卞虹

摘 要：本文以高校德語專業(yè)寫作課程為研究對象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等多個角度出發(fā)，對寫作課程的設(shè)置進(jìn)行了較為全面的思考，并在此基礎(chǔ)上提出了一套從德語寫作（1）至（3）的為期三個學(xué)期的課程設(shè)置方案，以期通過訓(xùn)練，有效提高德語專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：德語寫作 課程設(shè)置 寫作興趣 克服焦慮 新媒體

一、引言

寫作在德語教學(xué)中是非常重要的，按照2006 年修訂的高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱》的要求，寫作與聽力、口語、閱讀、口譯、筆譯一樣，是德語專業(yè)本科生的六大專業(yè)技能課程之一。由于大學(xué)的德語本科生們已經(jīng)是成年人，所以在德語學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)語言表達(dá)與思維的不對等，很多想表達(dá)的內(nèi)容無法訴諸筆頭，因而寫作常常成為他們害怕和抵觸的功課。如何調(diào)動學(xué)生寫作的積極性以及如何提高他們的寫作能力是德語專業(yè)教師必須思考的問題。鑒于寫作是一門綜合性、實踐性的課程，因而需要從最初的課程設(shè)置上就考慮如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用外語來表達(dá)自己的思維，同時在課程教學(xué)中通過豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生的興趣以及提高他們的德語寫作能力。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，要想學(xué)生具有較佳的寫作能力，需要從大學(xué)二年級上學(xué)期便開始開設(shè)寫作課程并持續(xù)三個學(xué)期：德語寫作（1）、（2）和（3），以完成從簡單應(yīng)用文到議論文和學(xué)術(shù)論文的教學(xué)和訓(xùn)練。

二、德語寫作（1）

根據(jù)德語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，德語專業(yè)的學(xué)生是從大學(xué)二年級下學(xué)期才開始進(jìn)行專業(yè)的寫作訓(xùn)練，最直接的目的是為該學(xué)期末的全國德語專業(yè)四級考試（PGG）做準(zhǔn)備。然而從實際教學(xué)經(jīng)驗來看，從大二下學(xué)期才開始系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練未免有些晚，相比而言，大二上學(xué)期比較合適。首先，學(xué)生們經(jīng)過一年的綜合德語以及德語基礎(chǔ)語法與詞匯的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有德語語言的基本技能和交際能力，也即具備了接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練的基本前提條件。其次，此時距離專業(yè)四級考試還有兩個學(xué)期，可以先從培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣著手，這是日后提高寫作能力的大前提。

鑒于以上思考，德語寫作（1）課程以培養(yǎng)寫作興趣為目標(biāo)之一，旨在初步訓(xùn)練學(xué)生的德語寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)德語寫作技能和方法，讓學(xué)生初步了解德語中簡單、日常的應(yīng)用文體的寫作形式。主要知識點將涵蓋自我介紹、邀請信、明信片書寫、路徑描寫、實物描寫、過程描寫、人物描寫、人物性格描寫、復(fù)述故事、看圖作文和經(jīng)歷描寫等?；诒菊n程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)镜淖魑念}材有一定的認(rèn)識，了解中、德兩種文字語篇的差異；能夠掌握適用于德語文章的寫作技巧，會選擇信息、合理編排內(nèi)容，書寫出規(guī)范的德語文章，并且語言優(yōu)美流暢、邏輯性強。綜合運用上述知識和能力，學(xué)生能夠為進(jìn)一步發(fā)展寫作能力打下基礎(chǔ)，提高書面表達(dá)能力，并能夠根據(jù)不同的交際意向書寫出合適的文章以達(dá)到自己的交際目的。

在教材的選用上，市場上的德語寫作教材不少，但針對德語專業(yè)的寫作教材并不是很多，教師可用《德語專業(yè)寫作教程（上）》作為主要教材，同時參考年代稍微久遠(yuǎn)的《德語寫作教程（第一冊）》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生初步了解和學(xué)會撰寫德語常用的、最基本的應(yīng)用文形式。

