蘇丹蕊+李玉斌

摘 要 采用內(nèi)容分析法，從移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)及開發(fā)技術(shù)、應(yīng)用環(huán)境與應(yīng)用人群、理論和模式研究四個(gè)方面，揭示移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、成果和不足，為以后移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí)；內(nèi)容分析法；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0008-03

Review of Domestic M-learning in Recent Five Years//SU Danrui，

LI Yubin

Abstract We used content analysis method to reveal the research status， main achievements and insufficient of the m-learning in four

aspects： m-learning resources， platform and development techno-logy， the application environment and crowd， theory and medal. It is

hoped the study provides reference for the development of m-learning.

Key words m-learning； content analysis method； review of domes-tic； learning resources

1 前言

2000年，學(xué)者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在一次報(bào)告中首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)概念介紹到中國(guó)，并宣稱移動(dòng)學(xué)習(xí)代表著學(xué)習(xí)的未來[1]。近幾年來，移動(dòng)學(xué)習(xí)一直是教育信息化的研究熱點(diǎn)，其靈活性和便捷性等為更多的學(xué)習(xí)者帶來方便，讓終身學(xué)習(xí)有了實(shí)現(xiàn)的途徑。文章通過對(duì)2011—

2016年發(fā)表于國(guó)內(nèi)核心學(xué)術(shù)期刊上的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究論文進(jìn)行內(nèi)容分析，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、成果和不足進(jìn)行歸納總結(jié)，為以后移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展提供參考。

2 研究方法與資料來源

研究方法與工具 本文的研究采用內(nèi)容分析法，即相對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容做客觀而有系統(tǒng)的量化，并對(duì)量化結(jié)果加以描述的一種研究方法[2]。通過對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的研究和整合，設(shè)計(jì)本研究的研究類目為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)及開發(fā)技術(shù)、應(yīng)用環(huán)境與應(yīng)用人群、理論和模式研究。

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和圖表的生成使用的是Bicomb

和Microsoft Excel 2013軟件。

資料來源 本文的研究材料是從2011年1月—2016年4月公開發(fā)表于我國(guó)核心學(xué)術(shù)期刊的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究論文。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索方式為“主題”，分別對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“移動(dòng)教育”“移動(dòng)教學(xué)”“手機(jī)學(xué)習(xí)”及“m-learning”進(jìn)行檢索。剔除重復(fù)發(fā)表等與本研究不相關(guān)的文章，最終獲得有效文獻(xiàn)181篇。其中共11種刊物發(fā)表文章數(shù)量等于或多于4篇，按數(shù)量由高到低排列如表1所示。

從表1可以看出，近5年我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究論文主要發(fā)表在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》等教育技術(shù)專業(yè)刊物上，說明專家對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式的重視和關(guān)注程度很高，研究也較為深入；《科技通報(bào)》《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》《圖書館學(xué)研究》《中國(guó)人力資源開發(fā)》等雜志上刊登多篇移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文章，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)在多個(gè)領(lǐng)域都掀起熱潮并得到廣泛關(guān)注。

3 研究結(jié)果與分析

對(duì)上述181篇論文數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行定量和定性分析，從而對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)近5年的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和思考。

論文數(shù)量分析 通過對(duì)每年移動(dòng)學(xué)習(xí)論文發(fā)表數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)2011—2013年論文數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，2014年沒有增長(zhǎng)，2015年持續(xù)增長(zhǎng)，2016年截至4月在核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量為8篇。縱觀2011—2015年移動(dòng)學(xué)習(xí)論文發(fā)表數(shù)量，可知其總體呈上升趨勢(shì)（如圖1所示），說明“移動(dòng)學(xué)習(xí)”仍是這幾年的研究熱點(diǎn)問題，并且關(guān)注力度也在不斷增加。

研究熱點(diǎn)及分析 為了對(duì)近5年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)上述181篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選取出現(xiàn)頻率較高的12個(gè)關(guān)鍵詞，從而得到近期移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)，結(jié)果如表2所示。

1）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)表2的數(shù)據(jù)顯示，“學(xué)習(xí)資源”作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率最高，有21次。資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合與推送也是學(xué)者關(guān)心的一大熱點(diǎn)。李浩君等人在概念圖的基礎(chǔ)上對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行研究[3]，張豪峰等人設(shè)計(jì)了基于PFID的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源推送系統(tǒng)[4]，王秀芳等人采用Flash Lite3 技術(shù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)[5]，司國(guó)東等人對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的界面設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究[6]。

從表2的數(shù)據(jù)來看，手機(jī)版圖書館逐漸成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一大資源，其豐富的電子資源為學(xué)習(xí)者帶來極大的便利。手機(jī)圖書館的電子資源包括圖書配套的素材、音頻、視頻、學(xué)術(shù)報(bào)告、書籍等，移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地登錄手機(jī)圖書館進(jìn)行檢索、閱讀等[7]。在學(xué)校教育中，移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語學(xué)科中的應(yīng)用較多，說明英語學(xué)科的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源較多也較好獲取，其他學(xué)科的資源較為匱乏。

2）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及開發(fā)技術(shù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是能夠使學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)的軟、硬件環(huán)境[8]。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)由無線網(wǎng)絡(luò)（GPRS、Wi-Fi、3G、4G）、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)以及移動(dòng)設(shè)備三部分組成[9]。微信的社交性、內(nèi)容展示多樣性以及其應(yīng)用的廣泛性，使得越來越多的學(xué)者設(shè)計(jì)與研究基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

