摘要：自2016年我校語(yǔ)言學(xué)院將傳統(tǒng)招生方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇箢愓猩?，結(jié)束了日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)不學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷史。設(shè)置了一年級(jí)學(xué)生外語(yǔ)專業(yè)的大類平臺(tái)課，即世界文明史等英文授課課程。面臨諸多問題和大類平臺(tái)課提供的日英雙語(yǔ)碰撞的平臺(tái)，日語(yǔ)專業(yè)師生不得不尋找一個(gè)直面英語(yǔ)難關(guān)并合理利用學(xué)生初高中英語(yǔ)基礎(chǔ)的教、學(xué)改革之路。將英語(yǔ)作為二語(yǔ)，將日語(yǔ)作為三語(yǔ)去學(xué)習(xí)，讓母語(yǔ)與二語(yǔ)共同促進(jìn)三語(yǔ)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。對(duì)《綜合日語(yǔ)》課本分析后可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)這一二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)即日語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以有諸多方面的促進(jìn)作用。其中一個(gè)重要影響就在于英語(yǔ)源外來語(yǔ)與原英語(yǔ)詞匯之間的發(fā)音、詞義的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：三語(yǔ)習(xí)得；英語(yǔ)源外來語(yǔ)；發(fā)音規(guī)則

自2016年我校語(yǔ)言學(xué)院開始大類招生，結(jié)束了日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)不學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷史，并開設(shè)一年級(jí)學(xué)生外語(yǔ)專業(yè)的大類平臺(tái)課，即世界文明史等英文授課課程。日語(yǔ)專業(yè)的教師和學(xué)生已經(jīng)被推到了需要英語(yǔ)卻懼怕英語(yǔ)，現(xiàn)在又不得不面對(duì)英語(yǔ)的境地。面臨諸多問題和大類平臺(tái)課提供的日英雙語(yǔ)碰撞的平臺(tái)，日語(yǔ)專業(yè)師生不得不尋找一個(gè)直面英語(yǔ)難關(guān)并合理利用學(xué)生初高中英語(yǔ)基礎(chǔ)的教、學(xué)改革之路。將英語(yǔ)作為二語(yǔ)，將日語(yǔ)作為三語(yǔ)去學(xué)習(xí)，讓母語(yǔ)與二語(yǔ)共同促進(jìn)三語(yǔ)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、三語(yǔ)習(xí)得理論研究

正如會(huì)打網(wǎng)球的人會(huì)在學(xué)習(xí)打乒乓球時(shí)將網(wǎng)球的知識(shí)、技能用到打乒乓球這一新情景中一樣。而中介語(yǔ)（二語(yǔ)）對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也得到了實(shí)踐的驗(yàn)證。在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象發(fā)生，也就是已知語(yǔ)言會(huì)對(duì)新的語(yǔ)言產(chǎn)生影響。

三語(yǔ)習(xí)得的理論已經(jīng)成熟而且研究者不斷在實(shí)證研究中使其得到證實(shí)。Hammarberg的研究中亦發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)在新詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、發(fā)音上發(fā)揮著默認(rèn)供應(yīng)者的作用。此外，研究表明，三語(yǔ)習(xí)得最初階段，由于二語(yǔ)（中介語(yǔ)）的遷移，使學(xué)習(xí)者傾向忽略語(yǔ)言距離，將二語(yǔ)嵌入三語(yǔ)中，以達(dá)到三語(yǔ)更有外語(yǔ)味道的目的Williams&Hammarberg研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的影響有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的影響。。簡(jiǎn)而言之，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將英語(yǔ)發(fā)音等遷移到日語(yǔ)中，來讓日語(yǔ)聽起來更像自己已掌握的外語(yǔ)即英語(yǔ)。

二、實(shí)例看規(guī)則

本文將以《綜合日語(yǔ)》為研究對(duì)象，選取外來語(yǔ)，明確其原語(yǔ)詞匯，并嘗試分析其中的規(guī)律，為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)過程中提供盡可能的幫助。

外來語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律以及記憶方法宜在初學(xué)階段結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，這樣能幫助學(xué)生充分利用英語(yǔ)基礎(chǔ)更高效地完成單詞記憶工作，因此筆者只選取了《綜合日語(yǔ)》第一冊(cè)進(jìn)行分析研究。

在《綜合日語(yǔ)》第一冊(cè)第6至15課中，共出現(xiàn)外來語(yǔ)186個(gè)，其中英語(yǔ)源外來語(yǔ)共167個(gè)，德語(yǔ)、法語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)源等外來語(yǔ)共19個(gè)。不難發(fā)現(xiàn)，外來語(yǔ)有相當(dāng)數(shù)量，而其中英語(yǔ)源外來語(yǔ)占外來語(yǔ)數(shù)量的90%。因此，對(duì)英語(yǔ)源外來語(yǔ)的發(fā)音、構(gòu)成及意義的研究有著不小的意義。

筆者整理了167個(gè)英語(yǔ)源外來語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞和其相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。

