摘要：中等職業(yè)學校的學生正處于身心發(fā)展重要的轉折期，因為年齡、家庭、專業(yè)等的特殊性，心理會呈現(xiàn)出各種各樣的特點，同時也出現(xiàn)了許多困惑或問題，當前中職學生的學習現(xiàn)狀讓教師感到任重而道遠，通過中職生的心理特點、學習心理特征、成因及策略的研究，對于全面提高職業(yè)學校的教育教學質量，培養(yǎng)一專多能的人才，具有重要的意義。

關鍵詞：中職生 心理特點 學習心理特征 分析與研究

中等職業(yè)學校的學生正處于身心發(fā)展重要的轉折期，只有掌握并分析學生的心理特點，采取有效措施，增強學生心理素質，才能促進學生身心健康發(fā)展、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。對學生心理的研究和輔導是整個職業(yè)學校教育系統(tǒng)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

1 研究中職學生心理特點的必要性

中職學校在讀的學生正處于身心急劇發(fā)展的轉折時期，學生的心理影響學生的學，制約教師的教，也關系學校其他各項工作的開展，只有了解、掌握了學生的心理特點和狀況，才能進行正常、有效的教學，才能實施對學生全面的管理，才能保證中等職業(yè)學校學生的成人成才。但因為思想觀念、教學內容的傳統(tǒng)性，對學生心理特點的研究卻往往是中等職業(yè)學校在教學與管理中容易忽視，重視程度遠遠不夠的一個方面。因此，掌握并分析職業(yè)學校學生心理特點，并加強對他們心理健康的教育顯得無比重要和迫切。

2 職業(yè)學校學生心理特點的表現(xiàn)

在校期間，因為家庭、年齡、專業(yè)等的特殊性，中等職業(yè)學校學生在思想和言行上呈現(xiàn)多種多樣的特征，但歸根結底，這些都取決于他們內在的心理現(xiàn)狀與發(fā)展情況。概括而言，當今職業(yè)學校學生的心理大致表現(xiàn)出如下一些矛盾及特點：

2.1.獨立意識強，行為依賴性也強

隨著年齡的增長，生理的發(fā)育，知識的擴展以及遠離家庭等因素的影響，很多職業(yè)學校的學生對家長、對教師的崇拜開始逐漸減退，轉而注意自己的言行和情感體驗，對家長、老師的言行存在主觀判斷與取舍，對過多的提醒或教誨甚至產(chǎn)生反感情緒。但這些并不說明他們已具備了完全獨立的準備和能力，相反，他們對家庭、學校和社會的依附性依然很強，在學習、生活和思想等方面遇到問題時，希望得到他人的指導與幫助，對家長、老師的依賴心理仍然強烈。

2.2.參與意識強，行為能力參差不齊

就讀于中等職業(yè)學校的學生，心理發(fā)展階段一般正處于青年初期，他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，只要有適宜的環(huán)境條件，他們就會積極地投身其中，充分地展示自我。但中職學校中許多學生來自農村，受周圍環(huán)境與人員的影響，綜合素質偏低，性格內向，即使存在某方面的特長或優(yōu)勢，也因為對自己信心不足，在各種活動中縮手縮腳，優(yōu)柔寡斷，嚴重影響自身能力的發(fā)揮和才智的展露，給人一種低能的印象。

2.3.自我意識強，正確處理與集體關系的能力尚待提高

他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了較理智的自我意識。但受到自己所生活的家庭和社會環(huán)境的影響，中等職業(yè)學校中的學生普遍存有自私心理，對同學、學校的關心不足甚至漠視，面對利益選擇時，主要從自身角度進行考慮，對奉獻意識和集體意識缺乏足夠的認識。

2.4.自尊與自卑同在

職業(yè)學校學生，很多是升高中或重點高中落選的，而且很多來自農村或貧困家庭，再加上人們的傳統(tǒng)觀念，普遍認為就讀職業(yè)學校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無論在學校還是在社會上都自我感覺低人一等。但這樣的學生自尊心一般都比較強，他們特別看中別人對自己的評價，強烈希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。

