哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校 于妍秋

哈爾濱市旭東中學 張巍

執(zhí)教者哈爾濱市旭東中學 董玉超評析者哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校 李杰

哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校預約視導詳解及課例展示

編者按：我刊在2016年第4期報道了哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校的研訓工作成果，此后，我們也持續(xù)關注了香坊區(qū)教師進修學校的教研動態(tài)，看到其研訓工作始終在扎實進行，并取得了相應的成效。視導工作一直是教研人員的基本工作，為了讓視導更有針對性與實效性，香坊區(qū)教師進修學校提出了預約視導的想法，并按部就班地落實下去，取得了很好的反饋。從本期開始，我刊將對哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校的預約視導工作進行專題報道，對共性、典型、可借鑒性的內容進行詳解，對成果性課例進行展示。

【教師進修學校視角】

以視導工作為載體扎實推進校本研修工作

哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校 于妍秋

校本研修有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。它的研究必須以學校為基礎，根植于學校研究。教研人員應在校本研修中發(fā)揮“研究、引領、指導和服務”職能，努力和學校形成研究合力，通過對學校規(guī)劃的研究和指導，促進學校的特色發(fā)展；通過對校本研修的研究和指導，促進教師團隊的整體提升；通過對教師發(fā)展的研究和指導，促進教師的個體成長。

視導工作作為教育教學研究中的常規(guī)工作，是做好校本研修工作的重要載體，下面是筆者在幾年的視導研究工作中發(fā)現的一些情況和問題。

現象一：主題研究大而空，不具體

有些學校確立的研究主題過大，不是階段性可以研究和解決的問題，有些問題甚至可能窮盡一生之力也未必蓋棺定論。主題研究應該小題大做，而不是大題小做，看問題要抓住本質，聚焦教育教學核心問題，挖掘“牽一發(fā)而動全身”的真問題。

現象二：主題研究輕過程，重結果

基于學校需求確立的主題研究，經常會隨著繁重的教學任務和各種行政任務的蜂擁而至走向淡漠和隨意，但研究成果似乎不可或缺，于是在冷冷清清的研究過程下包裝出燦爛的研究假象。主題研究應該是自下而上的研究，源于教師的個體反思，關注教師的個體研修體驗，關注研究過程中的同伴互助，將促進教師專業(yè)成長的根本目的貫穿于整個研究過程中。

現象三：視導過程少輻射，多個體

有些學校沒有抓住視導工作的契機促進學校校本研修工作的開展。在視導工作中，教研人員和授課教師“一對一”式的研究屢見不鮮，其他教師則往往處于觀望狀態(tài)。視導工作應發(fā)揮以點帶面的效能，通過一次視導工作帶動一類問題的研究和解決，通過對教師個體的指導輻射整個校本研修工作。

現象四：視導效果缺跟蹤，重現場

在基層視導多年，很多內容都是老生常談，學校不能就視導中發(fā)現的問題和研究的解決策略進行跟蹤問效。因此，學校應把視導工作和日常教學關聯起來，持續(xù)跟蹤視導效果，最終形成教學常態(tài)。

現象五：視導成果乏主張，顯外在

幾年下來，經過各種形式的視導工作，學校在發(fā)現問題和提出問題方面已經有了一些改進，但是在分析問題和解決問題的方法、步驟或措施方面缺乏研究主張，使研究始終處在一種“等、靠、要”的狀態(tài)，沒有研究主張當然就更談不上研究創(chuàng)新了。

現象六：校本研修無頭緒，忙應對

校本研修正在開辟教育的新紀元：校本研究、校本培訓、校本課程、校本管理、校本科研等一系列研究活動開展得如火如荼。怎樣厘清各種研究活動和校本研修之間的關系，使基層學校研究有主線、工作有分工、問題有聚焦？“教研訓”一體的研究方式為問題的解決提供了重要路徑。