在具體的教學(xué)過程中，教師授課與學(xué)生實踐相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，通過課堂或課后的實踐調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們運用德語表達(dá)的興趣，比如在自我介紹章節(jié)，教師可以先通過提問方式啟發(fā)學(xué)生去思考什么時候需要自我介紹，不同的場合需要介紹的內(nèi)容是否會有不同等等。接下來，在講解了自我介紹包含的要點、注意點、常用句型以及依托具體交際情景的示例之后，可以讓學(xué)生在課堂上就幾個不同的交際情景進(jìn)行口頭的演練。在信函、邀請函的章節(jié)，教師在通過舉例介紹完私人信函與公函的格式及風(fēng)格的不同后，可以將學(xué)生分成兩人一個小組，先分別向?qū)Ψ綄懸环庑?，然后交換閱讀來信，做出批改并回信。學(xué)生在練習(xí)中既可以鞏固所學(xué)要點，又可以互相學(xué)習(xí)。在復(fù)述故事章節(jié)，在教師講解完如何進(jìn)行復(fù)述之后，可以集體在課堂上分小組各自閱讀一篇簡短且易懂的文學(xué)作品，并記錄復(fù)述的關(guān)鍵詞，之后各組輪流復(fù)述，并由同學(xué)們來互相評判。這一練習(xí)在提高注意力、團(tuán)隊合作精神以及復(fù)述技巧的鞏固等方面都有很好的效果。

正如前文所說，德語寫作（1）階段的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，盡量消除學(xué)生在寫作思維上的障礙。為達(dá)到這一目標(biāo)，可以運用一些游戲式的教學(xué)方法，比如可以采用《當(dāng)代大學(xué)德語》第一冊介紹的詞匯場（Wortfeld）的方式，將學(xué)生分成小組，寫出與核心詞匯相關(guān)聯(lián)的詞語，之后再用這些詞匯來寫作一篇與核心詞匯有關(guān)的作文，題目由學(xué)生自擬。再比如給每組學(xué)生幾個單詞或圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自擬題目講述一個故事，之后再形成文字。這種自由的、開放的游戲式的教學(xué)方法既能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的德語詞匯和表達(dá)運用于實踐，又能夠增強學(xué)生的溝通與交際能力，并且能夠活躍課堂氣氛，在輕松活潑的氛圍中逐步消除學(xué)生害怕德語寫作的心理障礙。

三、德語寫作（2）

德語寫作（2）課程開設(shè)于德語專業(yè)本科二年級下學(xué)期，即學(xué)生會面臨全國德語專業(yè)四級考試的學(xué)期，所以這學(xué)期的寫作課程將以訓(xùn)練德語專業(yè)考試和職業(yè)實踐中常見的、難度較高的應(yīng)用文為主，旨在進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的德語寫作技巧，強化學(xué)生的德語寫作技能和方法，通過寫作、思考以及課堂討論進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生德語思維及德語表達(dá)能力，主要知識點涵蓋故事梗概、內(nèi)容提要、求職信、簡歷、動機(jī)信、情況報道、圖表描寫、議事論理等。修完本課程，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)Ω嗟淖魑念}材有較深的認(rèn)識，了解中、德兩種語言在思維、表達(dá)和語篇層面上的差異；能夠熟練掌握適用于德語文章的寫作技巧，有較好的書面表達(dá)能力以及對全國德語專業(yè)四級考試寫作測試部分的應(yīng)試能力。

經(jīng)過二年級上學(xué)期修讀的德語寫作（1）課程，學(xué)生已經(jīng)能夠撰寫規(guī)范、簡單的應(yīng)用文，作為延續(xù)，與前修課程類似，教師可選用《德語專業(yè)寫作教程（下）》為主要教材，同時參考《德語寫作教程（第二冊）》以及克里斯蒂安·賽費特編著的《朗氏德語日常寫作強化練習(xí)A2/B1》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生繼續(xù)了解常見的、基本的但難度稍微高一些的應(yīng)用文形式。

在課程內(nèi)容的具體傳授過程中，教師要把握好學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于經(jīng)過了一個假期的休息，上學(xué)期培養(yǎng)出來的寫作興趣可能會減弱，克服掉的心理障礙可能會重新出現(xiàn)，所以可以從故事梗概這一相對具有趣味性的應(yīng)用文形式開始本學(xué)期的教學(xué)。在課堂上，教師可以先從了解學(xué)生假期讀了什么書開始，用德語或中文介紹都可以，在營造的輕松的氛圍中教師可以由某個學(xué)生的介紹過渡到正式的授課，介紹故事梗概的文章結(jié)構(gòu)、注意事項以及與上學(xué)期所學(xué)的故事復(fù)述的區(qū)別。為了加深同學(xué)對兩者不同之處的印象，可以將學(xué)生分成兩大組，就同一篇文學(xué)作品口頭上分別完成故事梗概和故事復(fù)述的任務(wù)。

