趙文艷+王妍莉

摘 要 “十二五”期間是我國教育信息化飛速發(fā)展的階段，以教育信息化為主題，研究的人群主要為高校教師，研究內容涉及教育信息化基礎研究、教育信息化應用研究、教育信息化資源建設研究及實踐成果的研究?？傮w來說，我國教育信息化目前的研究仍處于以基礎研究為主導，應用研究持續(xù)升溫，資源建設和實踐成果研究有待更好地應用于教學過程的階段。

關鍵詞 教育信息化；資源建設；文獻

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0011-04

Research Present Situation Analysis of Our Country Education Informatization in Twelfth Five-year Period//ZHAO Wenyan， WANG Yanli

Abstract Twelfth Five-year period is our country education informa-

tization rapid development stage， with education information into the

theme， the crowd mainly for teachers in colleges and universities， the

research content involves education informatization basic research， education informatization application research and results of educa-tion information resources construction in the research and practice research. Education informatization in our country， in general， the current study is still in the dominated by basic research， applied re-search is on the rise， resources construction and practical results of the research needs to be better applied in the teaching process.

Key words education informatization； resources construction； lite-rature

1 問題的提出

我國“十二五”規(guī)劃第十三章提出：“加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施，推動信息化和工業(yè)化深度融合，推進經濟社會各領域信息化?！盵1]為全面了解和系統(tǒng)掌握我國“十二五”期間教育信息化理論研究和實踐探索現(xiàn)狀，筆者主要是在中國知網（www.cnki.cn）上，以2011年1月1日、2015年10月30日為起止時間，以“教育信息化”為關鍵詞，選取9本教育技術核心期刊（《中國電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術》《教育研究》《遠程教育雜志》《現(xiàn)代遠距離教育》《開放教育研究》《中國遠程教育》《現(xiàn)代遠程教育》）為文獻來源進行檢索，共檢索到文獻217篇。綜合引用頻次、下載頻次等因素，剔除無關文件后，最終選取136篇相關文獻進行研究。從文獻發(fā)表時間、文獻來源、作者機構、研究主題4個維度，對教育信息化研究現(xiàn)狀進行分析。

2 研究結果分析

文獻發(fā)表時間分析 由于選取時間的關系，2015年文獻量較少，其余4年發(fā)表的文獻篇數(shù)均在30篇左右，甚至在2012年達到40篇以上，如圖1所示。

文獻來源分析 在所選取的9本核心雜志中，載文量最多的是《中國電化教育》（48篇），占35.3%；其次是《電化教育研究》（31篇），占22.8%；第三是《現(xiàn)代教育技術》

（21篇），占15.4%。三者的總和是100篇，占9種期刊教育信息化研究的73.5%，如圖2所示。

文獻作者機構分析 教育信息化相文文獻發(fā)表量在這9種核心期刊上發(fā)表2篇及以上的作者機構分布如表1所示，通過分析可以看出，近乎所有作者均來自高等院校或教育機構，而且這些機構的作者提供的文獻數(shù)總和剛好為所研究文獻總和的一半。其中師范類大學的作者占大多數(shù)，說明師范大學是教育信息化研究的主陣地。

研究主題分析 本文內容維度的設定依據(jù)為原國務院信息化工作領導小組提出的教育信息化六要素模型，如圖3所示[2]。

結合我國教育信息化具體研究內容，將研究主題聚焦在4個方面：教育信息化基礎研究、教育信息化應用研究、教育信息化資源建設、教育信息化成果研究。文獻的研究主題分布情況詳見表2。

1）教育信息化基礎研究。自從2000年我國中小學信息技術工作會議召開以來，我國教育信息化基礎研究開辟了新紀元，許多學者更深層次地解析了關于教育信息化的內涵。祝智庭老師對中國教育信息化10年（2000—2010年）做了全面的總結，對“十二五”期間我國教育信息化的發(fā)展取向給予啟示。

另外，由于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（簡稱《規(guī)劃》）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《綱要》）及各地方關于信息化規(guī)劃相關文件的出臺，有部分學者從政策的角度對教育信息化的發(fā)展趨勢進行解讀。余勝泉老師在對《規(guī)劃》解讀時認為，此規(guī)劃在“信息技術對教育具有革命性影響”的思想指引下，強調推進教育信息化能力體系建設[3]?？梢娊逃畔⒒辉偈菃渭兊募夹g研究或理論研究，而是要把技術融入教育，改善教育中存在的問題，支撐教育的發(fā)展，促進教育的發(fā)展。

隨著各學科的發(fā)展，多視角的研究成為一種趨勢。必須從社會歷史文化的視角出發(fā)，整體把握教育信息化的宏觀價值和意義，推進教育信息化的縱深發(fā)展[4]。教育信息化不僅僅屬于教育系統(tǒng)，更是社會系統(tǒng)中很重要的一部分，它的研究不是獨立存在的，而是與其他學科的研究緊密聯(lián)系的。只有從多視角出發(fā)，才能從整體上把握教育信息化的本質，而不是只見一斑。

2）教育信息化相關應用研究。對于教育信息化的應用研究，主要是按教學元素進行劃分，包括：針對教師信息技術應用能力提升、學校信息化領導力的研究；教學內容方面對課程整合的研究；教學方式上對微課、電子書包、翻轉課堂等的探究，以及教學方法創(chuàng)新、移動學習等。