從“3G”“云計(jì)算”等關(guān)鍵詞來看，每一次技術(shù)的更新都會(huì)為移動(dòng)學(xué)習(xí)注入新的活力，技術(shù)的發(fā)展同時(shí)也推動(dòng)著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。2013年12月，我國(guó)正式進(jìn)入4G時(shí)代，2015年9月，中國(guó)4G網(wǎng)絡(luò)下載速度為131 Mbps，4G網(wǎng)絡(luò)速度大致是3G網(wǎng)絡(luò)速度的10倍。這樣的數(shù)據(jù)說明移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的獲取會(huì)更加快捷，視頻的學(xué)習(xí)會(huì)更加流暢，相互之間的交流會(huì)更加暢通。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)方面，宋巍采用H.264視頻編碼技術(shù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)[8]，有效地改善了由于視頻編碼技術(shù)不佳導(dǎo)致的平臺(tái)數(shù)據(jù)流量大、耗電等問題。

3）移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境與應(yīng)用人群。從表2可以看出，目前移動(dòng)學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)豐富了遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容和模式[10]，鄭煒則建構(gòu)了一種新的應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[11]。信息化教育的不斷完善，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的不斷涌現(xiàn)，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)有了更廣闊的應(yīng)用環(huán)境，應(yīng)用人群也會(huì)得到更大的拓展。

通過表2還可以看出，大學(xué)生是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主力軍。大學(xué)生在校接受信息化教育，學(xué)習(xí)自主性和自覺性較高，學(xué)習(xí)目的也較為明確，且基本人手一部手機(jī)和電腦，微信、QQ、微博賬號(hào)也幾乎是每個(gè)人都有。

移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于企業(yè)、新生代農(nóng)民工、中小學(xué)的實(shí)踐比較少。

在企業(yè)培訓(xùn)方面，陳進(jìn)認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)過程中及時(shí)獲得、傳遞和分享有效信息，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果[12]。

新生代農(nóng)民工[13]多為80后、90后，接受新事物的能力較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以節(jié)省時(shí)間，又能提高自己的知識(shí)能力等。朱建文抓住新生代農(nóng)民工的特點(diǎn)，提出將手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于新生代農(nóng)民工培訓(xùn)的策略[14]。

在中小學(xué)教育方面，苗青以包頭市農(nóng)村中小學(xué)為研究對(duì)象，構(gòu)建兩種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[15]。

在研究中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于以上3種移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究發(fā)表的論文分別是1篇、2篇、1篇，成果較為欠缺。

4）移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和模式研究。目前學(xué)界對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的界定并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不少學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行闡述。綜合來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能在任意時(shí)間、地點(diǎn)，通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備終端獲取學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并與同伴教師進(jìn)行交流評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)模式。在模式研究方面也有很多的成果，學(xué)者以移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用人群、應(yīng)用平臺(tái)等為依據(jù)，設(shè)計(jì)并建構(gòu)不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。比如：鄭煒提出表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)層三層移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式[11]。

4 思考與建議

深化移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育中應(yīng)用的同時(shí)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)融合到各個(gè)群體中去 移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性和易用性為更多的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其碎片化的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者省去了大量的時(shí)間。在增強(qiáng)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)在普通教育中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2018年我國(guó)高考將推行“3+3”模式，不再分文理科，學(xué)生可根據(jù)自己的情況從“政史地物化生”6小科中任選3科。普教中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可隨時(shí)獲取自己興趣學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，積累和拓展相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面，為高考或是以后學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)除了面向?qū)W校中的學(xué)生，更是要面向社會(huì)更多的人，讓更多的人享受移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的便利。

優(yōu)化豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè) 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的好壞直接影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源刻不容緩。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源仍存在不系統(tǒng)和資源匱乏等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)資源格式的多樣化，使得一些移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)不能讀取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)資源使用率低，存在浪費(fèi)現(xiàn)象。在整合學(xué)習(xí)資源格式的同時(shí)，也應(yīng)該統(tǒng)一學(xué)習(xí)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)平臺(tái)都能獲得各種格式的資源。未來會(huì)有更多的人群進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多元化整合，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者背景多元化的特點(diǎn)。

近幾年，慕課、可汗學(xué)院的興起，使得學(xué)習(xí)者對(duì)各個(gè)國(guó)家各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源的獲取變成可能，足不出戶就可以學(xué)到想學(xué)的知識(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，所以其穩(wěn)定性、多功能性、多資源共享性都是平臺(tái)建設(shè)和完善過程中必須考慮的問題。

深化基本理論研究，將移動(dòng)學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處 關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)基本理論的研究從未停止，幾乎每一篇文獻(xiàn)都會(huì)提到移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)等，導(dǎo)致基本理論的低水平重復(fù)。為了打破這種現(xiàn)狀，就要將現(xiàn)有的理論和模式應(yīng)用到實(shí)踐中去，在實(shí)際應(yīng)用中探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的深層含義，在不斷解決實(shí)踐中遇到的問題的同時(shí)，逐步完善移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，爭(zhēng)取達(dá)到一種全民進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，讓“活到老，學(xué)到老”以移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式貫穿于每一個(gè)人的生活。參考文獻(xiàn)

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