本學(xué)期末學(xué)生面臨重要的德語專業(yè)四級考試，關(guān)于寫作，他們或擔(dān)心無法用有限的德語表達(dá)出自己的想法，或擔(dān)心自己寫出的是中式德語，或擔(dān)心考試時留給作文的時間不夠充足，或擔(dān)心考試時遇到自己欠缺把握的作文類型等等。諸多擔(dān)心令他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同程度的焦慮。作為老師首先要理解他們的焦慮，然后再幫助學(xué)生克服焦慮。

焦慮主要源于對自己的不自信，在授課過程中可以通過以下幾點來幫助學(xué)生樹立自信：第一，通過例文幫助學(xué)生全面熟悉專四作文的各種體裁。這一點不能僅僅停留在老師的講解，而要通過判斷、搭配等練習(xí)來讓學(xué)生強化和鞏固對各體裁的認(rèn)知。第二，充分的寫作練習(xí)和批改。關(guān)于練習(xí)的修改，有不少建議讓學(xué)生互相修改的聲音，這是可取的，但在學(xué)生互相批改之后，作為老師還是每一份作業(yè)以及批改的痕跡都需要認(rèn)真看并給出自己的評語。在反饋給學(xué)生的信息中，先要肯定他們的付出，再關(guān)注大框架的搭建是否合理以及文章的實質(zhì)內(nèi)容，關(guān)于語法和語言表達(dá)無需一一指出，這樣反而會打擊學(xué)生，讓他們更加害怕寫作。第三，集體常見錯誤的講評和針對性練習(xí)。老師在批改作文時要將學(xué)生的錯誤進(jìn)行摘錄和分類，因為在寫作教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，這些錯誤往往會繼續(xù)出現(xiàn)，因此有必要進(jìn)行講評。如果只是個別學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，可以跟他進(jìn)行面談；如果是多數(shù)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，則需要在課堂上集中講評。集中講評時，可以先將錯誤的句子用多媒體工具展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去尋找和修改，之后再通過分析幫助學(xué)生加深對語義和語法規(guī)則的認(rèn)識。講評過程中不能一味批評，打擊學(xué)生用德語表達(dá)的積極性。第四，增加閱讀材料。學(xué)生的很多錯誤源于語言貧乏，所以可以就各種主題為學(xué)生提供教材之外的簡短的小文章，通過閱讀，幫助他們增加語言的輸入，了解豐富的表達(dá)方式和寫作技巧，鼓勵他們將這些新的內(nèi)容運用到自己的作文中。第五，進(jìn)行兩到三次模擬考試。盡管模擬考試很應(yīng)試，但是它可以幫助學(xué)生克服臨場慌張和時間不夠的害怕心理。模擬按照專四的時間和字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行，老師還可以準(zhǔn)備和專四答題紙一樣的作文紙，并按照專四的作文評分標(biāo)準(zhǔn)來批改每一份作文。模擬可以幫好學(xué)生樹立自信，幫稍弱的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的策略和方法。

經(jīng)過寫作（2）的訓(xùn)練，學(xué)生將具備前文所述的能力，在綜合運用所學(xué)知識的情況下，學(xué)生能夠為高年級學(xué)術(shù)論文的寫作能力打下基礎(chǔ)，提高書面表達(dá)能力，并能夠在今后進(jìn)一步求學(xué)或者求職時熟練運用所學(xué)應(yīng)用文。

四、德語寫作（3）

三年級第一學(xué)期是本科教育高年級階段的開始，學(xué)生們即將面對課程論文、德語專業(yè)八級考試作文、學(xué)術(shù)畢業(yè)論文、出國留學(xué)需要的TestDaf（德?？荚嚕┳魑暮虳SH（德國高校入學(xué)語言考試）作文等等，因此學(xué)習(xí)的重點除了繼續(xù)強化德語的基本功之外，更多的是要鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力。鑒于此，德語寫作（3）課程的主要知識點涵蓋常見圖表描述和論述，議論文的立論、論證和文章布局，學(xué)術(shù)論文選題、研讀文獻(xiàn)、論證手段、論文組織、語法和問題要求等，旨在能夠進(jìn)一步強化訓(xùn)練學(xué)生撰寫圖表描述和闡釋文章以及議論文的能力，讓學(xué)生初步了解學(xué)術(shù)論文寫作的方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠撰寫出規(guī)范的圖表描述和論述文章；應(yīng)該會表達(dá)自己的觀點并能用合理的論據(jù)論述自己的觀點，撰寫出結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰、語言規(guī)范的議論文；應(yīng)該能夠掌握課程論文以及學(xué)術(shù)畢業(yè)論文等的基本要領(lǐng)和寫作技巧。

