董娟

摘 要：近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會的繁榮，國家的教育部門加強(qiáng)了對于教育事業(yè)的發(fā)展以及改革，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)我國居民素質(zhì)的提高。在此背景之下，相關(guān)人員加強(qiáng)了對于初中數(shù)學(xué)的改革，并在此過程中促進(jìn)中學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。本文基于此，主要分析探討新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展以及教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，我國的教育部門以及教學(xué)人員加強(qiáng)了教學(xué)改革的推進(jìn)。在此背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動在開展的過程中加強(qiáng)了對于以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂的構(gòu)建，并促進(jìn)相關(guān)教學(xué)情境的構(gòu)建，帶動教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于此，主要分析在新課程改革的背景之下，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)者如何提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有效開展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)的完成。[1]

一、初中教學(xué)注意模式概述

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)在實際的教學(xué)過程中涉及到代數(shù)以及幾何，往往會對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉起到至關(guān)重要的作用。為此，需要數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中加強(qiáng)對于學(xué)生注意力的引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效開展。關(guān)于注意的模式，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。[2]

一般而言，學(xué)生的注意力往往與外界的刺激有關(guān)，基于此，教師在教學(xué)的過程中往往通過復(fù)習(xí)舊知而吸引學(xué)生的注意力，并在此過程中促進(jìn)課程教學(xué)的有序進(jìn)展。在這一過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的注意。以人教版九年級數(shù)學(xué)教材《相似三角形的應(yīng)用》一課的教學(xué)為例。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過講述古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。此后，教師可以向?qū)W生提問“泰勒斯是用什么樣的方法和原理測量出金字塔高度的？”引起學(xué)生的思考，促進(jìn)其注意力的集中。[3]

此外，學(xué)生的注意力還受到受刺激物的對比影響?；诖?，教師在教學(xué)的過程中可以通過改變講課的聲調(diào)而引起學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展。

最后，學(xué)生的注意力往往還受到其主觀因素的影響。一般而言，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)出注意力集中、認(rèn)真聽課的狀態(tài)。[4]

二、加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實

目前，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生加強(qiáng)對于相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及了解，對此，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1. 注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)時機(jī)與方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往是先進(jìn)性教學(xué)內(nèi)容標(biāo)題的數(shù)學(xué)，隨后在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式在實行的過程中往往會因為缺乏新意而不利于學(xué)生注意力的集中。為此，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)狀況進(jìn)行改變。

以人教版初中數(shù)學(xué)《配方法解一元二次方程》的教學(xué)過程中，教師可以首先給出簡單的練習(xí)題給學(xué)生解答，諸如x2-4=0，由于習(xí)題簡單，故而學(xué)生在解題的過程中能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心以及動力，其后教師在此基礎(chǔ)之上給出較為復(fù)雜的一元二次方程進(jìn)行練習(xí)作業(yè)，諸如x2-4x+3=0。由于習(xí)題難度較大，故而學(xué)生解答起來較為吃力，這時教師可以適時地進(jìn)行講解，引入“配方法”的概念。從而能夠在引起學(xué)生的注意力的同時，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.加強(qiáng)動態(tài)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

此外，在進(jìn)行幾何教學(xué)的過程中，由于內(nèi)容枯燥，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情、積極性較低的狀況。為了緩解這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中加強(qiáng)了對于教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)正呈現(xiàn)，故而由此實現(xiàn)了對于學(xué)生注意力的吸引，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及積極性的提高，帶動教學(xué)過程的有序開展。

以人教版初中數(shù)學(xué)九年級的《圓》一課的教學(xué)為例，在實際的教學(xué)過程中，筆者采用了多媒體設(shè)備以及電子白板等教學(xué)技術(shù)、設(shè)備的運(yùn)用，故而以此為基礎(chǔ)，動態(tài)、直觀的向?qū)W生展現(xiàn)兩個從遠(yuǎn)處向近處靠近的狀態(tài)，繼而由此展現(xiàn)相離、相切、相交的情形，促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的正面認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高。而在講解線與圓的關(guān)系過程中，教師也可以采取上述的方式，舉例太陽西落與水平面的位置關(guān)系，更直觀的闡述直線與圓的各種關(guān)系轉(zhuǎn)換。

一般而言，通過采取這樣的方式不僅能夠促進(jìn)對于學(xué)生注意力的吸引，還能夠為學(xué)生建立起豐富的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)其對于圓類各種知識的了解以及學(xué)習(xí)。

結(jié)語

近年來，隨著我國新課程改革事業(yè)的不斷發(fā)展以及邁進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)任務(wù)都發(fā)生了不同程度的改變。在此背景之下，為了探討數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性，進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)教學(xué)的有效開展，需要相關(guān)的教學(xué)者加強(qiáng)對于自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法的改變。本文基于此，主要分析了初中教學(xué)注意的三個方面內(nèi)容，即學(xué)生的注意力往往與外界的刺激有關(guān)、學(xué)生的注意力還受到受刺激物的對比影響以及學(xué)生的注意力往往還受到其主觀因素的影響。其后，筆者還分析了加強(qiáng)教育目標(biāo)的落實：注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)時機(jī)與方式以及加強(qiáng)動態(tài)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的貫徹落實，通過以上探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷完善創(chuàng)新，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)必將獲得長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何雪萍.關(guān)于新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法研究[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，（03）：245.

[2]梁素芬.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)策略的運(yùn)用[J].中國校外教育，2015，（18）：89+151.

[3]陸慶元.彰顯主體特性開展有效教學(xué)——淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)主體性教學(xué)策略的運(yùn)用[J].中國校外教育，2014，（12）：1.

[4]楊光文.淺談新課標(biāo)下初中畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015，（03）：102-104.