基于以上視導工作中發(fā)現的現象和問題，香坊區(qū)教師進修學校的教研人員在視導工作中腳踏實地做真研究，實事求是地尋新突破，并做了一些有益的嘗試。

一、視導形式多樣靈活，學校選擇自主廣泛

為保證視導工作發(fā)揮最大研究效能，與各基層學校的教學研究高度契合，形成研究合力，視導形式盡量多樣靈活，使基層學校的選擇更廣泛。每學期開學前，基層學校都要根據自身需求申報預約視導日期和研修主題，可以申報畢業(yè)班組、非畢業(yè)班組和綜合組三個組別的集體預約視導，也可以選擇學科個體主題視導；預約視導中既可以選擇教師有準備的預約視導，也可以選擇教師無準備的預約視導；在預約視導的基礎上同時跟進無預約隨機視導；部分學?；蚪萄腥藛T還可以根據實際需要進行集體或個體跟蹤定向視導。

預約視導突出了教師主體性，保證了校本研修的研究性和連續(xù)性，突出了教研人員指導力的發(fā)揮，隨機視導突出了視導的真實性、客觀性和診斷性，教研人員的建設性指導助推了學校和教師教育教學行為的改進。這種雙視導的工作方式，既能讓基層學校遇到研究困惑或瓶頸時獲得專業(yè)支持，有展示研究成果的機會，增強研究的信心，同時也能使教研部門了解基層學校常規(guī)教學的真實情況，從而形成對基層學校的客觀、真實、科學的評價，并從中查找不足，共研完善策略，積累好的做法，實現經驗資源共享。

二、建立視導檔案，走向實證研究

在視導工作中，我們嘗試為每所基層學校建立視導檔案，保證視導工作的連續(xù)性，為基層學校的長遠發(fā)展提供科學依據。

視導檔案的建立使視導工作真正形成了視導（發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題）—跟蹤（看思想轉變、看行動落實、看回訪效果）—反饋（看效果鞏固、看階段成果、看持續(xù)發(fā)展）的科學追蹤體系，同時各學科間進行橫向（本學科的對比分析）、縱向（學科間的對比分析）的對比分析，建立了學科間的交叉互動研究體系，使各學科形成合力，促進各學科均衡發(fā)展，有利地發(fā)揮了視導工作的最大效能。同時，我們會把每學期針對同一所學校的視導檔案進行問題查擺和歸因分析，為學校校本研修主題的確立和科學決策提供實證。

三、視導工作和課例研究深度融合，用理念引領教學實踐

質量是教育的生命線，立足課堂實踐是提高教學質量的根本保證。課例研究是教師課堂教學“軌跡”的真實反映，是一種以“課例”為載體，以觀察為手段，以教學問題為對象，以互動對話為特征，以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W研究，是一種“教學與研究一體化”、行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學質量的有效手段。以視導工作為依托，以課例研究為載體，推進視導工作和課例研究的深度融合，通過“一節(jié)課”的研究推動“一類課”的研究，通過視導工作的研究帶動校本研修的開展，用生命化教育的理念引領教學實踐，促進課堂教學的深度變革。

四、細化研究操作流程，明晰研究基本宗旨

學校研究需要抓手，易思考、好操作的研究流程受到基層學校的歡迎。我們細化了視導工作的操作流程，即調研教學需求—確立研究主題—開展校本研修—嘗試問題解決—尋求專業(yè)支持—跟蹤研究效果—形成應用策略。通過教師個體的自我反思、團隊合作的同伴互助和專家引領，使學校知道研究什么，改進判斷力；明確怎么研究，增強研究力；研究怎樣保障，提高執(zhí)行力；怎樣凝練主張，形成提升力；如何推動實踐，加強應用力。本著“研究一點，實踐一點，總結一點，提高一點”的研究態(tài)度，學校的校本研修正逐步從被動走向自覺，教研人員正逐步實現從批評者到建設者、從提供思想者到促進思想者的角色轉變。

