彭景富

【摘要】在物理學(xué)習(xí)中善于提出問(wèn)題的學(xué)生通常能對(duì)物理學(xué)本質(zhì)有較深刻的理解，在其大腦中有一個(gè)非常明晰的“物理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，從而能確立明確的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)問(wèn)題意識(shí)提問(wèn)能力

長(zhǎng)期的物理教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，方可讓學(xué)生變被動(dòng)掌握“靜態(tài)”的物理知識(shí)為主動(dòng)探索、研究“動(dòng)態(tài)”的物理過(guò)程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深對(duì)物理學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的理解。提出問(wèn)題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價(jià)值的問(wèn)題信息的能力。本文擬探討培養(yǎng)“問(wèn)題提出”意識(shí)、能力的必要性及方法。

一、“問(wèn)題提出”的一般方法

從“主體性教學(xué)”的角度講，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題提出”意識(shí)及能力就是要尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一味地依賴教師的教，“提出問(wèn)題”不能簡(jiǎn)單的理解為教師向?qū)W生提問(wèn)的單向性，而教師只能起引導(dǎo)作用，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法。筆者在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并提出問(wèn)題，根據(jù)各種不同的教學(xué)情境歸納出下列各種方法：（1）因果法：觀察到一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，就要開動(dòng)腦筋問(wèn)一問(wèn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么。例如，感應(yīng)圈能輸出上萬(wàn)伏的電壓，而其輸入電壓卻只有十幾伏，為什么它能產(chǎn)生如此高的電壓呢？（2）類比法：比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用；不同概念，不同規(guī)律之間的異同；比較某一瞬間前后情況的變化；比較互相矛盾的解釋、說(shuō)法和理論；比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，惠更斯曾對(duì)光和聲這兩類現(xiàn)象進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們具有一系列相同的屬性：直線傳播、反射和干涉等。而聲是一種波動(dòng)，由此惠更斯提出“光波”這一概念能否成立的問(wèn)題。（3）驗(yàn)證法：對(duì)推理得出的結(jié)論，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎？反之，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、現(xiàn)象能從理論上加以論證、解釋嗎？（4）擴(kuò)大法：從特殊情況或現(xiàn)象中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎？這規(guī)律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況？怎樣改動(dòng)才可以應(yīng)用到另外的情況？（5）極限法：在通常情況下出現(xiàn)的現(xiàn)象或成立的理論與規(guī)律，放到極端條件下還會(huì)出現(xiàn)或成立嗎？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題？比如說(shuō)現(xiàn)實(shí)世界是有摩擦力的，如果沒有摩擦力，世界上的事物將變成什么樣子呢？（6）變化法：如果原因改變，結(jié)果會(huì)怎樣？（7）轉(zhuǎn)化法：物體的性質(zhì)能在一定條件下轉(zhuǎn)化嗎？（8）逆反法：正面的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)會(huì)怎樣？某定理成立，其逆定理也一定成立嗎？例如，法拉第在研究電磁現(xiàn)象的過(guò)程中，從電與磁的對(duì)稱性出發(fā)，提出既然電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么，磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢？經(jīng)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和理論分析，得出了轟動(dòng)一時(shí)的法拉第電磁感應(yīng)定律。

二、物理教育中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”意識(shí)及能力的方法

物理學(xué)研究始于問(wèn)題，提出問(wèn)題對(duì)物理學(xué)研究來(lái)說(shuō)意義重大，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名美籍華裔科學(xué)家李政道說(shuō)：“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出正確的問(wèn)題”，而物理學(xué)家海森堡則說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半”。問(wèn)題往往預(yù)示著偉大發(fā)現(xiàn)，重大問(wèn)題必定帶來(lái)現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。因此，物理教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題提出”意識(shí)，提高學(xué)生的“提問(wèn)”能力。

（1）營(yíng)造適合“問(wèn)題提出”的民主環(huán)境。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的民主環(huán)境，首先要求教師更新教育觀念，堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為核心。如果教師不做到這點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也就很難受到熏陶，更不會(huì)迸發(fā)出“問(wèn)題提出”的潛能。因此，教師要善于吸收所教學(xué)科的最新成果，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并努力營(yíng)造民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題的能力。激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性需要注意的是，教師要千方百計(jì)地以自己的主導(dǎo)作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體性地位的具體實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建平等、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而通過(guò)“師生共鳴”和教學(xué)“和諧共振”為實(shí)施素質(zhì)教育開辟肥沃的土壤。

（2）減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，留足“提出問(wèn)題”的時(shí)空。當(dāng)前，教育界大力倡導(dǎo)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改革課程、教材、教法和考試制度。我們要以此為契機(jī)，“以人為本”，徹底拋棄那種阻礙學(xué)生發(fā)展的“題海戰(zhàn)術(shù)”，當(dāng)然，這并不是說(shuō)學(xué)生不必做習(xí)題。就學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)，應(yīng)該而且必須做一些合適的習(xí)題、作業(yè)。只要解題過(guò)程中經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考、多維聯(lián)想，學(xué)生就可能在知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)上有較深刻的體會(huì)，以發(fā)展自己的想象力、洞察力和創(chuàng)造力，從而提出更有意義的問(wèn)題。

（3）倡導(dǎo)多向懷疑。懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)家笛卡兒說(shuō)的好：“懷疑就是方法?！蔽覈?guó)著名物理學(xué)家周培源也說(shuō)過(guò)，“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的，相對(duì)論和量子力學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)”。確實(shí)，物理學(xué)大師愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀入手，才創(chuàng)立狹義相對(duì)論的。同樣，諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道、楊振寧通過(guò)懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。因此，在物理教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的示范探究、對(duì)書本、對(duì)以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息，進(jìn)行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點(diǎn)和方案。

（4）鼓勵(lì)大膽發(fā)問(wèn)?？茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，人民教育家陶行知先生說(shuō)得好“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。的確，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，如果對(duì)任何事物都能大膽地問(wèn)一個(gè)為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。在美國(guó)哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題。學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)是學(xué)校教育的根本任務(wù)，而不是把學(xué)生教成一個(gè)沒有問(wèn)題，千篇一律，千人一面的鑄件人。因此，教師從一開始培養(yǎng)學(xué)生的“提出問(wèn)題”能力時(shí)，就要保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。