杜應(yīng)銀 郭長江

(上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海 200234)

淺談通過元認(rèn)知提升中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力

杜應(yīng)銀 郭長江

(上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海 200234)

現(xiàn)代物理教學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐表明元認(rèn)知是改變學(xué)生思維習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生了解自己，突破自己，以進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力．

元認(rèn)知能力 學(xué)習(xí)能力 物理教學(xué)

教育的目的在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展與完善．但是對(duì)于個(gè)體而言，任何外在的影響是否發(fā)生作用都取決于個(gè)體本身，因此，在現(xiàn)代物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工作，都必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上．雖然現(xiàn)代物理教學(xué)也很注重在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是針對(duì)這些問題人們做得更多的是讓教師立足于學(xué)生的角度轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改善教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．然而，事實(shí)上教師的努力只有建立在學(xué)生自主改善的學(xué)習(xí)意識(shí)上，教學(xué)才會(huì)更加有效．因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，我們要強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以使課堂教學(xué)更高效[1]．

1 元認(rèn)知能力的重要性

元認(rèn)知是指人對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)．它不僅是一種靜態(tài)的認(rèn)知現(xiàn)象，它還是一個(gè)切實(shí)存在于人腦中的動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程[2]．當(dāng)人們?cè)趶氖履撤N認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)將自己的認(rèn)知過程作為意識(shí)對(duì)象，并對(duì)它進(jìn)行自我知覺、自我評(píng)價(jià)、自我控制和自我調(diào)節(jié)的思維過程，而人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力就稱為元認(rèn)知能力．因此元認(rèn)知能力是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的能力[2]．而在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的元認(rèn)知能力主要表現(xiàn)為：學(xué)生是否了解自己物理學(xué)習(xí)能力的高低；是否知道自己物理學(xué)習(xí)方法的好壞[3]；是否善于確立適合自己物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)；是否善于分析物理知識(shí)間的聯(lián)系和不同；是否善于發(fā)現(xiàn)自身物理學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不足；是否在物理練習(xí)或測試后善于總結(jié)失敗的原因，分析自己的不足，并制定突破方案，改善學(xué)習(xí)方法等．因此，在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的元認(rèn)知能力在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、問題的突破、學(xué)習(xí)能力的提升等方面都具有非常重要的作用．可見，在中學(xué)物理教學(xué)中完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力是非常必要的．

2 如何在中學(xué)物理教學(xué)中提升學(xué)生的元認(rèn)知能力

對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生的元認(rèn)知能力是隱藏的，并且是不完善的，因此在中學(xué)物理教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知檢測，讓學(xué)生意識(shí)到元認(rèn)知的存在，引起學(xué)生在元認(rèn)知能力上的重視[4]；提供各種學(xué)習(xí)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生提升元認(rèn)知水平；開展各種元認(rèn)知練習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)與行為，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的元認(rèn)知能力．

2.1 概念“凸顯”元認(rèn)知意識(shí)測試顯示元認(rèn)知水平引起學(xué)生重視

“元認(rèn)知”對(duì)于中學(xué)生而言是陌生的，但是元認(rèn)知活動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中卻時(shí)有發(fā)生．雖然在學(xué)生身上出現(xiàn)過這樣的感受，產(chǎn)生過相關(guān)的體驗(yàn)，但是學(xué)生并不知道這是一個(gè)會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響的重要過程，因此在物理課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生介紹這個(gè)過程，引起學(xué)生注意[5]．

雖然教師對(duì)學(xué)生講解了元認(rèn)知對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)生并不能切身地領(lǐng)會(huì)元認(rèn)知的存在和重要，因此這就需要教師設(shè)計(jì)一定的元認(rèn)知測試題(最好能顯示一定分?jǐn)?shù)的)讓學(xué)生進(jìn)行測試，并且在統(tǒng)計(jì)測驗(yàn)結(jié)果時(shí)，讓同學(xué)之間交換測試卷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)(計(jì)分)和比較，尤其是元認(rèn)知能力較高和較低的學(xué)生的比較．教師可以根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)元認(rèn)知能力的存在和重要．

