科技領(lǐng)域，需要構(gòu)建嵌入式系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系使學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。通過結(jié)合學(xué)校在地球科學(xué)和核科學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，結(jié)合服務(wù)區(qū)域的相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，以不同企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)或直接參與不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉科研項(xiàng)目，形成按創(chuàng)新質(zhì)量和研究能力來(lái)分配資源的激勵(lì)機(jī)制，即使學(xué)生在嵌入式專用平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)最廣泛的應(yīng)用，也提升了學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科研能力、水平及技術(shù)貢獻(xiàn)率。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉與融合、研討與解決實(shí)際問題并重，向著培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力轉(zhuǎn)型。

3.基于項(xiàng)目的教學(xué)方法改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。根據(jù)前述的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，著力構(gòu)建“目標(biāo)明確，應(yīng)用明朗，能力明顯”的“三明”人才培養(yǎng)模式，通過建立教師或企業(yè)的項(xiàng)目庫(kù)、行業(yè)的案例庫(kù)，組織實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)過程，重點(diǎn)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程中的社會(huì)和工程環(huán)境，進(jìn)一步改革考核機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)。提升學(xué)生的個(gè)人職業(yè)技能和素養(yǎng)，有助于學(xué)生理解社會(huì)環(huán)境與工程應(yīng)用之間的相互依存關(guān)系，提升學(xué)生在企業(yè)多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的工作能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)有利于教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法變革，進(jìn)而向著培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)束語(yǔ)

全面深化本科教育教學(xué)改革是深化高等教育改革的“牛鼻子”，也是促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[10]。推動(dòng)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要在教育理念上體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)模式是新時(shí)期高等學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，通過制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)體系，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平，走應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵發(fā)展之路。以交叉學(xué)科典型代表——嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的深入探討，積極向特色化、應(yīng)用性方向拓展，結(jié)合我院自身實(shí)際情況，著重突出辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、科學(xué)研究、管理方式、資源配置等9個(gè)方面的轉(zhuǎn)型，不斷創(chuàng)新改革教學(xué)體系，注重頂層設(shè)計(jì)形成自己的特色。提出的“目標(biāo)”“應(yīng)用”“能力”的培養(yǎng)模式結(jié)合對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)具有一定的參考、借鑒和啟示作用。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)