葛曉妍

摘 要：在教學觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外心理語言學所涉及的情感因素理論，探究學習者在大學英語學習過程中所表現(xiàn)出來的學習動機、學習態(tài)度、焦慮及抑制心理等問題，并提出三大解決對策：調(diào)動一切積極因素激發(fā)學習英語的動機；引導英語學習者樹立正確的學習態(tài)度；因勢利導，消除英語學習者的負面情緒。

關(guān)鍵詞：情感因素； 語言學習態(tài)度與動機； 焦慮； 抑制； 對策探究

隨著國際交流的迅猛發(fā)展，我國同其他國家在政治、經(jīng)濟、文化、反恐等領(lǐng)域的合作日漸頻繁，而英語作為一門世界性的通用語言，它為各國間的多項交流與合作提供了必要的交流保障。因此，大學生具備良好的英語語言素養(yǎng)符合時代和國情的需要，那么如何成為一名優(yōu)秀的英語學習者呢？在整個英語學習過程中，哪些因素決定了英語學習者的成?。靠偟膩碚f，影響英語學習的關(guān)鍵因素包括兩 大類，即先天因素和后天因素。先天因素通常包含個體的智力、語言天賦、語能力傾向以及生理因素等，而后天因素包括學習情感心理，學習認知等。筆者將

著重對后天因素中的學習情感心理進行論述，進一步揭示情感因素在英語學習過程中發(fā)揮的至關(guān)重要的作用。

一、心理語言學與“情感因素”理論綜述

1.情感因素與語言學習的關(guān)系

情感因素，從廣義上來講，是指影響人們行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。而在第二語言教學這個范疇中，情感因素則是在語言學習過程中制約學習者行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度，具體來說包括：學習動機、學習態(tài)度、焦慮、抑制等。[1]著名心理語言學家及教育學家Heron提出了語言學習的“多重模式論”（Multi-modal Learning）， 他形象地將語言學習的四種模式即行動模式、概念模式、形象模式和情感模式置于一個金字塔中用以闡述他們相互間的關(guān)系。他強調(diào)在語言學習中，處在金字塔底端的情感模式主導前三種學習模式，前三種學習模式是基于情感模式派生和發(fā)展的。[2]語言學界權(quán)威人士Jane Arnold繼承了Heron關(guān)于語言學習中情感因素的學說，并進一步闡釋情感因素對于二語習得的重要性（Arnold，2000）。著名教育學家贊科夫也曾指出，教學法一旦觸及學生的情感意志和精神需要，就會產(chǎn)生高度有效的教學效果。[3]現(xiàn)代教育心理學的研究也指明，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。[4]

因此，深入探討情感因素在英語教學中的作用與發(fā)揮，使積極的情感因素服務(wù)于英語教學，是我們突破現(xiàn)有教學瓶頸，提高大學生英語學習成績的有效途徑，同時也是我們將人文主義關(guān)懷融入到英語教學中的關(guān)鍵所在。

二、學習動機對大學英語學習的影響

1.結(jié)合型動機與工具型動機

Gardner和Lambert（1972）將學習動機總體上劃分為結(jié)合型和工具型兩個范疇。[5]具有結(jié)合型動機的英語學習者對英語學習有著強烈的自發(fā)意識，他們主觀上希望了解和學習英語及英語國家的歷史人文，因此他們學習英語的目的是用英語交際和接觸西方文化。具有工具型動機的英語學習者基于某種實用性原因或現(xiàn)實需要進行英語學習。如通過大學生四六級考試、應(yīng)征高薪職位等。總體而言，這兩種學習動機都在一定程度上對英語學習起到促進作用，但兩者相比較而言，結(jié)合型的激勵程度更深且指向性更為堅固，因此，大學英語教員應(yīng)著重開發(fā)和推動學習者結(jié)合型動機的培養(yǎng)，進而促進學習者的英語學習熱情。

