呂鐸

荀子曰：“知之而不行，雖敦必困?！边@名句體現(xiàn)了荀子的“知行”觀。在社會生活中，“知”很重要，無“知”就沒有人類文明，但“知”并不是目的，“知”是為了“用”?！爸倍粫?，不能變成行動，再豐富的知識也無用，而且在實踐過程中必將遇到重重困難。這種強調(diào)知行統(tǒng)一，學以致用的觀點，對于學生的學習和發(fā)展也是正確的。

在學習過人教版選修四第二章《化學反應速率與化學平衡》后，學生普遍感覺很難，除了做題完全沒有用武之地。于是筆者在單元總結(jié)歸納后，設(shè)計了本節(jié)課，體現(xiàn)了學以致用、用以促學、學用相長的教學理念，也取得了較好的教學效果。

一、設(shè)置情境，激發(fā)學習興趣

利用氮、氫為原料合成氨的工業(yè)化生產(chǎn)曾是一個較難的課題，從第一次實驗室研制到工業(yè)化投產(chǎn)，經(jīng)歷了約130年的時間?；瘜W反應N2（g）+3H2（g）2NH3（g）看起來十分簡單，為什么合成氨的工業(yè)化生產(chǎn)會經(jīng)歷如此漫長的發(fā)展過程？假如你是一個工廠的廠長，對暢銷產(chǎn)品的成本、生產(chǎn)效率作何要求？（降低成本，提高生產(chǎn)效率，增加產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量）

二、交流研討，討論合成氨反應的可行性

合成氨反應是一個可逆反應：N2（g）+3H2（g）NH3（g）。已知298K時：△H=-92.2kJ·mol-1，△S= -198.2J·K-1·mol-1，請根據(jù)正反應的焓變和熵變分析298K下合成氨反應能否自發(fā)進行？（估算得出△H-T△S<0，推知該反應可以自發(fā)進行）

三、深入研究，理論分析，選擇條件

利用化學平衡移動的知識分析什么條件有利于氨的合成。（降低溫度、增大壓強有利于化學平衡向生成氨的方向移動；N2與H2的體積比為1：3時，平衡混合物中氨的含量最高）

利用化學反應速率的知識分析，通過控制哪些反應條件來提高合成氨反應的速率？（升高溫度，增大壓強，增大反應物濃度，使用催化劑）

四、組織討論，綜合分析，學會選擇與取舍

1.討論的內(nèi)容

2.討論的結(jié)果

五、余音繞梁，回顧與展望

利用數(shù)據(jù)表明：在實際生產(chǎn)中，合成氨的轉(zhuǎn)化率在相應的條件下仍然很低（約20%～30%），需要合理設(shè)計循環(huán)思想提高原料的利用率；利用圖片展示合成氨工藝流程圖，體現(xiàn)從理論到實踐過程中間最長的一公里；利用文獻資料回顧合成氨工業(yè)的發(fā)展歷程，展望未來的前景。

六、教后知困，反思與評價

新課程理念倡導學生能夠從問題和任務(wù)出發(fā)，積極主動地通過交流研討等活動，以獲取知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式，本課例是以此為指導思想展開的。教學主旨是使學生了解應用化學反應原理選擇化工生產(chǎn)條件的思路和方法，初步形成從多方面綜合思考問題的意識。引導學生將所學的理論知識與合成氨工業(yè)的實際問題相聯(lián)系，做到學以致用。以學生的高層次思維訓練為主線，把合作與探究結(jié)合起來，讓學生始終保持著探究的興趣和熱情，真正地落實了課堂教學的三維目標。

（作者單位：陜西省西安中學）