在教材選用上，以《德語寫作教程（第三冊）》為主要教材，同時參考《德語高級寫作》、《德語論文寫作》等的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一方面在德語寫作（2）的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生撰寫圖表描寫和闡釋以及議論文的能力，另一方面幫助學(xué)生熟悉如何撰寫學(xué)術(shù)論文。

修完德語寫作（1）和（2）進(jìn)入高年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的分析能力、評判能力和較獨立的德語寫作能力，能寫出符合德語規(guī)范的文章，完成書面交際任務(wù)。進(jìn)入高級階段的學(xué)生必須能夠做到獨立思考和自主學(xué)習(xí)，所以課堂內(nèi)外學(xué)生都是主角，要積極主動地參與到教學(xué)過程中，明確自己在學(xué)什么，如何學(xué)以及要達(dá)到什么目標(biāo)，并有效地進(jìn)行自我監(jiān)督，而老師的主要作用則在于給出正確的示范，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的積極性，老師需要多給他們自由發(fā)揮的空間，比如在學(xué)習(xí)寫作圖表描述和論述類的文章時，不必給出一張?zhí)囟ǖ膱D表讓學(xué)生去寫作，而是可以只給出一個主題，讓學(xué)生圍繞該主題自己去尋找有關(guān)的任意圖表并寫作。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、筆記本電腦以及智能手機(jī)普及的當(dāng)下，學(xué)生有足夠多的途徑去搜集與主題相關(guān)的資料，獲取圖表。這種開放的任務(wù)要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在浩瀚的信息中去選擇、加工和吸取有用的信息，同時也給予他們足夠大的想象空間，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)生的寫作過程中，同樣可以利用發(fā)達(dá)的新媒體，比如微信群、QQ群等，大家可以上傳自己寫出的句子、段落或文章，互相進(jìn)行修改和評價，甚至可以進(jìn)行同一個文本的創(chuàng)作。為了讓互相的修改或共同的創(chuàng)作更有質(zhì)量，教師可將好的在線語料庫推薦給學(xué)生，比如《當(dāng)代大學(xué)德語》教材中介紹過的一個很好的在線詞典DWDS（Das Wortauskunftssystem zur deutschen Sprache in Geschichte und Gegenwart），從中可以學(xué)到很多常見搭配、近義詞，可以了解到德語母語者對于一些詞匯或者表達(dá)的使用頻率等等。在合理利用在線語料庫的基礎(chǔ)上，有心的學(xué)生會逐漸寫出流利而地道的德語，詞句的表達(dá)也會更準(zhǔn)確。

在綜合運用寫作（3）所授的知識和培養(yǎng)的能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠具備德語思維及德語書面表達(dá)能力，并且具備了獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，在今后學(xué)習(xí)深造時能運用所學(xué)撰寫出優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，并為今后的工作需要奠定寫作基礎(chǔ)，比如就職于德國企業(yè)時能清晰介紹和闡釋工作中遇到的圖表。

五、結(jié)語

德語寫作，不僅是一種語言的書面表達(dá)，更是另一種思維的具象體現(xiàn)。中德兩國擁有不同的文化、不同的思維方式，需要不斷地比較學(xué)習(xí)和深入地研究，才能認(rèn)識和掌握兩種語言表達(dá)的規(guī)律。設(shè)置德語課程時必須考慮到這一點，從寫作（1）到寫作（3）便是這種認(rèn)識的深化，是跳出中式思維，用德式思維來表達(dá)自己的進(jìn)化。在教學(xué)過程中，要先培養(yǎng)學(xué)生用德語寫作的興趣，再訓(xùn)練德語寫作的技巧，最終要幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以讓他們能夠在大學(xué)最后三個學(xué)期的學(xué)習(xí)中獨立去提高自己對德語的理解能力，提高德語書面表達(dá)的能力，穩(wěn)步提高自己的德語寫作水平。

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