2.5.就業(yè)的希望與悲觀并存

職業(yè)學校的學生面臨的主要問題是就業(yè)，他們都對畢業(yè)后的工作充滿向往和幻想，希望能盡快地完成學業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)的抱負，出人頭地，為自己、家庭改善生活條件和地位。但因對職業(yè)學校性質、地位的顧慮，相當一部分學生及學生家長都懷疑他們未來工作的地位和方向，認為畢業(yè)后主要還是打工，到工作第一線做苦力。也正是因為對就業(yè)的悲觀情緒，許多學生在校期間，學無動力，得過且過，虛度光陰，甚至染上一些惡習和不良癖好，嚴重影響他們的前途和學校的形象。

3 促進中職學校學生心理健康發(fā)展的措施

為適應時代之所需，培養(yǎng)思想政治合格、文化知識全面、專業(yè)技能突出、身體健康良好的“復合型”人才，理應針對職業(yè)類學校學生心理上的現(xiàn)狀，在了解、分析的基礎上，采取相應的措施來充分地調動、激活他們身上的心理優(yōu)點，使其轉變?yōu)榉e極的行動；另一方面，通過輔導、教育等方法，及時有效地糾正他們的心理問題。具體可采取下列幾種措施：

3.1.加強心理健康的指導和教育

學校和教師要重視學生心理研究和心理健康教育，采用團體輔導、個別輔導和書信輔導等方法，有計劃、有步驟地加強心理健康教育。一般每所職業(yè)學校都應成立心理咨詢機構，安排有經(jīng)驗或專門的心理老師對需要心理咨詢的學生進行具體的學習、生活和擇業(yè)指導。

3.2.因材施教，建立新型的師生關系

職業(yè)學校的教師面對基礎較差、思想狀態(tài)各異的城鄉(xiāng)學生，更應尊重、理解、平等對待他們，了解學生心理，因材施教，據(jù)“型”施教，使每個學生都能發(fā)揮自身的最大潛能。例如，對有自卑感的學生，要特別關注，真誠地和他們交流，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，逐步樹立自信心。

3.3.捕捉學生“閃光點”

對職業(yè)學校學生來說，他們的學習成績相對差點，但他們心靈深處同樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理需要，而且許多學生的身上都有這樣或那樣的特長和優(yōu)點，在各種活動中，主動地抓住這些“閃光點”，或者創(chuàng)設條件，提倡賞識教育，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽感，激發(fā)他們的積極性和自覺性，使他們感覺在班級、學校中能有用武之地。

3.4.加強思想品德教育，培養(yǎng)熱愛專業(yè)的精神

職業(yè)學校學生，應加強理想和信念教育，通過思想政治課教育和各學科的德育滲透，各種形式的寓教于樂活動，對學生進行社會主義、愛國主義、集體主義以及艱苦奮斗和良好行為的養(yǎng)成教育，使學生具有高尚的情操、遠大的理想、積極進取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.5.加強對學生的就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，積極開展校企合作

在職業(yè)學校的專業(yè)教育教學中，需加強就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，讓學生了解，生活的實質就是工作，幸福的含義就是創(chuàng)業(yè)，道路是曲折的，但前途是光明的。同時，人才市場的需求千變萬化，學校必須利用與企業(yè)的獨特教育資源，形成“雙元互動，校企雙贏”的辦學特色，校企雙方各自發(fā)揮自己的特長，讓學生在真實的工作實踐中學習專業(yè)技能，并積累工作經(jīng)驗，使專業(yè)理論與專業(yè)技術有機地融為一體，真正實現(xiàn)了教學內容與企業(yè)實際需要接軌。例如南陽市商務管理中等職業(yè)學校近年來與省內多家外資外商企業(yè)積極洽談，探索校企合作新機制，“百度班”、“華必信班”、“中光學班”等的開辦，使學生的學習更接近企業(yè)所需，切實解決了企業(yè)用工難與學校學生就業(yè)難的矛盾。

3.6.組織和開展豐富多彩的課外活動

組織和開展課外活動，尤其是集體活動，有助于增進同學之間的了解，培養(yǎng)學生團結友愛、相互關心、熱愛集體等良好的心理品質。南陽商務管理中等職業(yè)學校就充分發(fā)揮了校團委、學生會的作用，開展了各類寓教于樂、寓教于學的活動，不僅豐富了學生的課余生活，調節(jié)了緊張的學習，還能夠不斷增強學生的自信心。