①關于學校信息化領導力和教師信息化應用能力提升的研究。孫禎祥等學者從校長信息化領導力的角度做了研究，但筆者比較認同黃榮懷教授的觀點，他認為：“學校信息化領導力包括信息時代的學校領導力和學校信息化建設的執(zhí)行力兩個方面?！盵5]信息時代的學校領導力不僅僅指某一個校長，而是一個領導團隊。學校信息化建設的執(zhí)行力更是包含了信息化建設規(guī)劃、制度、軟硬件資源等，當然，教師應該是信息化建設執(zhí)行力中的主力軍。近年來，如何運用信息技術創(chuàng)新教學方法是信息技術在學科教學中有效運用的關鍵，應該讓教師集中精力于教學本身，而不是教學資源與軟件的制作[6]。

②信息技術與教學內容的融合方面的研究。在發(fā)展觀念上，由微觀的“信息技術與課程整合”課程教學改革階段進入系統(tǒng)性的“信息技術與教育深度融合”全面發(fā)展階段；在技術應用上，在云計算、大數(shù)據(jù)技術的支持下實現(xiàn)教育信息系統(tǒng)的重構，推動教育資源與教育大數(shù)據(jù)的匯聚與整合；在資源建設上，由重視支持教師教學的資源建設轉向重視支持學生個性化學習的資源建設[7]。以上三點從理論上較全面地總結了信息技術與教學內容的融合點。現(xiàn)實中，教育信息化要恰當?shù)貞糜诮虒W中，涉及與教學資源、媒體、學生、教師、教學方法、教學策略等的融合問題[8]。并且，教學變革會因微課、MOOC等的產生掀起新一輪的高潮。

3）教育信息化資源建設研究。教育信息化資源建設是教育信息化系統(tǒng)工程中的一塊基石，主要的研究有人力資源建設、教學資源建設。

人力資源這個術語主要出現(xiàn)在商業(yè)、政治、社會領域，是能夠推動國民經濟和社會發(fā)展的、具有智力勞動和體力勞動能力的人們的總和。教師作為我國教育信息化人力資源開發(fā)過程中的重要對象之一，要具備信息時代的ICT能力、網絡化教學能力、設計以學生為中心的活動的能力等[9]?？梢娊處煹男畔⒓夹g應用能力對自身和學生都有較大的影響。

教學資源建設是學習型社會建設的重要保證。方兵等人提出通過利用云計算技術構建班班通數(shù)字化教育云資源庫，解決規(guī)劃大、質量低、重復建設多、創(chuàng)新少、內容單一、利用率低等問題[10]。教學資源的建設應該以方便學習者為本，建立可個性化選取、加工以及便于理解與掌握的學習資源；以互動協(xié)作為主要形式，建立網絡學習共同體平臺資源；創(chuàng)新數(shù)字化學習特有的評價平臺，建立促進學習自我提高的學習資源；以促進深層學習為宗旨，建立推進深層學習交流的學習資源；以愉悅學習作為追求，建立集藝術性、科學性、教育性、先進性高度融合的網絡學習資源等舉措[11]。

4）教育信息化實踐成果研究。教育信息化實踐成果主要是指在教育信息化領域探索過程中所形成的研究成果，如教育信息化模型構建、環(huán)境構建、指標體系的構建等。

錢丹等人提出構建云共享網絡模式，旨在試圖幫助學習者擺脫技術瓶頸，提升群體思維能力，有效互動協(xié)作，有效開展云學習[12]。成江榮等人以我國欠發(fā)達農村基礎教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀調查分析結論為依據(jù)，從影響信息化發(fā)展的關鍵因素分析出發(fā)，用層次分析法，建立了縱向發(fā)展階段和橫向發(fā)展水平的農村中小學教育信息化績效評估指標體系。從而在宏觀上指導農村中小學教育信息化整體水平的提高，在微觀上使農村中小學把握信息化內涵，明確信息化目的，為教育信息化的具體實施提供幫助，提高指標體系應用的可靠性、有效性和可操作性[13]。

3 小結

教育信息化基礎研究趨勢漸緩 如圖4所示，基礎研究一直是教育信息化研究的熱門話題?？傮w來說，該方面的研究形態(tài)有對過去的總結，有對現(xiàn)狀的分析，有對未來的展望，有對某一問題個人觀點的闡述，還有多視角下的研究。但是在各類教育信息化政策相繼出臺的支持背景下，對于基礎教育和高等教育的研究文獻較多，尤其基礎教育信息化已經有了較完善的理論基礎；相比之下，對于職業(yè)教育的研究較少，隨著職業(yè)教育信息化相關政策的出臺，職業(yè)教育信息化的研究將會得到關注。

教育信息化應用研究持續(xù)升溫 教育信息化是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與教育整合的過程，是教育現(xiàn)代化的重要內容和主要標志，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是當今世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢[14]。

盡管微課、翻轉課堂、電子書包等各類形式的教學改革和探索層出不窮，但教育信息化應用研究一直未能取得重大突破。許多學者開始關注管理、教師和學生這三個人力資源信息素養(yǎng)之間的關系，希望能彌補這三個方面存在的影響教育信息化的主要短板。

教育信息化資源建設和實踐成果研究有待深入 硬、軟件資源是教育信息化建設的基石，隨著我國硬件資源的相繼完善，軟件資源建設成為研究的熱點。在網絡化的大背景下，隨著云技術的興起，數(shù)字化的教育內容成為主要的學習方式，數(shù)字化工具性軟件成為主要的學習工具，數(shù)字化教育平臺成為主要的學習平臺。我國的資源建設存在質與量均不足、資源適用性不強及難以共享等問題，國際上則秉承“鼓勵教學應用，以用促建”的建設思路，注重資源向普及化與個性化服務同步發(fā)展，關注整合資源的動態(tài)平臺建設，同時倡導對資源的多樣化評估[15]。參考文獻

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