葉盼

【摘要】課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量高低，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)問或追問，所提問題兼顧寬泛性和指向性，注意問題的思維含量，給學(xué)生留有足夠的探索空間，從而養(yǎng)成學(xué)生積極思考、喜歡提問的良好品質(zhì)。

【關(guān)鍵字】課堂提問 有效性 寬泛性 指向性

提問是蘇格拉底研究教學(xué)法的基礎(chǔ)，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)于課堂提問并沒有給予足夠的重視，那些表面性提問旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；那些習(xí)慣性提問，未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問“是不是”“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；而那些懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途……鑒于這些現(xiàn)象，根據(jù)新課程改革理念，我總結(jié)了數(shù)學(xué)課堂提問有效性的一些做法，與大家分享：

一、有效提問，留足空間

教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

在《平行線》的教學(xué)中，要求學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線以后，我提出了第一個(gè)問題：你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為（3）是相交的？（4）為什么不和（2）（3）分在同一組？

……

（1） （2） （3） （4）

通過分類學(xué)生知道了在紙上兩條不相交的直線是平行線，然后繼續(xù)讓學(xué)生用自己的方法畫一組平行線，這時(shí)我提出第二個(gè)問題：你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？（方向相同，距離相等，平移重合……）反饋以后，又引導(dǎo)學(xué)生思考第三個(gè)問題：生活中哪些地方存在平行線？讓學(xué)生從生活中尋找平行線（長(zhǎng)方體里有幾組平行線）來拓展。這堂課的教學(xué)我緊緊圍繞以上三個(gè)問題展開，組織了相對(duì)應(yīng)的三個(gè)學(xué)生活動(dòng)。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的今天，問題必須具有一定的思考價(jià)值，也就是要有一定的復(fù)雜性，能引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，充分探索，留足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的生成空間，促使每個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實(shí)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

二、寬泛提問，指向明確

教師對(duì)課堂所提的問題，應(yīng)精心準(zhǔn)備，兼顧寬泛性和指向性，嚴(yán)格控制好“量”，即質(zhì)量和數(shù)量。課堂提問的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，因此教師設(shè)計(jì)課堂提問要有針對(duì)性。

我在教學(xué)四年級(jí)《簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，借助即將來臨的春游預(yù)設(shè)了一個(gè)選擇景點(diǎn)的情境，給學(xué)生4個(gè)地方選擇（紹興、蘭溪、舟山、杭州）?！澳銈冋J(rèn)為學(xué)校應(yīng)該組織到哪里去春游？”這個(gè)問題比較符合學(xué)生的生活實(shí)際需求，學(xué)生非常感興趣，都希望表達(dá)自己的觀點(diǎn)；然而這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，都有比較明確的答案，但從班級(jí)群體來思考，既要考慮同學(xué)們的興趣愛好，又要考慮同學(xué)們已經(jīng)去過的旅游景點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體即時(shí)沒有能力來解決它，而造成似乎“問題無法解決”的境地，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，直奔教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中我的第二個(gè)問題是：“用什么形式向老師提出你們的意見和建議呢？”這個(gè)問題包含了對(duì)前面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作用的回憶。統(tǒng)計(jì)表作用的回憶，產(chǎn)生了繪制統(tǒng)計(jì)圖的需求，問題的容量較大，具有開放性，激活學(xué)生的思維，同時(shí)又留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。

所以教師所提的問題必須依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，不應(yīng)該離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。

三、及時(shí)補(bǔ)問，有效追問

我在教學(xué)《平均數(shù)》，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平均數(shù)以后，出示了一組數(shù)據(jù)：1959年杭州市女性平均壽命是52歲，1999年杭州市；女性平均壽命是72歲。1978年杭州市平均每人住房面積4平方米，1999年杭州市場(chǎng)平均每人住房面積9平方米。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我共有兩次提問，這兩次提問都是學(xué)生在解讀教師提供的兩組數(shù)據(jù)的過程中提出來的。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過解讀生活中的平均數(shù)，從而進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，了解平均數(shù)在生活中的作用。當(dāng)我提出第一個(gè)問題：你們發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)問題非常寬泛，相信每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)這兩條信息有所感悟，寄希望學(xué)生能在這樣寬泛的問題下完成以上兩個(gè)目標(biāo)，顯然不太可能。

學(xué)生通過兩個(gè)平均數(shù)的比較，看到了蘊(yùn)藏在數(shù)據(jù)背后的社會(huì)發(fā)展的事實(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂充滿了人文性和教育性。但學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的意義的理解還沒有顯示出來，所以教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了一個(gè)問題：是不是杭州每個(gè)人都擁有住房面積9平方米呢？這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考平均數(shù)的意義，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解。

課堂里，如果說一開始的設(shè)問是啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么，在教學(xué)進(jìn)程中通過我對(duì)某一問題的追問，可以讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)。

四、引導(dǎo)提問，鼓勵(lì)創(chuàng)新

愛因思坦說：“我并沒有什么特殊才能，只不過喜歡尋根問底罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！蔽覀?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂里給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。在《比例尺》的教學(xué)中，我根據(jù)課題讓學(xué)生提問，可以看出，學(xué)生提出的問題就是本節(jié)課目標(biāo)的一部分，老師完全可以根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。

顯然，教師要善于把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生課堂研究的問題，優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該不斷提出問題、解決問題，同時(shí)又生成問題的過程，應(yīng)該教給學(xué)生一些思考提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生喜歡提問。學(xué)生只有在這樣的課堂氛圍里，才能激發(fā)興趣，創(chuàng)新思維，增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

【參考文獻(xiàn)】

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