2.外在動機與內(nèi)在動機

外在動機來源于想要得到獎勵或者躲避懲罰的欲望，他的重點在于外界因素對語言學習動力的刺激。例如：大學英語四級考試成績與學位證關(guān)聯(lián)政策、年級英語成績排名等。對于內(nèi)在動機來說，語言學習本身就是獎勵，語言學習者的好奇心和興趣被自然地激發(fā)。例如英語學習者的求知欲、個人愛好，使他們從英語學習中獲得快樂與滿足感。外在動機對英語學習有一些好處，但英語學習更大程度上還是受內(nèi)在動機的影響。研究還表明一味的人為增加外在獎勵實際上會起到反作用。持續(xù)對英語學習施加外在刺激會對內(nèi)在動機產(chǎn)生消極影響，造成學習效率和快樂體驗的缺失。因此，作為大學英語教員，在教學過程中要努力創(chuàng)造能夠激發(fā)學習者內(nèi)在動機的語言環(huán)境，提升學習者的積極性。

三、學習態(tài)度對大學英語學習的影響

從心理語言學角度來說，態(tài)度是影響學習效果重要情感變量，它主要包括三個方面：認知，即對事物的信念；情感，即對事物的積極或消極反應(yīng)；意動，則指個人對待事物采取行動的傾向性。[6]

大學生的英語學習態(tài)度是在長期的英語習得活動中逐漸形成的較穩(wěn)定的、具有一定情感傾向性的反應(yīng)。在我國，大學生對待英語學習的態(tài)度主要取決于課堂教學中的實際體驗。目前，高校一線英語教學實踐中，以教師為中心的授課模式依然普遍存在，而學生常常處于一種被動接受的聽課狀態(tài)。這樣的教學方式剝奪了學生本應(yīng)具有的教學主體地位，使學生不能積極融入到英語學習活動中。另外，長期的應(yīng)試教育使得多數(shù)學生抱有慣性思維，即通過英語考試，順利完成學業(yè)，而這種慣性思維卻對學習態(tài)度產(chǎn)生消極影響，使之變得極具功利性。一旦完成考試任務(wù)，學員學習英語的積極性就自然減退，出現(xiàn)對英語課程重視程度越來越低，課堂反饋不積極，課后作業(yè)應(yīng)付差事，考試只求及格等現(xiàn)象，這種應(yīng)試教育的后遺癥真實而普遍地存在于大學英語教學中，值得教育工作者深刻反思。

四、焦慮心理對大學英語學習的影響

焦慮是一種外語學習過程中常有的負面情感因素，它往往與不安、挫敗感、自我懷疑和恐懼等消極感覺聯(lián)系在一起，極端的焦慮會導致心理功能障礙，削弱人的認知功能、中斷記憶、阻礙正常的認知活動。在英語學習過程中，焦慮主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一、認同焦慮，英語學習者會對自身價值產(chǎn)生懷疑，擔心自己不被老師和同學接受或者欣賞；二、方向焦慮，英語學習者對英語語言要素領(lǐng)悟程度的不自信；三、表現(xiàn)焦慮，英語學習者擔心自己語言能力達不到老師預(yù)期程度（Arnold， 2000）。

在英語教學實踐中，造成焦慮的因素有很多，主要是欠佳的課堂設(shè)置以及不合理的教學方法，例如：老師提問過于頻繁；不分學生個體差異隨意提問；對作業(yè)完成情況實行等級化分并施以獎懲等。再如，老師臨時起意讓英語基礎(chǔ)薄弱的學生做英語報告，當他的目標語能力不足以支撐他的觀點闡述時，他就會因自我表達不暢而產(chǎn)生緊張、不安的情緒，進而對自己的二語習得水平產(chǎn)生懷疑。這種焦慮心理會削弱學習者對英語學習的投入度，進而導致欠佳的學習效能產(chǎn)出。

五、對策分析

如何正確利用積極的情感因素，規(guī)避消極的情感因素，提高英語課堂實踐的語用產(chǎn)出和效能，是我們接下來需要關(guān)注的重點。高校英語教師應(yīng)適時在教學手段和課堂把控方面做如下的調(diào)整和改進：

1.調(diào)動一切積極因素激發(fā)英語學習動機

興趣是學習一切事物的關(guān)鍵。對于我國大學生來說，激發(fā)英語學習動機的誘因是通過學習英語來打開一扇了解西方文明和風土人情的大門。這種好奇心和求知欲能夠激發(fā)學習者強烈內(nèi)在動機和結(jié)合型動機。作為大學英語教師，我們需要在教學內(nèi)容甄選上下足功夫，配合教材構(gòu)思多種多樣的教學模式。其次，挖掘互聯(lián)網(wǎng)上介紹英語國家風土人情的優(yōu)秀影像資料，結(jié)合多媒體手段輔助教學活動，如：TED演講、BBC和Discovery的經(jīng)典紀錄片系列等，以此營造原汁原味的語言交流氛圍，提升學習興趣，拓展視野、豐富人文知識儲備。

