趙媛媛

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要做好充分的引導(dǎo)工作，有意識地將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)中遇到的問題與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活、融于生活、用于生活，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。本文對生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

引言

生活是探索的、智慧的源泉，生活中處處涉及到數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)也明確指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1數(shù)學(xué)科目同現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)

將生活情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是非常有效的教學(xué)方式，它不僅能夠讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)還可以增加數(shù)學(xué)課程的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來。由于小學(xué)生的思維方式和邏輯能力都不是非常成熟，并且數(shù)學(xué)這一學(xué)科還需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，所以為了能夠讓小學(xué)生可以更好的將數(shù)學(xué)學(xué)好，教師應(yīng)該盡可能的去讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓他們能夠在不同的生活情境中感受數(shù)學(xué)的樂趣。此外，在課堂中加入生活情境還能夠讓小學(xué)生的獨(dú)立性思維得到鍛煉，從而更好的去解決生活中的各項(xiàng)問題。

1.2提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著非常多的公式和計(jì)算方面的內(nèi)容，所以容易讓很多學(xué)生感覺十分的無趣從而產(chǎn)生厭煩心理。為了能夠避免這一現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)該從教學(xué)方法開始改變，而利用情境教學(xué)就能夠有效的解決這一問題。通過在課堂中加入一些輕松愉快的情境，從而讓學(xué)生能夠在一個(gè)快樂輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅十分符合小學(xué)生天真爛漫的性格特點(diǎn)，同時(shí)還大大的提高了師生和生生之間的互動(dòng)性，有利于情感的交流。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

2.1選擇合適的生活情境

小學(xué)生的思維模式比較跳躍，并且由于生活閱歷的匱乏，所以比較喜歡去同自己較為熟知的事物去接觸?；诖朔N情況，教師應(yīng)該在課堂中設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的情境，從而讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課程中的難點(diǎn)進(jìn)行更好的理解。舉例說明，當(dāng)教師在向?qū)W生講解“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這一知識點(diǎn)時(shí)，就可以結(jié)合過去學(xué)生親身參與過的植樹活動(dòng)來進(jìn)行教授：學(xué)校在春天來到的時(shí)候會(huì)組織二年級的小學(xué)生集體參加植樹活動(dòng)，但是由于學(xué)校只有2輛校車可供學(xué)生乘坐，并且每輛車只可以坐70位學(xué)生。但是實(shí)際情況是，整個(gè)二年級一共有四個(gè)班級，二年一班有34名學(xué)生，二年二班有32名學(xué)生，二年三班有35名學(xué)生，二年四班有36名學(xué)生。請問各位同學(xué)，能不能幫助老師解答一下，到底怎么樣才能夠讓所有的小朋友都能夠乘車去植樹呢？當(dāng)教師提出這個(gè)問題時(shí)，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們通過討論的方式來給出相關(guān)的解決辦法。經(jīng)過小組內(nèi)部的討論，學(xué)生向老師提供了三種解決辦法：第一，讓一班同二班坐一輛車，三班四班坐一輛車；第二，讓一班三班坐一輛車，二班四班坐一輛車；第三，讓一班四班坐一輛車，二班三班坐一輛車。當(dāng)學(xué)生向老師提供答案之后，教師應(yīng)該進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去思考：大家分析一下哪一個(gè)解決辦法是最合適的？請說出理由。通過這種貼近生活的情境讓學(xué)生逐步的對“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，并且小組討論和各抒己見的方式還讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

2.2使用通俗易懂的教學(xué)語言

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理的往往是一些概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，小學(xué)生在上課的過程中比較容易出現(xiàn)溜號和走神的情況，所以教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)語言，盡可能的同小學(xué)生的生活去貼近，從而幫助他們更好的去記憶和理解。

舉例說明，認(rèn)識時(shí)間是小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課程中比較困難的一個(gè)部分，教師可以盡量的簡化自己的語言，在講述時(shí)刻表的時(shí)候告訴學(xué)生：“同學(xué)們可以聯(lián)想一下自己每天幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)吃飯，幾點(diǎn)睡覺?！敝笤僮寣W(xué)生帶著這些聯(lián)想來將時(shí)間衡量得更加精確，并提出一些問題讓學(xué)生回答，例如：“同學(xué)們請列舉一下一分鐘可以做哪些事情？”最后，在課程快要結(jié)束的時(shí)候，教師還可以為學(xué)生留下一些課下作業(yè)，例如讓學(xué)生記錄一下一分鐘能夠呼吸多少次、一分鐘能夠?qū)懚嗌賯€(gè)字、一分鐘能夠走多少步等。通過這些簡單的問題以及切合生活實(shí)際的小活動(dòng)，能夠讓學(xué)生輕而易舉的對時(shí)間的單位進(jìn)行掌握。

2.3利用生活情境來鞏固知識

在數(shù)學(xué)課堂中利用生活情境還只是其中一個(gè)方面，而在課下家庭作業(yè)的布置中也需要有生活情境的體現(xiàn)。由于學(xué)生離開學(xué)校之后就會(huì)完全融入日常生活，所以如果家庭作業(yè)能夠同學(xué)生的個(gè)人生活息息相關(guān)，就會(huì)讓學(xué)生覺得十分的新鮮和有趣，將以往那種逃避做作業(yè)的心理徹底轉(zhuǎn)變過來。通過調(diào)查可知，小學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，并且非常喜歡在生活中運(yùn)用自己所學(xué)知識，這種作法會(huì)讓他們感受到一種很強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。為此，教師可以借助生活情境來布置課后作業(yè)，一方面可以幫助他們提高自己的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。

舉例說明，在學(xué)習(xí)長方體和正方體課程后，教師可以為學(xué)生布置如下的作業(yè)：請同學(xué)們在課下尋找一些長方體和正方體的物品，并試著去動(dòng)手制作，在制作的過程當(dāng)中要找出長方體和正方體的相同之處。當(dāng)作業(yè)布置完成之后，第二天上課時(shí)教師就可以利用學(xué)生拿出的這些長方體和正方體來向?qū)W生詢問兩者之間的相同點(diǎn)和特征。學(xué)生在親手制作的過程當(dāng)中總結(jié)出了如下幾點(diǎn)：長方體和正方體都有著6個(gè)面；正方體6個(gè)面的大小一致，而長方體則相對的兩個(gè)面才是一樣大的。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)在我們的實(shí)際生活中無處不在。我們教育工作者應(yīng)該將課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也增強(qiáng)數(shù)學(xué)在人們實(shí)際生活中的應(yīng)用意識。只有這樣同學(xué)們才能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，才能真正地理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

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