2.2 舉例提供各種學(xué)習(xí)方法和策略引導(dǎo)學(xué)生從元認(rèn)知角度提升學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生意識(shí)到元認(rèn)知現(xiàn)象的存在和元認(rèn)知能力的重要性之后，教師可以通過舉例的方式，向?qū)W生提供具體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平．

2.2.1 暗示學(xué)生預(yù)習(xí)要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不僅僅停留在課上，還包括課前和課后，因此學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)也是相當(dāng)重要的．對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們普遍知道預(yù)習(xí)的重要性，也會(huì)提前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，但是學(xué)生普遍都是以熟悉知識(shí)為目的的預(yù)習(xí)，并沒有意識(shí)到預(yù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)注意的其他方面，因此教師可以通過舉例的方式為學(xué)生展現(xiàn)具體的預(yù)習(xí)方法和注意要點(diǎn)．

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以舉這樣一個(gè)例子：學(xué)生在進(jìn)行“摩擦力”新課知識(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的是關(guān)于摩擦力的概念、產(chǎn)生的條件和生活中的運(yùn)用典例等內(nèi)容，而在預(yù)習(xí)的過程中他已經(jīng)了解了摩擦力產(chǎn)生的條件，知道動(dòng)摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反，但是他并不能完全理解“運(yùn)動(dòng)趨勢”到底指什么，并且也不知道課后習(xí)題中動(dòng)摩擦力和靜摩擦力大小的求解方法．于是他寫下了關(guān)于預(yù)習(xí)中的兩個(gè)問題，進(jìn)而有目的地進(jìn)入“摩擦力”新課的課堂教學(xué)，并且在教師的課堂講解中找到答案，解決了預(yù)習(xí)中存在的問題，并且產(chǎn)生豁然開朗的情感體驗(yàn)．以此來為學(xué)生提供具體的預(yù)習(xí)建議．

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)感覺在物理課堂學(xué)習(xí)后，很多東西并沒有完全地理解和掌握；在學(xué)生經(jīng)過物理測試后有時(shí)也會(huì)感到成績不理想，即測試的成績與自己所設(shè)想的成績之間存在出入和差距，但是對(duì)于這種情況，即使有學(xué)生在相關(guān)問題上有過感悟，但也不夠清晰和深刻，因而很少有學(xué)生能得到問題的答案．這兩個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言是急需要解答的疑惑，也是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中急需突破的難題．因此在中學(xué)物理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供一種具體的實(shí)施方法，幫助學(xué)生解決問題．

第一，針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，利用舉例為學(xué)生提供及時(shí)突破日常物理學(xué)習(xí)問題的具體做法，暗示學(xué)生知識(shí)掌握的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)掌握范圍．

例如，教師可以這樣為學(xué)生講解：某學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”之后，回顧了自己在本節(jié)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且與自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比，他發(fā)現(xiàn)雖然理解了摩擦力產(chǎn)生的條件和概念，但是對(duì)于“同一物體在相同一粗糙水平面上的物體的靜摩擦力可以變化，而動(dòng)摩擦力卻是恒定的一個(gè)值”這個(gè)問題，他并沒有完全理解．于是他把這一問題記錄下來，及時(shí)向班上的同學(xué)和教師求助，解決了在課堂上遺留下來的疑問，拓寬了自己的知識(shí)掌握范圍．

第二，針對(duì)學(xué)生物理測試后的情感體驗(yàn)，通過舉例，展示解決問題的方法，顯現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績“最近發(fā)展區(qū)”，制定可行性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

例如，當(dāng)某學(xué)生在經(jīng)歷一次物理期中考試之后，他會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況估計(jì)自己的考試成績會(huì)在75分左右，但是在物理成績出來后，發(fā)現(xiàn)只考了63分．對(duì)于這個(gè)成績他感覺很失望，于是仔細(xì)查看了卷子上的每一個(gè)題，尤其是他認(rèn)為應(yīng)該做對(duì)的內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些題目中有許多意料之外的錯(cuò)誤，經(jīng)過題目內(nèi)容的再一次檢查，他發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤是由于自己計(jì)算不仔細(xì)和讀題不清造成的．