4 中職生學習心理特征分析及引導策略

為了準確把握中職學生當前學習狀況，筆者隨機對南陽市商務管理中等職業(yè)學習班級學生進行了相關調研。

從調研情況看，有73.6%的同學喜歡或比較喜歡自己所學的專業(yè)。但有32.6%的學生認為學習一定要老師不斷的督促，才能學好。41.2%學生認為學習重點是專業(yè)課，45.5%的同學認為在實習實訓中學習專業(yè)課更有趣，有34.5%的同學善于總結學習中的經(jīng)驗教訓，但是有30.3%的同學學習的目的性不明確，有得過且過的思想，有40.5%的同學認為學習中遇到困難時能夠堅持到最后勝利，而有44.6%以上的學生“認為自己的學習狀況可能受到別人的嘲笑”，反映出相當部分的學生存有自卑心理，對自己缺乏自信心。46%的同學認為外在誘惑不會動搖實現(xiàn)自己學習目標的決心，有29.7%的同學認為不會主動和家人交流學習情況。

4.1、中職生學習心理特征分析

調研可見，當前中職學生中主流是好的，歸納起來可分為三類：第一類是積極進取型，具有明確的學習目的，學習較為認真，并能不斷進步；第二類是得過且過型，學習積極性不高，怕苦畏難，學習效率低，只求過關；第三類是消極應付型，在學習中表現(xiàn)出很強的惰性，整天無所事事，表現(xiàn)出很強的逆反心理。第二、三類學生中均相當程度地存在著不良學習心理，主要表現(xiàn)在：學習動機不明、學習興趣不濃、學習熱情不高、學習習慣不好、學習恒心不足等方面。

4.1.1.學習動機不明----不愿學

現(xiàn)階段，由于受多重因素影響，部分學生學習動機不明，主要表現(xiàn)在：有的家長抱著養(yǎng)養(yǎng)大的心態(tài)，造成部分學生“被上學”，思想不求進取，學習不求上進；有的同學學習目的不明確，無遠大志向，進職校只想混個文憑；有的學習的實用化傾向十分明顯，對部分文化課程的認識不高，認為學了沒有用，結果學習缺乏動力，不愿意學習。

4.1.2.學習興趣不濃----不愛學

學生學習興趣不濃，主要表現(xiàn)在：部分學生在選擇專業(yè)時對專業(yè)情況并不了解，或未按自己的意愿選擇專業(yè)，結果對所學專業(yè)不感興趣，導致學習興趣降低；有的學生本身基礎就差，再加上認識不足，導致學習跟不上進度，逐步對學習喪失信心；有的教材理論聯(lián)系實際不夠緊密，抽象枯燥，影響學生學習興趣；部分教師課堂教學改革不夠徹底，導致學生學習興趣降低。

4.1.3.學習熱情不高----不樂學

部分學生缺乏積極的學習情感體驗，在學習中產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕的心理，因而感覺不到學習的快樂，主要表現(xiàn)在：主觀愿望與客觀實際差異明顯，急于想取得理想的學習成績，但在學習過程中卻屢屢受挫，形成矛盾沖突，處于焦慮狀態(tài)；部分教師的教學方式不當也會使學生產(chǎn)生厭學情緒，如有的教師上課習慣于“注入式”、“滿堂灌”，使許多學生霧里看花，久而久之，學生不樂意學習。

4.1.4.學習習慣不好----不會學

部分學生缺乏良好的學習習慣，沒有有效的學習方法。主要表現(xiàn)在：有的學習不主動，課前不預習，課上不認真聽講，課后不復習總結，作業(yè)不按時獨立完成；有的遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，缺乏責任意識；有的不善于安排和調整學習時間，整個學習過程無計劃，無目標，無措施；有的不會理論聯(lián)系實際，舉一反三，融會貫通。