作為英語教師，我們應(yīng)該堅持以學生為主體的課堂教學，通過多種方式將情感因素納入到教學實踐中。在課文導入以及講解過程中，可以為他們提供相關(guān)網(wǎng)站，發(fā)揮學生自主學習能力，劃分課題小組進行相關(guān)的知識搜集并組織討論。這樣的課程設(shè)置將教學中心放在了學習者身上，一方面發(fā)揮了學習者的自主學習能力，讓學生真正參與和享受獲取知識的過程；另一方面，使他們感受到課堂就是他們參與教學活動的主場，使學習者最大程度的發(fā)揮自己的潛能。

2. 引導英語學習者樹立正確的學習態(tài)度

在英語教學實踐中，要善用手段引導學生樹立正確的學習態(tài)度。一方面，要給學生灌輸正確的英語學習觀，讓學習者明確學習英語的目的不是單純的應(yīng)付考試、獲得文憑，而是長遠的使自身成長成才大受裨益。學習一門新的語言，實際上是在探索一種思維模式，在不斷深入領(lǐng)會語言要義的過程中，會激發(fā)學習者思考問題角度的多元化，促使學習者擁有更寬闊的胸懷和視野。作為高校英語教師，我們要從思想源頭下功夫，找準病灶，引導學習者樹立積極正面的英語學習態(tài)度。另一方面，要有效利用學習成果的反饋作用，及時讓學生了解階段學習的收效，不斷鞏固學生的學習積極性。

3.因勢利導，緩解英語學習者的負面情緒

學生產(chǎn)生焦慮心理的現(xiàn)象很普遍，關(guān)鍵在于老師是否及時地察覺、勸解以及疏導。在教學中，教師一是要正視并包容學習者對英語學習產(chǎn)生的負面心理，鼓勵學生正確看待自己的英語實際語言能力，幫助其制定合理有效的學習計劃，克服短板，發(fā)揮優(yōu)勢。二是要引導學生對將來可能遭遇的學習上的挫折做好心理準備，用積極的心態(tài)去迎接學習上的挑戰(zhàn)。師生間的情感交流、相互傾訴、構(gòu)建和諧融洽的關(guān)系都是降低學習者焦慮和抑制心理的有效途徑。

英語教育者要深入了解和揣摩授課對象心理，根據(jù)他們的特點和英語學習基礎(chǔ)適當調(diào)整教學內(nèi)容和策略。一是要不斷提高自己的授課藝術(shù)和課堂管理能力，做到教學活動既不僵化，又不流于形式，同時還讓學生學有所得、學有所獲。二是英語課堂還應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，以坦誠、平等、耐心的態(tài)度和自身的感召力組織教學，給學生創(chuàng)造一個放松的英語語言環(huán)境。三是要鼓勵學生在英語學習中，不怕吃苦，不怕出洋相，更不要怕犯錯，鍛煉學生的強大心理素質(zhì)，在不斷犯錯與糾正中成長，提升英語應(yīng)用能力。

六、 結(jié)語

本文試圖在教學觀察的基礎(chǔ)上，從學習者的情感因素在學習過程中起到的作用為出發(fā)點，結(jié)合國內(nèi)外心理語言學以及教育學所涉及的情感因素理論，探究學習者在學習英語過程中所表現(xiàn)出來的個體情感差異。筆者同時強調(diào)，教師在教學實踐過程中，應(yīng)根據(jù)學習者展露的細微情感變化，適時采取有效手段進行指導和干預(yù)，從而激發(fā)學習者的內(nèi)在型及結(jié)合型學習動機，塑造積極的學習態(tài)度，幫助學生擺脫英語學習中常見的負面情緒和心理屏障，使學生獲得快樂的、富有成就感的英語學習體驗，并在充滿人文關(guān)懷的語言學習氛圍中提高英語語言應(yīng)用能力，從而促進大學英語教學質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]Heron， J. Feeling and Personhood： Psychology in Another Key[M]. London： Sage， 1992：147.

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