在經(jīng)過卷面分析后，他統(tǒng)計(jì)了自己丟失的分?jǐn)?shù)，記錄了本次考試的實(shí)際成績(63)和理想成績(75)，總結(jié)了自己在本次考試中的錯(cuò)誤題型和數(shù)量，以及本次考試中錯(cuò)誤的原因(計(jì)算不仔細(xì)和讀題不清)，制訂了自己在下次考試中要取得的目標(biāo)，并把它們記錄在一個(gè)醒目的地方，時(shí)刻提醒自己．在這樣的多次努力中，他每每取得進(jìn)步．為學(xué)生提供考試卷面分析的方法和目標(biāo)制定的適當(dāng)范圍，凸顯學(xué)生在物理測試成績上的“最近發(fā)展區(qū)”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)．

第三，通過例子，引導(dǎo)學(xué)生檢測知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)“隱性知識(shí)漏洞”，建立知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，加深知識(shí)的理解．

例如，在某次物理測試結(jié)束后，某同學(xué)發(fā)現(xiàn)一個(gè)曾經(jīng)做“正確”的題在本次測試中出錯(cuò)了，但是這個(gè)題目的解題步驟是嚴(yán)格按照以前的方法做的，因此他對(duì)本次題目的錯(cuò)誤百思不得其解．于是在教師講解這個(gè)題目時(shí)認(rèn)真聽講，發(fā)現(xiàn)上次題目的做法在偶然之下做出的答案與正確答案一致，但是他認(rèn)為自己會(huì)解這個(gè)題，就沒有認(rèn)真地聽教師講解題目的正確做法，因此這個(gè)錯(cuò)誤在本次測試中顯現(xiàn)了出來．通過例子，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，檢測知識(shí)的掌握程度，加深知識(shí)的理解．

第四，通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生歸納頑固問題，逐個(gè)突破，提升學(xué)習(xí)能力．

例如，當(dāng)某學(xué)生在經(jīng)歷多次關(guān)于“摩擦力”的作業(yè)和測驗(yàn)后，記錄下自己每次錯(cuò)誤的題型，并對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和歸類，他發(fā)現(xiàn)自己在多次作業(yè)和考試中都在同一道題或同一類的題上出錯(cuò)(例如皮帶上的物體的摩擦力方向判斷問題)，于是下定決心要解決這個(gè)問題，終于，在教師和同學(xué)的幫助下他進(jìn)行多次練習(xí)后突破了這個(gè)問題，并且在今后的學(xué)習(xí)中從未再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤．以此來為學(xué)生提供一種突破難題的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并予以重視和突破．

2.2.3 通過設(shè)計(jì)“物理學(xué)習(xí)自我認(rèn)識(shí)導(dǎo)向單”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)和測試成績的“最近發(fā)展區(qū)”，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力

自我認(rèn)識(shí)是學(xué)生基于原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)某階段的認(rèn)知情況進(jìn)行認(rèn)知的元認(rèn)知過程，也是一個(gè)抽象的內(nèi)部行為過程．這樣一個(gè)抽象的思維過程對(duì)于處于中學(xué)階段的學(xué)生來講是空洞的，因此教師在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)時(shí)，要以一個(gè)具體可操作的載體的形式將所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)．本人根據(jù)學(xué)生在某次物理測驗(yàn)前后的情感體驗(yàn)，結(jié)合元認(rèn)知理論設(shè)計(jì)了如下的自我認(rèn)識(shí)導(dǎo)向單(見附錄)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)節(jié)．

通過相關(guān)物理測試的“自我認(rèn)識(shí)導(dǎo)向單”的設(shè)計(jì)，將所要引導(dǎo)學(xué)生思考的內(nèi)容呈現(xiàn)在導(dǎo)向單的內(nèi)容中，從而有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的自我反思和自我行為認(rèn)識(shí)的角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，了解自己可以提升的學(xué)習(xí)空間，從問題的原因出發(fā)，解決自身存在的問題，改善自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，提升自己的物理學(xué)習(xí)能力．

2.3 引導(dǎo)學(xué)生歸納物理題型與知識(shí)掌握知識(shí)的歸納方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在多次習(xí)題或測試之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)題或測試題目中存在相關(guān)的題目與類型．雖然學(xué)生對(duì)于這些相關(guān)的題型有一定的體驗(yàn)和覺察，卻很少有學(xué)生會(huì)把它們進(jìn)行歸納和總結(jié)．對(duì)于這個(gè)問題，通常都是教師主動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納，教師的做法雖然有針對(duì)性，也很高效，但是學(xué)生只是吸取備好的知識(shí)，并未經(jīng)過對(duì)知識(shí)的思考、分類和歸納的過程，也未經(jīng)歷歸納時(shí)的情感體驗(yàn)．

