劉陽

摘 要：小組合作學習模式在現(xiàn)階段高中有機化學中受到廣泛關(guān)注，并且在高中學校、教師中得到充分應用與推廣，主要因為小組合作學習模式不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，增強學生的學習力度，在一定程度上，能夠發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢，促進高中有機化學教學的進步。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 高中有機化學 教學策略

在高中化學教師應用小組合作學習教學模式的過程中，必須要重視學生的理解能力，確保能夠提高學生的學習效率，制定完善的教學方案，在優(yōu)化學生學習結(jié)構(gòu)的基礎上，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

一、小組合作學習意義

在高中有機化學教學過程中，教師應用小組合作學習模式實施教學工作，必須要制定完善的教學方案，根據(jù)學生的實際需求合理選擇教學方式，進而提高學生的學習效率。高中有機化學教學中涉及到的化學基礎知識較多，教師在引導學生學習相關(guān)教學內(nèi)容之后，必須要將班級中的學生分為幾個小組，對化學基礎知識進行探討，通過學生相互之間的交流，可以加深學生對有機化學教學內(nèi)容的理解，同時，還能使學生在小組合作中提高團隊協(xié)作能力，進而達到良好的教學效果[1]。

高中有機化學教師在開展小組合作學習教學活動的過程中，可以有效提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，加深高中學生與教師之間的交流，主要因為高中有機化學教師在與學生交流的時候，不僅要和學生針對化學知識進行交流，還會與學生進行情感的溝通，在一定程度上，能夠凸顯出學生的課堂主體地位，建立平等的師生關(guān)系。同時，教師還可以引導學生積極反饋自身在學習中的問題，進而增加教師與學生之間的思維交流，以便于培養(yǎng)高中學生的化學綜合素養(yǎng)，使其向著更好的方向發(fā)展[2]。

二、高中有機化學教學小組合作學習問題

目前，部分高中有機化學教師在應用小組合作學習教學模式的過程中還存在較多不足之處，對學生化學知識的學習造成較為不利的影響。首先，部分高中有機化學教師忽視學生的主體地位，雖然組織學生開展了小組合作學習活動，也不能給予學生自主探討與交流的機會，導致小組合作學習教學模式失去原有意義，對其造成較為不利的影響。其次，教師忽視情境創(chuàng)設，無法根據(jù)學生的學習特點、教學內(nèi)容的要求等為學生創(chuàng)設教學情境，導致學生在學習有機化學知識的過程中，不能根據(jù)教師的引導理解知識內(nèi)容，致使學生的理解能力降低，失去學習有機化學知識的信心[3]。再次，教師教學方式單一，無法根據(jù)學生的年齡特點與學習需求創(chuàng)新教學方式，不能依據(jù)教材與實際生活中的原理設計教學方案，使得學生在學習有機化學知識的過程中，出現(xiàn)難以解決的問題。最后，高中有機化學教師忽視學生的學習興趣，在教學過程中，一味應用傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，只能對學生進行知識的講解，無法引導學生在小組合作中積極探究有機化學知識，導致學生感到高中有機化學枯燥無味，不能激發(fā)學生的學習興趣，抑制學生化學素養(yǎng)的提高[4]。

三、高中有機化學小組合作學習教學模式的應用策略

高中有機化學教師在教學過程中，必須要重視小組合作學習教學模式的應用，保證能夠在教學過程中凸顯學生的主體地位，并為學生創(chuàng)設良好的教學情境，進而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

1.凸顯學生的主體地位

高中有機化學教師在教學過程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不再是課堂教學中的主導者，而是學生學習的引導者，在有機化學教學期間，教師必須要凸顯出學生的主體地位，確保能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如：高中化學教師在講解《離子反應》一課的時候，根據(jù)學生的化學基礎能力將學生分為幾個小組，然后要求學生自主探究相關(guān)知識，保證學生能夠提高自身化學能力，并根據(jù)化學基礎知識等對學生進行積極的引導，確保學生在學習化學知識的同時，充分理解化學知識的內(nèi)涵，進而優(yōu)化學生的學習結(jié)構(gòu)，使得學生在小組學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性[5]。

2.創(chuàng)設情境教學模式

在高中有機化學教學過程中，良好的情境教學模式可以有效提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，因此，高中有機化學教學必須要根據(jù)學生的學習情況，設置良好的情境教學模式，在教學之前，教師要優(yōu)化教學課件，保證能夠利用一些圖片與視頻為學生講解抽象性的有機化學知識。例如：在高中有機化學教師講解《金屬的化學性質(zhì)》一課的時候，可以利用多媒體教學工具為學生創(chuàng)設教學情境，利用關(guān)于金屬化學性質(zhì)的圖片或者視頻等為學生講解相關(guān)知識，使得學生能夠積極參與到小組探討研究中，在一定程度上，能夠提高學生的學習效率與質(zhì)量，使其向著更好的方向發(fā)展。

3.小組合作交流與反饋

高中有機化學教師在實施小組合作教學模式的過程中，必須要重視小組交流與反饋，使得高中學生能夠提高對化學知識的記憶，增強其學習力度。此時，高中有機化學教師必須要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗與生活經(jīng)歷對學生講解一些實際的案例，使得學生能夠充分理解化學知識點，同時，教師還要注重學生在小組合作學習中知識點的總結(jié)與歸納，確保能夠從多方面的角度學習有機化學知識，在一定程度上，可以提高學生的學習積極性，增強學生的學習力度。另外，高中有機化學教師還要注重學生的小組交流與反饋，并根據(jù)學生的反饋優(yōu)化教學體系，進而提高高中有機化學教學質(zhì)量。

結(jié)語

高中有機化學教師在教學的時候，必須要根據(jù)學生的學習需求設置教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，使得學生能夠在小組合作期間，認真學習有機化學知識內(nèi)容，并且在歸納總結(jié)的過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在優(yōu)化學生學習體系的基礎上，達到一定的教學效果。

參考文獻

[1]趙菁.小組合作學習模式下的高中化學教學案例——有機化合物的命名[J].新課程學習·下旬，2014（1）：56-57.

[2]王貴良.小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[3]王瑜.試論小組合作學習在高中有機化學教學中的應用[J].新課程·下旬，2015（12）：99.

[4]張瑜.基于條件探索和裝置改進的甲烷氯代反應教學設計[D].河北師范大學，2013.

[5]陳燕.C-PBL教學法在高中化學教學中的實驗研究[D].華中師范大學，2015.