香坊區(qū)教師進修學校校長李軍在談到“如何開展校本研修”時說：“要關注主題的確立、理念的更新和課題的拉動?！痹谡劦健叭绾巫龊脜^(qū)本研修”時提出：“要聚焦問題，不面面俱到；要理念引領，不憑感覺和經驗；要研究為本，不歌功頌德。要創(chuàng)建研修文化，以課例研究為載體形成資源，使校本研修和區(qū)本研修指向‘教研訓一體化’研究，創(chuàng)建學習共同體?！?/p>

的確，視導工作作為推進校本研修工作的重要載體，還應在“完善形式、豐富內涵、以點帶面、整體推進”上多下功夫，努力提升研究工作的專業(yè)品質，發(fā)揮研究工作的最大效能，更大地激發(fā)基層學校的研究力，使學校更具活力；更大地提升教研人員的指導力，使研究保持強大的生命力和創(chuàng)造力。

【被視導學校視角】

開展主題式校本研修促進學校研究力提升

哈爾濱市旭東中學 張巍

對預約視導的認識和理解

從被服務者的視角理解，我們感受到了預約視導與常規(guī)隨機視導的不同：由過去學校、教師無準備情況下的隨機聽評，改變?yōu)閷W校、教師研究后的目標性研聽；由過去學校沒有主題、缺乏思考的發(fā)散式聽評，改變?yōu)閷W校有研修主題的問題式研聽；由過去關注個體教師教學設計的聽評，改變?yōu)橐缘湫驼n例為載體、研修問題整體策略優(yōu)化的研聽。這種自下而上的研修與視導方式對我校教學科學管理以及校本研修深化發(fā)展都有著巨大的推動作用。

作為被服務單位，我們非常珍惜每次預約視導的機會，力爭通過教研員的指導和引領，提高教師的設計能力、實施能力、診斷能力與創(chuàng)新能力，也使我校校本研修活動具備了開放性、互動性、診斷性、專題性、連續(xù)性等特點。

學期初，校長組織主管校長、主任、學科教研組長等研究團隊召開了專項會議，研究預約視導的主題、時間及研修形式。

以生命化教育理念為引領，基于教學問題的思考（如化學微觀理論課的教學策略研究；物理創(chuàng)新實驗教學；語文如何長文短教；數學抽象概念課師生的教與學）、教師專業(yè)發(fā)展的需求（大問題教學策略的研究與實踐；如何開展課例研究，促教師專業(yè)成長；微課教學的研究與思考）、學生成長的需要（如何建立家庭實驗室，提高學生研究能力；如何以教材插圖為載體，進行歸類性復習），確定預約視導研修主題。當發(fā)現了問題，又苦于沒有較為科學的解決策略時，我們便將問題課題化，形成預約視導主題。

在預約視導前，我們先自行開展以“問題為中心”的行動研究，形成初步教學策略。通過“一課兩講”的形式，觀察課堂，診斷問題；通過組內二次研磨，調整策略后再進行課堂實踐。

在預約視導時，教研員對課例進行觀察和思考，傾聽團隊匯報交流，從預約學科研修主題是否有價值，研修角度選取是否正確，研究思維是否有局限性，典型課例策略是否完善等方面，多角度、全方面對其進行科學把脈、會診、開處方，糾偏扶正、拓展思維、完善策略。

在預約視導后，學校將調整完善后的有效教學策略應用于課堂實踐之中，并進行追蹤問效。這種有準備、有主題、有思考、真研究的視導，大大提高了我校校本研修的針對性與自主性，也豐富了校本研修活動的主題內容，給我校教、研、訓工作帶來了新的活力。

對預約視導的思考與定位

（一）預約視導的研究背景——圍繞學校整體校本研修的主題來建構

我校校本研修以“一課兩講”式課例研究為大主題，構建了師生學習共同體。目前的課堂教學還有一些教師習慣于從“教”出發(fā)設計和組織教學，而學生的“學”往往是附屬活動。為了轉變教師的教學行為，我們以課堂為載體，以“一課兩講”式課例教學研究為主線，以“讓學習真正發(fā)生”為核心問題來研究。在系列化校本研修中，側重動態(tài)課堂的研究過程，側重對課堂發(fā)生的結果展開研究。努力做到“有主題、有目標、有方法、有拓展”，真實再現學科團隊共同研課、共同上課、共同磨課、共同拓課的動態(tài)研究過程，從而激活教師團隊的研究力。

