孫孟展

摘 要：本文通過對傳統(tǒng)教學存在的問題進行分析，結合學情，利用翻轉課堂教學模式對“工程制圖”課程教學進行改革，通過對知識傳授和知識內(nèi)化兩個學習過程的顛倒安排，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，通過對課堂教學實踐的高效利用，全面提升課堂互動交流環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效分層教學。

關鍵詞：工程制圖；翻轉課堂；高職高專；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)課堂教學過程與課余學習活動進行轉換的新型教學形式。自2011年以來，翻轉課堂已成為全球教育界的一個熱詞，逐漸為眾多教師所熟識。翻轉課堂引入到中國后，在開始的一段時間內(nèi)，在對其的消化過程中產(chǎn)生了一定的誤解。如有人認為翻轉課堂就是我們以前在做的在線課堂或是網(wǎng)絡課程，也有人認為翻轉課堂就是微課程。大量的教學案例證明，翻轉課堂不等于在線課堂。它并不否認課堂的重要性，其實是更突出了課堂在教學過程中的地位。課堂時間并不只是用來傳授知識，而是用來進行學習交流，師生交流在學習過程中遇到的問題，交流在視頻演示中需注意的問題。教師并不是課堂的主體，而是作為引導者，進行課堂學習交流的方向引導。由于先進信息技術的存在，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，我們可以利用多種手段進行課堂翻轉，實時反饋跟蹤，打破空間、時間的限制，建立全方位、立體化、全過程評價的教學體系。

二、傳統(tǒng)教學中存在的問題

“工程制圖”是浙江醫(yī)藥高等?？茖W校面向化學制藥技術、生物制藥技術等專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，主要培養(yǎng)學生的讀圖能力及初步繪圖的能力。傳統(tǒng)教學的知識本位教學模式在人才培養(yǎng)中存在著較多的問題。高職學生基本都沒有預習的習慣，導致上課時對學習內(nèi)容不熟悉，不了解。上課過程中，主要以教師講授、演示為主的方式開展教學。師生互動主要以提問為主。教學評價包括出勤、作業(yè)、期末考試等。課后一般以作業(yè)為主，很少復習。學生學習興趣不濃厚，對課程學習掌握程度不夠。教師在教學過程中所采用的教學手段不夠豐富，多媒體、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)不足。同時，傳統(tǒng)課堂難以解決學生差異化問題。學生基礎差異大，由于在中職階段學校沒有開設幾何課程，學生的空間想象能力薄弱，在課堂教學中學生總覺得課程難度太大，難以理解掌握，課程進度難以達到要求?！肮こ讨茍D”要求的空間想象能力、建模能力在傳統(tǒng)教學模式下較難得到培養(yǎng)。

三、翻轉課堂的設計與實施

基于上述學情分析，我們考慮用翻轉課堂形式對“工程制圖”課程進行改革。

教學準備階段：在課程開始前，明確教學目標，按照課程標準，確定知識點，將知識碎片化。不考慮對理論知識的重復學習頻率及知識點的輕重緩急，將教學項目涉及的所有知識點都詳盡地包含在各微視頻中。如制圖國家標準，將細分為圖紙幅面、標題欄填寫、字體、圖線練習等。根據(jù)對知識點的理解以及教學需求，使用Camtasia 、Storyline等軟件制作微視頻，將文稿、圖片、動畫、視頻等綜合，并加入學生喜歡的動漫元素、圖片、音樂等，使之符合學生學習習慣、欣賞品味。通過計算機技術，將抽象的文字、圖片轉化為可視、生動形象的視頻內(nèi)容。通過QQ群或微信公眾號等形式發(fā)布微視頻，學生能隨時隨地在舒適環(huán)境中學習，可根據(jù)自身情況安排學習進度，通過QQ進行集體討論和一對一交流。