4.2、學習心理成因分析

出現(xiàn)上述不良學習心理，家長著急，教師頭痛。究其原因，既有家庭教育的不當、學校教育的滯后，也有社會的不良影響。

4.2.1.家庭教育的不當

家庭是孩子的第一所學校，而父母是孩子的第一任老師，因此家庭教育的不當，將對學生不良學習心理的產(chǎn)生起著潛移默化的影響。一是父母教育的缺位，有70%的家長外出打工，未盡到教育責任，使孩子逐漸形成一些不良的心理及習慣；二是問題家庭較多，使他們享受不到家庭的溫暖，學生感到自卑壓抑，學習精力分散，進而對學習喪失興趣；三是家庭教育方法不當，對子女過分溺愛或過于嚴厲，致使學生上進意識不強或產(chǎn)生較強的逆反心理，從而對學習產(chǎn)生厭倦。

4.2.2.學校教育的滯后

當前，中職學生產(chǎn)生不良學習心理，與現(xiàn)行的中職教育也有著直接關聯(lián)。一是教育教學改革尚未完全到位，不能適應中職學生多元化、多層次的需求；二是部分教學內容，脫離實際，缺乏新意，對學生沒有吸引力；三是部分教師理念尚未完全轉變，忽視學生心理特點，教學方法單調呆板，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生失去學習動力。

4.2.3.社會不良環(huán)境的影響

由于社會的復雜性，中職生長期受社會上一些不良因素的影響。一是社會上一些人對中職生存在偏見和歧視，使得學生出現(xiàn)自卑心理；二是不良媒體誘惑，尤其是那些“黃色網(wǎng)頁”、“暴露文學”、“暴力影視”、“網(wǎng)絡游戲”等對中職學生的影響和危害極大，使一些學生沉迷其中不能自拔，無心向學。

4.3、引導策略

中職生的學習心理問題，嚴重阻礙了其學習潛能的發(fā)揮和綜合素質的提高，幫助他們超越學習心理障礙，形成健康學習心理成為迫切課題。

4.3.1.加強教育引導，激發(fā)學習動機，使之肯學

布魯納曾經(jīng)說過：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發(fā)乃是對所學材料的需要”。學習動機可以加強并促進學習活動，激發(fā)學習動機可從以下幾方面著手：一是發(fā)揮載體作用，充分利用班會、板報等形式，加強教育引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，確立切合實際的個人目標；二是發(fā)揮激勵作用，樹立學習的信心和勇氣；三是創(chuàng)設和諧氛圍。讓學生在寬松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生動機。

4.3.2.運用各種手段，激發(fā)學習興趣，使之樂學

學習興趣是學生自覺性的起點，是學習動機中最積極、最活躍的成份，是推動學習的直接動力。學習興趣的激發(fā)可以從以下幾方面入手：一是切實推進教學方法改革。教師使用新穎的方法激發(fā)學生的學習興趣，盡量把枯燥無味的學習變?yōu)榻蚪蛴形兜膶W習；二是合理安排教學內容。教學內容要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當，突出實踐性教學，實行“做中學，學中做”；三是開展豐富多彩的活動，結合學生特長，搭建才華展示平臺，讓學生在實踐中產(chǎn)生學習興趣，進而樹立信心、堅定信念，變“要我學”為“我要學”，從而實現(xiàn)樂學。

4.3.3.注重平時積累，養(yǎng)成良好習慣，使之會學

一位哲人說過：事實上，成功與失敗的最大分別，來自不同的習慣。好習慣是開啟成功的鑰匙，壞習慣則是一扇向失敗敞開的大門。養(yǎng)成良好的學習習慣，功在平時，受益終身。一是養(yǎng)成惜時守信的習慣。幫助他們樹立時間觀念，做到今日事今日畢，力戒拖延和磨蹭；二是養(yǎng)成勤于思考、善于動腦的習慣；

5 結論

中等職業(yè)學校學生的心理健康教育主要目標是幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，增強并維持學生的心理健康，使其在學習、工作和人際關系中做出良好反應。只有緊緊圍繞這一目標，從學生的實際出發(fā)，充分認識到學生心理特點在社會發(fā)展和學校教學管理中的重要作用，才能使我們職業(yè)學校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、獻身社會的職業(yè)技能人才，保證職業(yè)教育的持續(xù)、和諧發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

張錫峰（1970——）河南南陽市人、本科，河南南陽商務管理學校助理講師