鄭翠芳

一、影響學生閱讀能力的主要因素

目前，小學英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師還是以傳統(tǒng)的詞句教學為主，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這不利于學生閱讀能力的發(fā)展，究其原因，我認為主要有以下幾點：

1、閱讀動機薄弱

在對我校學生的閱讀問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10.9%的學生表示非常喜歡閱讀，51.9%表示比較喜歡，36%的學生表示一般，只有1.2%的學生表示不喜歡。以上數(shù)據(jù)充分表明大部分的學生喜歡英語閱讀，閱讀動機強；而對于剩下的學生由于閱讀動機薄弱，因而沒有勇氣和信心去閱讀，更談不上提高英語閱讀能力了。

2、知識、技能基礎不扎實

在閱讀中，由于大量的生詞不理解，基本語言結構不熟悉，基礎語法知識不牢固，對英美國家文化缺乏一定量的了解，這些障礙大大挫傷了學生對閱讀的興趣，影響了其閱讀能力的提高。事實上我們應該轉(zhuǎn)換固有的觀念：就是因為詞匯量小，才要通過閱讀文章來擴大詞匯量。教師應鼓勵學生正視自己的不足，幫助學生選取難易適中的材料，及時查缺補漏，努力擴充詞匯量，逐步提高閱讀水平。

二、小學階段英語閱讀能力的培養(yǎng)

1、導——感悟教材

教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產(chǎn)生興趣。

（1）設置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以《PEP版小學英語》三年級下冊Unit2為例，教師可首先以《Meet my family》為話題，提出如下問題：

How many people are there in your family？

Who are they ？

What are they like ？

再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。

（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，如學習《PEP版小學英語》五年級上冊《Meet Robin》時，教師可事先引導學生猜一些Robin可能會做的事情，為新授作準備。

（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯(lián)新、為生詞創(chuàng)設情景、游戲等方法學習有關生詞、短語。

以上這些環(huán)節(jié)能使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，也有助于形成閱讀技巧，發(fā)展思維，提高理解能力。

2、讀——理解教材

理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。

閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分一下兩步：（1）聽：在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務，這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的階梯進入式學習，為學生減輕了負擔，完成起來更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發(fā)學生根據(jù)上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。

3、練——鞏固和運用知識

閱讀教學的核心體現(xiàn)在學生的語言輸出，在這一階段，教師要引導學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生進行語言結構的組織和積累，進一步提高口頭表達能力。我主要采用以下方法：

（1）小練筆

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。例如，在教學《There is a big bed》，本節(jié)課是一節(jié)閱讀寫作課。教學中主要以there be句型為主線，我先讓學生根據(jù)圖片對Mr. Jones的房間進行讀前描述，然后通過對文本的多層次閱讀，更進一步地了解描寫方法，然后根據(jù)自己所畫的房間，寫一段簡單的描述。通過這樣的小練筆，學生的讀寫能力得到了進一步的發(fā)展。

（2）復述主要內(nèi)容

復述能提高學生口語和書面表達的能力。在復述時我采用關鍵詞法、表格法、看圖法、填空等方法先引導學生說，后讓學生嘗試自己說或借助圖片讓學生試著說，從而達到鞏固對課文的整體理解，鍛煉學生的口頭表達能力。在教學《Weather》，這個單元的主題是了解各地的天氣，我通過關鍵詞warm，hot，cold，cool，讓學生把幾個城市的天氣串聯(lián)在一起以天氣預報的形式說出來，學生能結合關鍵詞順利地說出來，大大地增強了學習的興趣和自信心。

三、利用故事，豐富課外閱讀

巴斯曾經(jīng)過實驗研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時記憶效果更好，而小學階段故事又是倍受歡迎的形式。教師可以選擇一些趣味性濃，并且貼近學生生活的閱讀材料。在眾多的精選材料中，學生們喜歡的有動物故事，如：Three little pigs，F(xiàn)ox and cock ，The monkeys and the moon等；有詼諧有趣的小幽默，如：Ten Candies；有發(fā)生在他們周圍的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present；也有語言優(yōu)美的小詩歌，如：The wind，Rain等等。這些有趣的故事文本非常適合學生，它們不但可以大大豐富教師的教學內(nèi)容，還可以進一步增強學生的英語綜合水平。

閱讀是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，培養(yǎng)良好的習慣，我們只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]劉建清. 小學英語閱讀教學策略探析[J]. 中小學外語教學，2009，（10）