課堂組織教學階段：首先進行小測試，對課前自習情況進行檢查。學生在課前通過觀看教學微視頻對教學內(nèi)容有了大體的了解和掌握，并記錄下自學過程中遇到的難題。針對具體情況，對碎片化知識進行討論，由學生根據(jù)微視頻及預習情況進行小組討論，由組長作為教師的助手，對各小組的交流情況、項目開展情況進行監(jiān)督，及時和教師交流遇到的問題，并對學生在學習過程中遇到的問題進行分類歸納。教師鼓勵學生通過協(xié)作探究的方式來解決問題，培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神、獨立思考的能力和探索精神。對于普遍性問題，采用大討論形式進行交流，鼓勵學生多發(fā)言，以探索為主要形式進行教學。對偏難的個別問題，進行個別交流，針對學生不同情況進行分層教學。由于改變了原來教師為主導的教學模式，新的教學模式對教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求。教師在課前應該熟悉“工程制圖”等各領域的相關專業(yè)知識，預估學習過程中可能會出現(xiàn)的問題，并準備好解決方案，盡量按照預想設計進行教學。最后進行各組互評及成果展示，使學生清楚自己的學習情況，并對知識進行進一步的梳理和鞏固，由教師對教學成果進行評價。

課后總結階段：教師對教學過程中學生容易出現(xiàn)的問題進行歸納總結，針對問題，查閱相關資料并對其進行詳細研究整理，把相關內(nèi)容補充到教學課件中，使教學課件包含的內(nèi)容更加廣泛，有深度。學生對課堂上所學的知識進行總結，寫學習體會，對自己在教學過程中學會的知識以及學習知識的過程進行反思評價，在總結、反思與評價過程中完成對知識的鞏固。

四、取得的成效

在完成“工程制圖”翻轉課堂教學任務后，我們對班級學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果表明，所有的學生認為翻轉課堂教學模式符合他們的學習要求，能有效提高教學效率。90%以上的學生認為翻轉課堂教學模式更加自由，能促進師生互動交流及團隊協(xié)作。95%以上的學生認為翻轉課堂教學模式培養(yǎng)了他們獨立思考的能力、交流能力。基于翻轉課堂的工程制圖教學改革得到了學生、教學督導、教師的認可。

以D15化學制藥1～2班作為試驗班，D15化學制藥3～4班作為對比班。D15化學制藥1～2班采用翻轉課堂模式進行教學，D15化學制藥3～4班采用傳統(tǒng)教學模式。在課堂中，D15化學制藥1～2班明顯更加活躍，課堂互動更多，有預習的準備，有更多的問題亟待解決，在上課過程中帶著問題進行獨立思考，在課后的任務完成過程中體現(xiàn)為有更好的動手能力。期末考試中，D15化學制藥1～2班比D15化學制藥3～4班同學平均分高9.1分，且基本無低分。在其他課程中也有類似的表現(xiàn)。

五、結語

相比傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂是重大革新。翻轉課堂以信息技術為支撐，以學生為中心，充分調(diào)動學生之間的合作，增加師生互動。在精心設計、實施教學過程中確實起到了較好的效果。但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂對學生有更高的要求，要求學生有更高的學習積極性、主動性；對教師提出了新的要求，要求教師具有一定的視頻拍攝、剪輯、音頻處理的能力，有較高的藝術素養(yǎng)等。這些問題都需要在今后的教學過程中解決。在后續(xù)的教學過程中，嘗試將線上線下課堂進行有機結合，在教學改革中不斷提升自身的素質(zhì)和能力，使翻轉課堂教學模式更適應高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展。

參考文獻：

[1]程瑾瑜.基于MOOCs理念的翻轉課堂設計原則[J].海外英語，2016（8）：54-55.

[2]石璞璞.基于BB平臺的《商務英語》翻轉課堂教學探究[J].教育教學論壇，2016（21）：198-199.

[3]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹 祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[5]吳德方.翻轉課堂教學模式研究[J].時代農(nóng)機，2015（11）：117-118.