（二）預約視導主題的設置——分學段式主題研究與分學科式主題研究并舉

本次預約視導以六年級低學段教學策略研究和八年級歷史文化課型教學策略為重點，研修主題是：如何通過小初銜接過橋課程的建立，使學生邁好中學第一步。近幾年入學的六年級孩子，與以往學生相比，兩級分化比較嚴重。“雙基”的夯實不達標，沒有達到小學應知應會的標準，學生好的學習習慣沒有養(yǎng)成，再加上初中課業(yè)深度、學習方式和考試形式的改變，家長和學生對初中學習都有一定的畏懼心理。這不單單是對口小學的問題，而是近幾年哈爾濱市小升初學生的共性問題。問題產生的原因有很多，包括中小學教材知識體系銜接有斷檔；國家在小學初中課程改革中對學生的要求不是一脈相承，缺乏整體思考；減負重壓下，雙基的落實有些偏頗；等等。六年級的第一個學期是學生學習興趣、學習習慣、思維方式、學習品質建立和培養(yǎng)的黃金期，如何解決小初銜接問題，縮短學生間的差距，讓學生信心滿滿地邁好中學的第一步是我校嘗試研究的方向。

以問題為牽動，以課例為載體，以課題為拉動的校本研修活動把大主題分解為一個個小問題，在研究中，教研員們走進現場進行專業(yè)引領，真正解決了學校教學中的實際問題，創(chuàng)建了良好的研究文化，促進了教師的專業(yè)成長。在學期末，我們還將指導各學科團隊，把各個過橋課程的課例，按照教材編寫體系，從理念的引領、目標的導向、問題的牽動、課題的拉動等方面，進一步整理和完善，形成六年級的校本課程。

【課例展示】數學

在小初銜接的課堂上培養(yǎng)學生的運算能力——“分數的運算”課例研究

執(zhí)教者哈爾濱市旭東中學 董玉超
評析者哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校 李杰

一、主題與背景

哈爾濱市使用的初中數學教材是人民教育出版社出版的（五·四學制）義務教育教科書，分數的乘除運算被引入到初中數學教學之中.在小學階段分數的加減基礎上，六年級上學期學生才基本完成分數的加、減、乘、除的四則運算的學習內容.教師在課堂教學中發(fā)現，大部分學生存在不能準確計算的問題，如：運算法則及運算技巧亂用，運算順序混淆，審題不清，提筆就錯，等等，學生對于錯在哪里、出錯的原因從不思考和總結，更不會檢查和自我修正.而初中《數學課程標準》明確指出的學生應具備的“數學六大核心素養(yǎng)”中，計算能力作為基本素養(yǎng)貫穿初中數學學習始終.作為基礎學科的數學，“如何讓學生準確計算”是一個須必突破的難題.基于這個大背景，學校確定了“在小初銜接的課堂上培養(yǎng)學生的運算能力”這個主題，自主創(chuàng)編了過橋課程，以“分數的運算”一節(jié)課為載體進行課例研究.

二、情景與描述

活動一：學生利用5個數據自己編寫一道一步計算的題目，自己解答并驗證.

生1出的題目是除法運算，直接由她本人將法則說出來，并進行剖析.與此同時，由于生1設計的運算過程中產生了乘法運算，教師直接對乘法法則加以鞏固.

這個題目恰恰運用了生1所指出的乘法法則，并由生2說出法則，進一步強化了法則的應用.

在以上命題的基礎上，教師引導學生說出分數加、減的命題..

利用這2個生成性命題再次鞏固分數的加減法法則.在鞏固法則的同時，引導學生總結容易出錯的地方.

生1：容易忘記約分，結果應是最簡形式的.

生2：帶分數化成假分數的方法是分母不變，整數部分乘以分母加分子，結果做分子.

教師引導學生說明如何自我驗證，即逆運算驗證.