為了解決這個(gè)問題，教師可以事先擬定一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納和總結(jié)題型，待學(xué)生產(chǎn)生切身的真實(shí)體驗(yàn)之后，教師再將歸納總結(jié)的內(nèi)容給予學(xué)生，其結(jié)構(gòu)如圖1所示．

圖1 引導(dǎo)學(xué)生歸納物理題型的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)圖1中學(xué)生歸納物理題型的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可知：當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生自己歸納題型時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)查看相關(guān)題目，根據(jù)題目與知識(shí)的特點(diǎn)(相似與否)產(chǎn)生自己關(guān)于題目認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知體驗(yàn)，通過自己的認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控進(jìn)行反饋，進(jìn)行題型歸納的初步認(rèn)知維度確定；當(dāng)初步的認(rèn)知維度確定后，元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)實(shí)施的過程(分析、歸納與復(fù)習(xí)、解題同在的過程)進(jìn)行監(jiān)控，并且通過此過程的情感體驗(yàn)進(jìn)行反饋，進(jìn)行歸納方式的調(diào)節(jié)，進(jìn)而生成新的歸納方法；此后，元認(rèn)知監(jiān)控又在后續(xù)的實(shí)施過程中進(jìn)行監(jiān)控，并通過元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控的再次反饋進(jìn)行調(diào)節(jié)，直到形成自己的歸納結(jié)果；當(dāng)自己的歸納結(jié)果形成之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在歸納中的體驗(yàn)判斷自己對(duì)物理題型和知識(shí)的掌握程度，并產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行再次反饋．而教師在學(xué)生自己對(duì)相關(guān)題型歸納完畢后給出自己的歸納成果時(shí)，學(xué)生會(huì)比較自己和教師的歸納維度和結(jié)果，進(jìn)而產(chǎn)生另一個(gè)過程的情感體驗(yàn)，再次思考?xì)w納的方式，決定是重新(重組)歸納，還是接收教師的歸納成果進(jìn)行學(xué)習(xí)．

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生自己歸納題型再結(jié)合教師歸納的方式，不僅讓學(xué)生在歸納的過程中重新思考知識(shí)和題型，回顧自己的理解過程和錯(cuò)誤原因，分析題型之間的相似與不同；還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知方式歸納問題，建立學(xué)生自己的理解過程和歸納方式，產(chǎn)生問題歸納的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)問題歸納的方法．這樣的教學(xué)方法不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和題型的理解，也會(huì)在一定程度上提升學(xué)生在物理知識(shí)上的歸納能力和學(xué)習(xí)能力．

2.4 通過物理教學(xué)滲透元認(rèn)知意識(shí)訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知能力提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力

從元認(rèn)知的角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的方式對(duì)于學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力雖然有效，但是需要學(xué)生非常客觀的自評(píng)和主動(dòng)的長期實(shí)踐．對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的客觀性和自覺性本身就存在不足，所以讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行一個(gè)既要批評(píng)自己不足，又要長期自覺堅(jiān)持的抽象自查過程是很難實(shí)現(xiàn)的．因此在物理教學(xué)中，學(xué)生長期的自查過程還需要教師在物理課堂教學(xué)中滲透元認(rèn)知的意識(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，適時(shí)地訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知能力，以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力．

3 通過元認(rèn)知提升中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的局限與不足

正如大衛(wèi)·迪紹夫所述，元認(rèn)知是對(duì)思維的思考，學(xué)生的元認(rèn)知能力建立在學(xué)生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上[6]．在中學(xué)物理教學(xué)中，教師從學(xué)生的元認(rèn)知的角度出發(fā)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的方法并不適用于全體學(xué)生，而更多地適用于具有元認(rèn)知意識(shí)和具有一定元認(rèn)知能力或?qū)ψ陨砬楦畜w驗(yàn)比較敏感并善于思考的學(xué)生．此外，這樣的學(xué)習(xí)方法盡管能夠解決學(xué)生認(rèn)知的根本問題，但是也需要學(xué)生的配合和堅(jiān)持．然而對(duì)于絕大部分的中學(xué)生而言，他們并不能將這種意識(shí)和行為長期自覺的繼續(xù)下去，因此在物理教學(xué)中需要教師時(shí)時(shí)滲透并以實(shí)際可行的方式將提升學(xué)生元認(rèn)知能力的方法展現(xiàn)出來，做到方法的“真實(shí)化”，并及時(shí)給予學(xué)生提示或暗示，為學(xué)生提供方法或及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思和自查，以養(yǎng)成學(xué)生的自查和反饋能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力．

