肖瑩瑩

【摘要】本文擬在分析其核心概念“心理接受機(jī)制”的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)高職院校思想政治教育心理機(jī)制研究現(xiàn)狀的分析，探討相關(guān)的優(yōu)化措施。在具體優(yōu)化措施的探討過程中，根據(jù)高職院校思想政治的具體教學(xué)過程，從教學(xué)研究層面、教學(xué)實(shí)踐層面和教學(xué)評(píng)價(jià)層面上對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行逐一闡釋和說明。

【關(guān)鍵詞】心理接受機(jī)制高職院校思想政治教育

研究新時(shí)期高職院校思想政治教育心理接受機(jī)制的優(yōu)化措施及其相關(guān)問題，不僅是各高職院校進(jìn)行校本教研的需要，而且也是新時(shí)期各高職院校思想政治教師提升自己執(zhí)教能力，打造同效課堂的需要。因此，在新時(shí)期高職院校思想政治教育環(huán)境復(fù)雜化的大背景下，探討高職院校思想政治教育心理接受機(jī)制的優(yōu)化措施極具現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、高職院校思想政治教育心理接受機(jī)制簡述

（一）思想政治教育心理接受機(jī)制

高職院校思想政治教育既是一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，又是一項(xiàng)抽象的教育過程。因此，研究高職院校思想政治教育的相關(guān)問題，不僅需要關(guān)注任課教師的教學(xué)情況，更要關(guān)注學(xué)生的心理接受過程。特別是后者，對(duì)學(xué)生接受能力的關(guān)注不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握分析問題的方法，還可以提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。正是基于這一點(diǎn)提出了思想政治教育接受的概念，認(rèn)為所謂接受是指受教育者在外界環(huán)境影響下尤其是在教育的控制下，選擇和攝取思想教育信息的一種能動(dòng)活動(dòng)。

高職院校思想政治教育心理接受機(jī)制的研究重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注在思想政治教育實(shí)踐中，各高職院校學(xué)生在思想政治教學(xué)活動(dòng)中的接受能力、接受動(dòng)力以及接受心態(tài)等三個(gè)方面的核心問題。

（二）心理接受機(jī)制的三個(gè)核心構(gòu)成及其相互關(guān)系

在高職院校思想政治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生心理接受機(jī)制三個(gè)核心組成部分之間具有如下關(guān)系：

首先，接受動(dòng)力是基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)實(shí)踐中的接受動(dòng)力是其一切學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果沒有接受動(dòng)力，學(xué)生與思想政治教學(xué)相關(guān)的一切問題都無從談起。

其次，接受心態(tài)影響學(xué)習(xí)的效果。關(guān)于接受心態(tài)影響學(xué)生思想政治教學(xué)的效果這一點(diǎn)可以從兩個(gè)層面分析：如果學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，他不僅會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠使自己的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，而且還會(huì)主動(dòng)地把自己學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐。

再次，接受能力是關(guān)鍵。眾所周知，思想政治學(xué)科的教學(xué)效果不僅取決于教師的教，還取決于學(xué)生的學(xué)。而決定學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵因素就是學(xué)生的“接受能力”。也就是說，在任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生僅僅有接受的動(dòng)力，僅僅有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是不能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的，它還需要學(xué)生具有一定的接受能力。因此，學(xué)生的接受能力還是影響思想政治教學(xué)實(shí)踐效果的因素之一。

最后，三者相互影響，共同提升思想政治素養(yǎng)。在具體的思想政治教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生接受心理機(jī)制的這三部分是相互影響的，它們之間的相互影響具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果之中。

二、新時(shí)期對(duì)高職院校思想政治教育心理接受機(jī)制的研究現(xiàn)狀

新時(shí)期高職院校思想政治教育心理接受機(jī)制的研究現(xiàn)狀是探討其優(yōu)化措施的基礎(chǔ)。

首先，關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育對(duì)學(xué)生心理接受機(jī)制的影響。我們不僅要關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀及其具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想政治教學(xué)的影響，還關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型事例對(duì)學(xué)生日常言行的影響。思想政治教育的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在具體的課堂上，還體現(xiàn)在日常生活中事例對(duì)學(xué)生的影響。無論是教材中的內(nèi)容，還是身邊的事情都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