生3：加法的驗證可以用和減去其中一個加數，如果等于另一個加數，就是正確的，反之就是錯誤的.

生4：可以用逆運算檢驗，即加用減，乘用除，減用加，除用乘.

學生在本活動中，通過自主學習，更加牢固地掌握了分數四則運算法則，并能夠自我驗證，總結歸納用逆運算檢驗對錯的方法，同時，通過生生交流，也分享了避免錯誤的方法.

活動二：以學習小組為單位出一道兩步運算的題目，獨立解答，小組互評，總結經驗.

師：為什么先選擇乘法運算？

A組：按照同級運算順序，從左到右.

在指明運算順序之后，教師要將運算順序易混淆的錯誤呈現出來，與學生共勉.

D組學生針對C組學生給出的命題及注意事項，也給出了他們的建議，即在運算過程中要注意審題，看清是什么運算，對應的法則及運算順序是怎樣的，不能盲目行事.

通過討論，學生在牢固掌握運算法則的基礎上又進一步明晰了運算順序在運算中的重要性.

活動三：在上一活動的基礎上增加新的條件，即增添一個小括號，形成帶括號的混合運算.

現場編題的過程中，教師針對生成的題目，引導學生在多種解法當中進行優(yōu)化，選擇最佳的計算方法，在鞏固運算法則及順序的過程中滲透方案選擇的數學思想.

A組：先算括號內的.

B組：分配律.

歸納：不是所有符合分配律的算式都是用分配律最簡單，要視實際題目而定.

針對上面學生引出的乘法分配律的問題，教師直接給出學生易出現錯誤的分配律誤用的問題.

生1：除法沒有分配律，本題要按運算順序，先算括號內的.

師：什么情況下除法也可以使用分配律呢？

生3：在除法可以轉化成乘法時，如上題中，除數是單獨的一個數字時可以變?yōu)槌朔?

通過本活動中一系列的生生、師生對話，讓學生明晰：

1.運算順序不能混淆；

2.法則要明確，不能用錯；

3.運算技巧要正確使用，不存在的運算律不能杜撰，計算要有根據.

活動四：反饋小結.

2.學生代表根據學生掌握的情況進行小結，對掌握的最好按照先后順序將黑板上的內容進行擦除，黑板上最終留下的是需要學生明晰的內容.

活動五：作業(yè)布置.

2.請你寫一道計算題，要求：

（1）用不超過3個運算符號連接；

（2）“+、-、×、÷”4個運算符號可以重復使用；

（3）獨立計算；

（4）寫在作業(yè)本上.

三、問題與討論

第一次研究設置4個活動，從錯題入手，尋找錯因.以小組為單位，尋求解決方法，之后小組交流展示，最后進行課堂檢測、布置作業(yè).

研究小組經過課堂觀察、討論后，發(fā)現本次研究存在以下問題：

A老師：沒有明確小組活動的目的，研究的指向性不清；

B老師：課前錯題選擇過多，沒有代表性；

C老師：產生的錯誤原因太多，沒有載體，學生不知如何入手；

D老師：由錯誤入手不符合學生的認知規(guī)律，學生容易出現“錯誤強化”；

經過討論，達成共識，將本節(jié)課的設計進行了調整，進行了第二次研究.

整節(jié)課的設計分為5個活動環(huán)節(jié)，以具體數據為載體，通過開放式命題讓學生自主編題、解題并糾錯，采用思維導圖的方式進行小結.

第一，根據D老師的分析，在符合學生認知規(guī)律的前提下，給出數據，以具體數據為主線，讓學生在有限制條件的前提下進行開放式命題.讓學生一開始就有事可做，操作性比較強，學生的研究也有了抓手.數據的選擇，主要考慮具有代表性和典型性的數，有分數、整數，分數包含同分母的、異分母的，以及帶分數，最后確定了這幾個數.在實際操作中，這幾個有代表性的數據的使用達到了一定的教學目的，想要出現的問題類型基本上都在課堂中呈現出來了.