1 夏嫻.元認(rèn)知監(jiān)控理論在大學(xué)物理教學(xué)中的研究與運(yùn)用：[碩士學(xué)位論文].南京：東南大學(xué)，2007

2 董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力.杭州：浙江人民出版社，2007

3 吳書勤.高中生物理問題解決過程中的元認(rèn)知能力的初步研究：[碩士學(xué)位論文].桂林：廣西師范大學(xué)，2002

4 江蘇省吳江市南麻中學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課題組.培養(yǎng)元認(rèn)知能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí).外國中小學(xué)教育，1998(01):39～40

5 許靜.初二物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的研究：[碩士學(xué)位論文].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2004

6 大衛(wèi)·迪紹夫.元認(rèn)知：改變大腦的頑固思維.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.1 225

附錄：

關(guān)于______物理測試的自我認(rèn)識(shí)導(dǎo)向單

1.我完成本次物理測試后，我的期望成績是：

2.等到考試結(jié)果出來后，我的實(shí)際成績是：

3.對(duì)本次物理測試后我的情感體驗(yàn)是( )

(1)測試結(jié)果沒有達(dá)到我的預(yù)期成績，很失望

(2)測試結(jié)果沒有達(dá)到我的預(yù)期成績，有點(diǎn)失望

(3)測試結(jié)果超過了我的預(yù)期成績，非常滿意

(4)測試結(jié)果基本達(dá)到我的預(yù)期成績，比較滿意

(5)測試的結(jié)果離期望的成績太遠(yuǎn)，很失望

(6)測試的結(jié)果離期望的成績太遠(yuǎn)，沒什么感覺

(7)其他

4.我本次在下列物理測試題目的類型中，本應(yīng)當(dāng)做對(duì)卻出錯(cuò)(本以為做錯(cuò)卻正確)的題目編號(hào)和對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)是：

選擇題： 第________題，共________分

填空題： 第________題，共________分

實(shí)驗(yàn)題： 第________題，共________分

計(jì)算題： 第________題，共________分

5.對(duì)于這些題目，我出錯(cuò)(或意外正確卻沒預(yù)料到)的原因是：

選擇題：

填空題：

實(shí)驗(yàn)題：

計(jì)算題：

6.對(duì)于本次考試的實(shí)際情況和考試中題目出錯(cuò)(或意外做對(duì)卻沒預(yù)料到)的原因，我認(rèn)為我的正常物理測試成績的范圍是________，

基于這個(gè)范圍，我為自己制定的下次測試總體成績目標(biāo)是________．

我對(duì)于每個(gè)測試題型的目標(biāo)中，正確的題目數(shù)量和分?jǐn)?shù)是

選擇題： 對(duì)____題，得______分

填空題： 對(duì)____題，得______分

實(shí)驗(yàn)題： 對(duì)____題，得______分

計(jì)算題： 對(duì)____題，得______分

7.你想對(duì)本次測試中的自己和下次測試中的自己說的話是：

我想對(duì)本次測試中的我說：

我相對(duì)下次測試中的我說：

TalkingaboutImprovingStudents′AbilitytoLearnPhysicsUsingMetacognitiveStrategy

Du Yingyin Guo Changjiang

(ShanghaiNormalUniversity,Shanghai200234)

Modern physics teaching emphasizes on the cultivation of thinking ability and learning ability. Research and practice results show that metacognition is the key not only to change students' thinking habits and learning style, but also to improve students' learning ability. Therefore teachers should be good at things as follow: guiding students to understand themselves and to break the original model of thinking, improving the cognitive structure of students, developing metacognitive ability of students.

meta-cognitive capability;learning ability;physics teaching

2016-09-12)