其次，關(guān)注新媒體時(shí)代社會(huì)傳媒對(duì)學(xué)生思想政治接受心理機(jī)制的影響。新媒體時(shí)代的到來，既使社會(huì)傳媒得到了迅猛地發(fā)展，又使社會(huì)傳媒在飛速發(fā)展中對(duì)學(xué)生思想政治教育的影響更加復(fù)雜化。如何面對(duì)這種思想政治教育環(huán)境復(fù)雜化的影響，尋求一條打造高效課堂的捷徑是每一個(gè)高職院校思想政治教師和相關(guān)研究者都必須面對(duì)的問題。

再次，交叉學(xué)科理論的興起對(duì)思想政治教育的影響。高職院校思想政治教育雖然有自己特定的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)任務(wù)，但新興學(xué)科，特別是那些交叉學(xué)科的理論使思想政治教育面臨著新的挑戰(zhàn)。例如，面對(duì)生活環(huán)境的惡化，生態(tài)學(xué)視域下的思想政治教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生個(gè)體的心理接受機(jī)制發(fā)生了怎么樣的變化？如何利用這種變化帶來的機(jī)遇提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。諸多問題都是新時(shí)期思想政治教育心理接受機(jī)制優(yōu)化研究中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的課題。

三、具體優(yōu)化措施

高職院校思想政治教育接受心理優(yōu)化的問題應(yīng)該結(jié)合具體的思想政治教學(xué)實(shí)踐來探討。否則，不僅會(huì)有理論脫離實(shí)踐之嫌，而且也會(huì)有紙上談兵之意。而高職院校的思想政治教育實(shí)踐可以簡單地分成三部分，即思想政治教育研究、思想政治教學(xué)實(shí)踐和思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)三部分。

（一）教研的優(yōu)化

高職院校思想政治教育接受心理優(yōu)化的問題應(yīng)該關(guān)注教學(xué)研究層面的優(yōu)化問題。在教學(xué)研究的層面優(yōu)化高職院校思想政治教育接受心理的問題應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是應(yīng)該通過理論的指導(dǎo)啟發(fā)高職院校思想政治學(xué)科的任課教師關(guān)注學(xué)生接受心理機(jī)制的問題。二是在啟發(fā)教師在關(guān)注學(xué)生接受心理機(jī)制的問題上，不能僅停留在啟發(fā)的層面上，要通過相關(guān)研究結(jié)論告訴任課教師如何反思教學(xué)實(shí)踐，如何處理教學(xué)問題及如何總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等，從而使那些優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)得到推廣。三是高職院校思想政治任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受心理機(jī)制的變化特點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)媒介的選擇、教學(xué)環(huán)境的營造來提升自己的教學(xué)效果。如何結(jié)合社會(huì)新近發(fā)生的典型事例，通過學(xué)生喜歡的教學(xué)媒介，營造一個(gè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境是任課教師執(zhí)教能力的體現(xiàn)，也是接受心理優(yōu)化的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)的優(yōu)化

高職院校思想政治接受心理機(jī)制的優(yōu)化還體現(xiàn)在教學(xué)層面上。高職院校思想政治教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法的選擇、教學(xué)形式的改革、考核方式的優(yōu)化等三個(gè)問題。一是結(jié)合個(gè)案分析法，通過選擇學(xué)生感興趣的事例作為個(gè)案進(jìn)行分析，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以使學(xué)生具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是思想政治教學(xué)的效果，不能僅僅憑借學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握來衡量，還應(yīng)該結(jié)合具體的日常行為分析具體的教學(xué)效果。三是傳統(tǒng)的考試方式應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化實(shí)踐。

（三）評(píng)價(jià)的優(yōu)化

高職院校思想政治接受心理機(jī)制的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的層面上還應(yīng)注意優(yōu)化措施的落實(shí)。要注意考核之初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核過程的個(gè)性差異和考核結(jié)果的實(shí)效性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以保證優(yōu)化措施的制定者有充分的教研自由?？己酥械膫€(gè)性差異正是這種分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)踐效能的體現(xiàn)。

高職院校思想政治接受心理機(jī)制的優(yōu)化是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)研究與實(shí)踐過程。具體的優(yōu)化措施及其實(shí)施更應(yīng)該基于高職院校思想政治教育心理接受機(jī)制研究的現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

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