（一）整體發(fā)音規(guī)則

從167個(gè)例詞中，任意選取5個(gè)單詞為例，分析外來語(yǔ)發(fā)音整體規(guī)則。

1. ガールフレンド girlfriend ['g？？lfrend]

2. ゼロ zero ['z？？r？？]

3. センター center [？sent？（r）]？

4. コンピューター computer [k？m'pju？t？]

5. ホテル hotel ？[ho't？l]

從例詞中可以發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)的外來語(yǔ)中，對(duì)英語(yǔ)源詞匯的讀法大致可分為兩種方式。

如2、5可以發(fā)現(xiàn)，此兩詞的日語(yǔ)發(fā)音系將英語(yǔ)單詞拼寫以羅馬字的拼讀方式讀出。ze發(fā)成ゼ，ro發(fā)成ロ，ho發(fā)成ホ，te發(fā)成テ，l發(fā)成ル。

如1、3、4可以發(fā)現(xiàn)，此三詞的日語(yǔ)發(fā)音系將英語(yǔ)單詞的音標(biāo)以羅馬字的拼讀方式讀出。girlfriend如按照拼寫讀出，則發(fā)音完全不同，而['g？？lfrend]則基本可讀出ガールフレンド。center一詞按照[？sent？（r）]？亦能發(fā)出センター的發(fā)音。

（二）輔音發(fā)音規(guī)則

例詞中出現(xiàn)了幾乎出現(xiàn)あかさたなはまやらわ十行假名發(fā)音。下面選取幾個(gè)例詞分析一下英語(yǔ)的元音、輔音分別對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)假名。

6. ペンケースpencase [pen] [ke？s]？ 7. タイトルtitle ['ta？tl]

8. ゲームgame [ge？m] 9. ハンバーガー hamburger [？h？mb？：g？]？

10. インタビューinterview ？['？nt？vju？]？

從例詞可以看出，p發(fā)成ぱ行，t發(fā)成た行，g發(fā)成が行，h發(fā)成は行，v發(fā)成ば行。除例詞6-10以外，可以從其余157個(gè)例詞中發(fā)現(xiàn)，如下規(guī)律。

b讀バ行、p讀パ行、m讀マ行或ん、h（f）讀 ハ行、d讀ダ行、t讀タ行、n讀ナ行或ん、l（r）讀 ラ行、g讀ガ行、k讀カ行、j讀ジ、q讀カ行、x讀シ、y讀ャ行、z讀ザ行、c讀カ行、スs讀サ行、v讀バ行。

（三）單元音發(fā)音規(guī)則

11. バスbus [b？s]

12. クラスclass [kl？s]

13. ストーリー story ['st？？r？]

14. ミルク milk [m？lk]？

15. サッカー soccer ['sɑk？]？

從例詞11-15可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)音標(biāo)中元音的讀法有其基本對(duì)應(yīng)的假名。

“？”發(fā)成“ア”，“？”發(fā)成“ア”，“？”發(fā)成“オ”，“？”發(fā)成“イ”，“？”發(fā)成“ア”。此外，在此外的例詞中可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)則：

/a/、/？/、/？/讀ア， /？/讀，/i/讀イ，/u/讀ウ，/e/讀エ

經(jīng)整理分析可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)這一二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)即日語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以有諸多方面的促進(jìn)作用。其中一個(gè)重要影響就在于英語(yǔ)源外來語(yǔ)與原英語(yǔ)詞匯之間的發(fā)音、詞義的關(guān)聯(lián)。除可以整理出讀音整體規(guī)則和元音、輔音的對(duì)應(yīng)規(guī)律之外，還可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)音與音標(biāo)和字母組合的關(guān)系，促音的發(fā)音規(guī)律等，筆者會(huì)繼續(xù)深入研究。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音的負(fù)面影響不斷被強(qiáng)調(diào)，而另一角度而言，我們則需要合理利用二語(yǔ)即英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)的遷移，在教、學(xué)的道路上尋找新的方法。

在以往的日語(yǔ)教學(xué)中，更多被提到的是“二語(yǔ)習(xí)得”的理論和實(shí)踐方法，“二語(yǔ)習(xí)得”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的理論，也是指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的重要理論。近年“三語(yǔ)習(xí)得”理論逐漸走入外語(yǔ)教學(xué)視野，主要應(yīng)用于第二外語(yǔ)的教、學(xué)過程中。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生手持“英語(yǔ)”這把雙刃劍，可以充分利用英語(yǔ)這門已知語(yǔ)言的正遷移幫助推進(jìn)和加速日語(yǔ)學(xué)習(xí)，全面激活中英兩種語(yǔ)言的能量，將日語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“三語(yǔ)習(xí)得”。若能將英日語(yǔ)之間的聯(lián)系結(jié)合到教學(xué)過程中，必定能提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，消除對(duì)英日雙語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的畏懼心理，并更好地做到二語(yǔ)、三語(yǔ)的相輔相成。

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