第二，在設計活動要求時，研究小組成員針對“話應該怎么說”這一問題進行了深入探討，怎么說能讓學生明白才是關鍵.最初的設計采用的是精準的數學語言，事后大家認為六年級的孩子根本無法理解數學語言，最終采用“兒化式”的學生語言，用最貼近學生的語言解釋活動要求，極大地提高了課堂效率.

第三，對于課堂反饋這一環(huán)節(jié)是否保留的問題，研究小組費了一番周折.部分教師認為，本節(jié)課自始至終都在不斷反饋，那么反饋還用再單獨列出來嗎？A老師認為，自始至終的反饋是好的，在不斷的反饋中糾錯、找方法，但每一個環(huán)節(jié)也僅限于個人或小組的反饋，沒有整體整節(jié)課的反饋情況，還是沒有形成完整的課堂思維過程.后來，大家一致認為A老師的想法是有道理的，因此保留了反饋這一環(huán)節(jié)，事實證明，統一反饋這一環(huán)節(jié)是有效的.

第四，對于活動形式，由于在進行“活動一”時，問題比較容易，學生獨立完成，同桌驗證為主，此方式改變了最初自始至終的小組活動”的設計，避免了小組活動的疲憊，也給了學生獨立思考的空間，為下面幾個活動的順利進行做好了準備.

第五，注重學生的課堂生成，由課堂生成去達成教學的目的反倒讓學生更容易接受.在原來的設計中，研究小組將每一個問題都進行了大膽的猜測和詳細的預設，結果課堂上始終是教師牽著學生的鼻子走，學生仍舊處于被動的接受狀態(tài).調整之后，學生的每一根神經都是緊繃著的，注意力更加集中.

最后，小結部分最初用的是簡易的思維導圖，目的很明顯，就是讓學生最終在頭腦中留下最重要的東西.討論之下，B老師建議采用師生共同擦黑板的方式將本節(jié)課的重、難點突出出來.在實際操作時，學生對這一環(huán)節(jié)的掌握情況要比預計效果好很多，黑板上最后留下分數運算的方法和目標，學生頭腦中留下了清晰、正確的思考過程.

【課例評析】

提高運算能力，做好小初銜接

1.主題確定科學、恰當，有重要的研究價值

主要特點：（1）與學校的校本研修大課題、教研組的課題、課例研究的主題吻合，是大課題的分支。具有一致性。（2）基于校情、學情，具有針對性。（3）來自教學實踐中的問題，自下而上，具有鮮活性。（4）是數學學科核心價值觀之一，具有典型性。（5）問題形成系列，設計小學、初中過橋課程，切口小，具有可操作性。

2.研究的流程具有一定的實效性

立足課堂，以課例研究為載體，圍繞主題，突出問題的解決過程。具體特點有：（1）圍繞主題設計教學，問題具有開放性、研究性、趣味性、層次性。（2）突出問題解決。自主與合作學習是本節(jié)課采取的主要形式。（3）圍繞主題，策略和方法貫穿始終。引導學生準確把握算理。形成良好的運算習慣。學會審題分析、自我檢查、挖掘錯因、規(guī)范步驟。逐步引導學生由低層運算能力向高層運算能力發(fā)展。

3.研究的效果及建議

從課堂效果看：（1）學生自信，表達清晰。（2）學生獨立思考、合作交流已形成習慣。（3）通過課堂反饋及檢測，90%的學生形成了分析、自查的習慣，運算的準確性很高。充分證明課題實施的效果。

從備課組研究過程看：課題組成員能做到針對問題，認真研究，課例表述清晰。

對研究過程的建議：（1）研討要緊緊圍繞主題。（2）有典型問題的深層剖析及不同思維的碰撞。（3）由對一節(jié)課的研究提升到對一類課的研究。（4）加強課題研究后的歸納總結，形成完整課例。提高備課組研究的有效性。“如何培養(yǎng)六年級學生運算能力”這一課題的研究已經取得了一定的成效，然而形成運算能力不僅是一節(jié)課一個階段的問題，還須持之以恒，分層推進。

編輯/王一鳴E-ma il:51213148@qq.com